基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計實務(wù)”課程教學(xué)的改革實踐探索

劉曉歐，魏艷華

(黑龍江職業(yè)學(xué)校，哈爾濱 150001)

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計實務(wù)”課程教學(xué)的改革實踐探索

劉曉歐，魏艷華

(黑龍江職業(yè)學(xué)校，哈爾濱 150001)

本文結(jié)合筆者在“審計實務(wù)”課程教學(xué)上的實踐經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻(xiàn)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下“審計實務(wù)”課程教學(xué)存在的問題，并基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，對“審計實務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思提出幾點建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；審計實務(wù)；教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其在全世界范圍內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注。這是因為相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更多的體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過對教學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，最大限度的實現(xiàn)了個性化教學(xué)。所以，近些年來翻轉(zhuǎn)課程在各個學(xué)科中被大面積的推廣與應(yīng)用，在“審計實務(wù)”課程教學(xué)中自然也不會例外。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)組織模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生角色關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，對課堂使用時間也進(jìn)行了重新的規(guī)劃，使學(xué)生們能夠在課前就完成資料的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行知識答疑、知識交流，實踐演練等活動，使課堂上的知識內(nèi)化得以實現(xiàn)，使學(xué)生們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的同時，也拓展了學(xué)生們的思維能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，現(xiàn)如今在全世界范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂這一理念已經(jīng)得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用尤為重要。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“審計實務(wù)”課程教學(xué)存在的具體問題

第一，“審計實務(wù)”課堂知識過于抽象，學(xué)生難以理解。眾所周知，“審計實務(wù)”課程教學(xué)內(nèi)容中往往會涉及許多較為抽象的知識概念，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師需要花費大量的時間去講解這些抽象的知識概念，而學(xué)生們由于缺乏實踐經(jīng)驗，單單依靠教師們的講解仍然難以形成感性認(rèn)知，進(jìn)行正確的理解，隨著“審計實務(wù)”課程教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣勢必會變得越來越低。第二，“審計實務(wù)”課程實訓(xùn)效果不夠理想，學(xué)生們實踐應(yīng)用能力較低。正是因為“審計實務(wù)”課程其本身就是一門具備較強(qiáng)操作性的專業(yè)課程，因此也就需要學(xué)生們必須要掌握一定的審計技巧與審計方法，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生們自身的職業(yè)判斷能力。而要想達(dá)到這個目標(biāo)，就必須充分利用“審計實務(wù)”的實訓(xùn)課程，讓學(xué)生們接受大量的實訓(xùn)作業(yè)。然而現(xiàn)如今絕大多數(shù)高校在“審計實務(wù)”課時的設(shè)計上，往往理論教學(xué)占用了相當(dāng)大的比例時間，而給實訓(xùn)課程安排的課時就顯得捉襟見肘，且往往安排在課后讓學(xué)生們獨立完成，也就造成了“審計實務(wù)”課程實訓(xùn)效果普遍不夠理想，學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力較低。第三，在“審計實務(wù)”課程教學(xué)過程中無法滿足個性化教學(xué)需求。在傳統(tǒng)的“審計實務(wù)”課程教學(xué)模式下，教師往往將關(guān)注的重點放在審計知識的講授上，而難以關(guān)注到每一名學(xué)生對知識的實際掌握情況，尤其是絕大多數(shù)的審計知識較為抽象，其每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，所以學(xué)生們在審計知識的實際掌握情況上可謂是參差不齊，也就使得在“審計實務(wù)”課程教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生較大的差異。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“審計實務(wù)”課程教學(xué)設(shè)定又無法兼顧每一名學(xué)生的實際情況，也就無法滿足個性化教學(xué)需求。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計實務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計

