中美雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式比較研究

蘇福星

（滿洲里俄語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 滿洲里 021400）

“雙語(yǔ)教育”是從英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》翻譯過(guò)來(lái)的，對(duì)它的概念，各國(guó)有不同的界定，主要可以分為廣義和狹義兩種，廣義的雙語(yǔ)教育是指在交流過(guò)程中使用兩國(guó)語(yǔ)言，如少數(shù)民族雙語(yǔ)教育等；狹義的雙語(yǔ)教育是指在教學(xué)過(guò)程中教授外國(guó)語(yǔ)言，有專門(mén)的課程設(shè)置，如英語(yǔ)課程、法語(yǔ)課程等。美國(guó)是世界上較早開(kāi)始探索雙語(yǔ)教育的國(guó)家，已經(jīng)建立了完整的雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)體系，而中國(guó)是在近幾年才開(kāi)始推行雙語(yǔ)教育，所以通過(guò)比較兩國(guó)職后培養(yǎng)模式，借鑒美國(guó)雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)我國(guó)改革雙語(yǔ)職后培養(yǎng)模式，發(fā)展雙語(yǔ)教育。

一、美國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式

職后培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱TAC)是指在工作之后進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，如職業(yè)道德、職業(yè)技能等[1]。雙語(yǔ)職后培養(yǎng)模式是指通過(guò)對(duì)有意向教授雙語(yǔ)的人員進(jìn)行培訓(xùn)，它有固定的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，在培訓(xùn)方式上也帶有濃厚的語(yǔ)言色彩。早在 1568年，美國(guó)就開(kāi)始推行雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)，摸索出了一套適合美國(guó)雙語(yǔ)教育發(fā)展的培訓(xùn)模式。

（一）美國(guó)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)課程設(shè)置

美國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求較高，在培養(yǎng)課程設(shè)置方面內(nèi)容覆蓋范圍較廣，主要分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分是雙語(yǔ)教育必修課程，主要培養(yǎng)教師的理論基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德，讓教師掌握基本的教育方法和教育目標(biāo)，如《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》等；第二部分是雙語(yǔ)教育選修課程，選修課程是教師根據(jù)個(gè)人興趣和需求自主選擇的課程，主要教授教師上課技巧和方式；第三部分是雙語(yǔ)教育推薦課程，推薦課程主要是引起教師興趣，研究雙語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，更深入地了解雙語(yǔ)教育意義。從這三方面的培養(yǎng)課程可以看出，美國(guó)注重提升雙語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)，形成了完整的培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，能給美國(guó)學(xué)校提供優(yōu)秀的教師資源。

在完成必修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身實(shí)際，自主選擇選修課程和推薦課程，也可以廣泛涉獵其他課程，靈活的培養(yǎng)課程設(shè)置能夠激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)復(fù)合型雙語(yǔ)人才。

（二）美國(guó)雙語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式

據(jù)美國(guó)聯(lián)邦政府統(tǒng)計(jì)，截止到2014年底，全美中小學(xué)校已經(jīng)基本覆蓋雙語(yǔ)教育，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生超過(guò)了 200萬(wàn)人，同時(shí)雙語(yǔ)教師數(shù)量也達(dá)到了10萬(wàn)人左右?；陔p語(yǔ)教育的發(fā)展，美國(guó)不斷改革職后培訓(xùn)模式，將職后培養(yǎng)模式拓展到在職培訓(xùn)模式，增加了培訓(xùn)課程和方式，提升了雙語(yǔ)教師適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的能力，其中具有美國(guó)特色的“脫產(chǎn)進(jìn)修”模式是非常值得借鑒的?！懊摦a(chǎn)進(jìn)修”是指經(jīng)過(guò)學(xué)校批準(zhǔn)后，暫時(shí)離開(kāi)工作崗位參加教師培訓(xùn)，在進(jìn)修期間仍然享受學(xué)校所有福利待遇。值得注意的是：美國(guó)的“脫產(chǎn)進(jìn)修”能夠跨州、跨市、跨專業(yè)，在這種培訓(xùn)模式下，能夠讓在職老師再一次進(jìn)修，提升自我修養(yǎng)。

美國(guó)俄亥俄州的中小學(xué)曾聯(lián)合舉辦過(guò)雙語(yǔ)教師校本培訓(xùn)講座，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂碾p語(yǔ)教育研究學(xué)家培訓(xùn)雙語(yǔ)教師，鼓勵(lì)教師更新教學(xué)觀念，開(kāi)展多層次的教學(xué)實(shí)踐，親自指導(dǎo)雙語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教案，幫助教師完善課堂管理。在講座中各學(xué)校還進(jìn)行了評(píng)課選教的活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果并且加強(qiáng)雙語(yǔ)教師交流合作，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（三）美國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)雙語(yǔ)教育要經(jīng)歷四個(gè)階段，即開(kāi)始階段、中止階段、恢復(fù)階段和發(fā)展階段，尤其在發(fā)展階段中，美國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)。1968年，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《雙語(yǔ)教育法》[2]，讓雙語(yǔ)教育在有法律保護(hù)的前提下發(fā)展，明確了雙語(yǔ)教育的意義和方向，并制定了詳細(xì)的雙語(yǔ)教育政策，到1974年，美國(guó)國(guó)會(huì)又連續(xù)通過(guò)《1974年雙語(yǔ)教育法》和《平等教育法》，政府增加了對(duì)雙語(yǔ)教育的扶持力度，完善了雙語(yǔ)職后培訓(xùn)相關(guān)配套措施[3]。從美國(guó)雙語(yǔ)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，以法律的手段保障雙語(yǔ)教育的資金來(lái)源，提升學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度，更好地促進(jìn)了雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)發(fā)展。

美國(guó)要求教師持有雙語(yǔ)教師資格證才能任教，雙語(yǔ)教師不僅要有基礎(chǔ)的雙語(yǔ)知識(shí)與能力，還必須具備以下素質(zhì)：首先，要具有創(chuàng)新雙語(yǔ)教育的能力，教師要能營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，整合教學(xué)內(nèi)容；其次，要具有良好的溝通能力，美國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不一，教師需要在這樣的環(huán)境中加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流的能力，調(diào)節(jié)不同民族學(xué)生之間的矛盾。從美國(guó)雙語(yǔ)教育的要求來(lái)看，職后培訓(xùn)是雙語(yǔ)教師任教后必須參加的環(huán)節(jié)，通過(guò)職后培訓(xùn)，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念灌輸?shù)浇處熜闹?，更好地培養(yǎng)雙語(yǔ)型人才。

二、中國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式

我國(guó)雙語(yǔ)教育最早出現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，可以概括為三個(gè)階段：開(kāi)始階段、動(dòng)蕩階段和政策確立階段，其中對(duì)于促進(jìn)雙語(yǔ)教育職后培養(yǎng)模式形成有較大作用的是政策確立階段。

（一）中國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)目前的雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)較少，沒(méi)有形成自己的體系，特別是在雙語(yǔ)教師師資力量不足，很多雙語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的職后培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中不能很好地講解國(guó)外文化和歷史，導(dǎo)致學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣。

雙語(yǔ)教育不僅要求教師擁有流利的口語(yǔ)，還要求教師具備運(yùn)用外語(yǔ)傳播知識(shí)的能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教師要能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

（二）中國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)途徑

中國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)途徑主要依賴于學(xué)校的職后培養(yǎng)模式，在一定程度上給中國(guó)雙語(yǔ)教育輸送了人才，但是就近幾年的發(fā)展情況來(lái)看，學(xué)校在培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的過(guò)程中，因?yàn)槿狈Y金和政策支持，很多基礎(chǔ)工作都沒(méi)有落實(shí)到位，比如教師資格證的考取，有部分專業(yè)學(xué)校會(huì)直接給雙語(yǔ)教師頒發(fā)教師資格證，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。在雙語(yǔ)任教過(guò)程中，如果教師沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和理論知識(shí)，會(huì)造成工作壓力過(guò)大而放棄工作。

其他的職后培養(yǎng)途徑還包括雙語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)等。目前在我國(guó)實(shí)行得比較廣泛的是第二種，這種模式的優(yōu)勢(shì)在于其培養(yǎng)目標(biāo)明確，能夠從培訓(xùn)開(kāi)始就給雙語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課，比如英語(yǔ)口語(yǔ)等，但是它也存在一定的缺點(diǎn)，從雙語(yǔ)教師的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)加上專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)造成教師學(xué)習(xí)任務(wù)較重，進(jìn)而影響到雙語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的廣度和深度；從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教師資源的引進(jìn)增大了學(xué)校的資金壓力，對(duì)很多貧困地區(qū)的學(xué)校而言，這種職后培訓(xùn)模式并不很適合。

（三）中國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

雖然中國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)還沒(méi)有形成體系，但是經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)的發(fā)展，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下三方面：

從雙語(yǔ)教師構(gòu)成的角度來(lái)說(shuō)，主要包含在職英語(yǔ)教師、英語(yǔ)學(xué)科教師和外教三類。外教是我國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式中的特色，學(xué)校在聘用外教時(shí)，要實(shí)行嚴(yán)格的把關(guān)制度，外教老師首先必須來(lái)自于歐美國(guó)家，考取了教師資格證書(shū)，能流利的講中文，了解中華傳統(tǒng)文化。這種嚴(yán)格的篩選制度，有利于提升外教的整體素質(zhì)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效的用純正英語(yǔ)口音引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，探究國(guó)外優(yōu)秀文化。外教的聘用，說(shuō)明了我國(guó)雙語(yǔ)職后培訓(xùn)模式逐步進(jìn)入正軌，開(kāi)始結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教育實(shí)際情況，形成具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)培訓(xùn)模式。