可以說翻轉(zhuǎn)課堂在“審計實務(wù)”課程中的推廣，讓學(xué)生從被動的接受審計知識走向了主動的研究審計知識的角色之中，使“審計實務(wù)”課程教學(xué)從知識的講授變成了知識的挖掘與探討，構(gòu)建了師生之間的良好互動。所以，做好翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式下的“審計實務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計則尤為重要。筆者認(rèn)為可以從課前、課中、課后這三個階段入手。第一，從課前入手，順利完成自主學(xué)習(xí)。在開展“審計實務(wù)”課前，教師可以結(jié)合本堂課的主要知識點，提前做好相關(guān)的課件、視頻，并將課件、視頻等學(xué)習(xí)資料放到校園網(wǎng)絡(luò)平臺上或者是課程QQ群中，通知學(xué)生們接受學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生們則可以通過在線視頻、課件觀看提前完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題走入“審計實務(wù)”課堂之中，進(jìn)而獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果。第二，從課中入手，做好知識的內(nèi)化。在“審計實務(wù)”課中，可讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生們分組匯報課前編制的知識要點與知識難點計劃，匯報之后再進(jìn)行小組內(nèi)部的自評，小組與小組之間的互評，教師則進(jìn)行巡回指導(dǎo)，詳細(xì)的講授學(xué)生們在學(xué)習(xí)操作過程中所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生們找到問題的解決辦法，并詳細(xì)講授學(xué)生們認(rèn)為的重點、難點知識。這樣不僅大大的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，從課后入手，及時進(jìn)行測試評價。在“審計實務(wù)”課后，教師應(yīng)該合理的布置課后作業(yè)，從而更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生們的整體情況，以便給予更為有針對的幫助。同時，高校還應(yīng)該研發(fā)出一套完善的審計實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)，充分利用審計實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生們在系統(tǒng)上進(jìn)行自我測試，讓師生都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生隨時進(jìn)行溝通交流，及時對學(xué)生的不足進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下審計實務(wù)課程教學(xué)效果與教學(xué)反思

通過實踐調(diào)查分析，可以清楚的看到，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“審計實務(wù)”課程教學(xué)之中，不僅轉(zhuǎn)變了教師們的教學(xué)理念，增強(qiáng)了“審計實務(wù)”課堂上師生之間的互動，還進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了師生之間的角色關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。尤其是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以后，學(xué)生們的審計實務(wù)操作能力得到了大大的提高，可以實現(xiàn)與審計實習(xí)工作的無縫對接，這對學(xué)生們未來的職業(yè)發(fā)展具有十分良好的促進(jìn)作用。

筆者為了更好的檢驗基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“審計實務(wù)”課程教學(xué)改革的效果，對審計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，以便更為深入的了解學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可程度。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生表示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，提高了自身的學(xué)習(xí)能力。但與此同時，也存在著一些問題值得廣大教師同行深入的研究與思考。第一，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將“審計實務(wù)”課程的新知識以及相關(guān)內(nèi)容放在了課前預(yù)習(xí)階段，所以，如何讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)階段，有效的完成“審計實務(wù)”課程教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)就是現(xiàn)如今“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下“審計實務(wù)”課程教學(xué)所面臨的最大問題。為了確保課前預(yù)習(xí)工作能夠保質(zhì)保量的完成，就應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的約束機(jī)制。第二，在“審計實務(wù)”課中，學(xué)生們知識的內(nèi)化程度直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功與否。所以，在“審計實務(wù)”課中必須要強(qiáng)化學(xué)生們知識的內(nèi)化程度，切實提高學(xué)生們對審計實踐問題的解決能力。

5 結(jié)語

綜上所述，本文就翻轉(zhuǎn)課堂的含義，傳統(tǒng)教學(xué)模式下“審計實務(wù)”課程教學(xué)存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“審計實務(wù)”課程教學(xué)改革設(shè)計理念以及在實踐過程中的教學(xué)反思展開一系列的探討，希望能夠為廣大教師同行在今后“審計實務(wù)”課程教學(xué)過程中提供一些有益參考，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式的優(yōu)勢，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣與應(yīng)用，從而促進(jìn)“審計實務(wù)”課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的不斷提高，取得更為良好的教學(xué)效果。

[1] 劉玉娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的運用探討——以《審計實務(wù)》教學(xué)為例[J].職業(yè)時空，2015，(04)：82-85.

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[3] 石途.尋求理論和實踐的最佳結(jié)合點──評《審計實驗室──審計實務(wù)個案分析》一書[J].中國注冊會計師，2001，(01)72-74.

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Reform of teaching practice of “auditing practice”based on the idea of “flipped classroom”

LIU Xiao-ou, WEI Yan-hua

(Heilongjiang Vocational School, Harbin 150001, China)

Based on the author′s practical experience and related references in the teaching practice of auditing practice, this paper expounds the meaning of the classroom and the problems of the “auditing practice” teaching in the traditional classroom teaching mode. Some suggestions on teaching design and teaching reflection of “auditing practice” course were proposed based on the teaching idea of flipped classroom.

Flipped classroom; Auditing practice; Teaching design

2017-04-25

劉曉歐(1986-)，女，碩士研究生，助教。

G434

B

1674-8646(2017)11-0078-02