從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科教師角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科教師是我國(guó)目前雙語(yǔ)教育的主力軍，教師在雙語(yǔ)教育過(guò)程中能較好的將自己了解的歐美傳統(tǒng)文化傳播給學(xué)生，讓學(xué)生在外語(yǔ)的環(huán)境里成長(zhǎng)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科教師通過(guò)學(xué)習(xí)并借鑒西方的教育理念，在實(shí)踐過(guò)程中能很好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生克服外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的難關(guān)。

從校本培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，校本培養(yǎng)指的是以雙語(yǔ)教師所在學(xué)校為載體，開(kāi)展雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的一種方式，它很好地結(jié)合了英國(guó)和美國(guó)的雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)。校本培養(yǎng)通過(guò)講座的方式將雙語(yǔ)教師組織在一起，在雙語(yǔ)教育這一大環(huán)境下共同討論職后培養(yǎng)模式，有效地帶動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)積極性，同時(shí)它給每位雙語(yǔ)教師都提供了參與職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)過(guò)程中，開(kāi)展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中理解雙語(yǔ)教育的含義。

三、比較分析中美雙語(yǔ)教師的職后培養(yǎng)模式

中國(guó)和美國(guó)都是世界上典型的民族融合國(guó)家[4]，中國(guó)有56個(gè)民族，而美國(guó)移民眾多，通過(guò)比較分析兩國(guó)雙語(yǔ)教師的職后培養(yǎng)模式，能夠更好地促進(jìn)雙語(yǔ)教育的發(fā)展。

（一）中美雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式相同點(diǎn)

第一，中美兩國(guó)教師職后培訓(xùn)的目的相同，都是為了適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。正如成都市副市長(zhǎng)傅勇林在“成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡慕遗苾x式上說(shuō)到的：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是為了將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化傳播，用語(yǔ)言來(lái)武裝自己，通過(guò)語(yǔ)言向世界傳送中國(guó)文化”[5]。外語(yǔ)是一門(mén)工具，學(xué)生要利用好這個(gè)工具了解國(guó)外文化，走進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的世界。只有把文化利用語(yǔ)言這一媒介傳播出去，才能更好地在國(guó)際上站穩(wěn)腳跟，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

第二，中美兩國(guó)教師職后培訓(xùn)模式的結(jié)果相同，都給雙語(yǔ)教育輸送了大批教師資源，保障了雙語(yǔ)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有更新雙語(yǔ)教師的教學(xué)方式，提升雙語(yǔ)教師口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的教學(xué)責(zé)任心，定期考察雙語(yǔ)教師的任教資格，才能促進(jìn)雙語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

第三，中美兩國(guó)教師職后培訓(xùn)模式都有相關(guān)法律法規(guī)支持，都從憲法的角度保障了教育投資，體現(xiàn)了中美兩國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度。雙語(yǔ)教育在各項(xiàng)明細(xì)教育制度的支持下，能夠很好地抓住發(fā)展機(jī)遇，克服發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。

（二）美國(guó)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)模式給中國(guó)的啟示

綜上所述，美國(guó)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)已經(jīng)形成了完整的體系，培訓(xùn)課程的設(shè)置也日益多元化，能夠較好地適應(yīng)美國(guó)雙語(yǔ)教育發(fā)展需要，這對(duì)我國(guó)的職后培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義，主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，國(guó)家要建立健全雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)體系，嚴(yán)格把控雙語(yǔ)教師任教資格，改善現(xiàn)在部分學(xué)校直接頒發(fā)教師資格證的現(xiàn)象，在職后培訓(xùn)階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師理論知識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況，開(kāi)展雙語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升教師整體素質(zhì)。

其次，政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，加大資金投入支持雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要積極實(shí)施政府各項(xiàng)雙語(yǔ)政策，在職后培訓(xùn)階段提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，定期舉辦職后培訓(xùn)講座，在講座中分享國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)地區(qū)學(xué)校之間的交流，提升雙語(yǔ)教師適應(yīng)工作的能力。

再次，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)世界發(fā)展潮流，大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，讓職后培訓(xùn)推進(jìn)雙語(yǔ)教育，協(xié)調(diào)兩者關(guān)系并積極探索新型職后培養(yǎng)模式，拓展培養(yǎng)方式，建立多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，增加雙語(yǔ)教師的專業(yè)認(rèn)同感，從根本上轉(zhuǎn)變雙語(yǔ)教師的教育理念，統(tǒng)籌職后培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，加大對(duì)職后培訓(xùn)的支持力度，提供多種雙語(yǔ)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)雙語(yǔ)教育健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)比較中美兩國(guó)雙語(yǔ)教師的職后培養(yǎng)模式，能夠發(fā)現(xiàn)美國(guó)的雙語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)形成了完整的體系。在培訓(xùn)教師方面，具有獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的培訓(xùn)方式。而我國(guó)雙語(yǔ)教育起步較晚，尚未形成制度化體系。因此，我國(guó)可以借鑒美國(guó)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式，結(jié)合我國(guó)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展差異，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型雙語(yǔ)教師，開(kāi)展多種雙語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)地區(qū)之間的聯(lián)系，形成有特色的社會(huì)主義職后雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，推進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教育持續(xù)發(fā)展。