基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

梁秀梅 于曉梅 孟祥宏 王英

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向,是用來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。高校以往的課程考核評(píng)價(jià)都是期末一次考試，學(xué)生成績(jī)的判定主要依據(jù)期末考試成績(jī)。這種考核評(píng)價(jià)形式主要考評(píng)理論知識(shí)的記憶和儲(chǔ)備，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、動(dòng)手能力的考評(píng)。呼倫貝爾學(xué)院 2013年開(kāi)始全面實(shí)施考試改革工作，改革的重點(diǎn)一是把期末一次性終結(jié)考核向全學(xué)期過(guò)程考核過(guò)渡，過(guò)程考核的比例不少于 60%；二是把單一的閉卷考試形式向多種形式過(guò)渡，考核形式不少于兩種；三是加大應(yīng)用型考核內(nèi)容比例，應(yīng)用型考題不少于50%。2015年學(xué)校推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作以來(lái)，明確提出人才培養(yǎng)定位向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。通過(guò)考試改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展，呼倫貝爾學(xué)院逐步建立起以知識(shí)應(yīng)用和過(guò)程考核為主的考核評(píng)價(jià)體系，新的評(píng)價(jià)體系注重知識(shí)應(yīng)用、提倡形式創(chuàng)新、明確實(shí)踐導(dǎo)向、突出學(xué)用結(jié)合，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)這一體系的構(gòu)建和創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

一、評(píng)價(jià)形式多樣化，考核內(nèi)容決定考核形式

評(píng)價(jià)形式主要指考核方式和考核次數(shù)。以往的考核方式就是期末筆試，考核次數(shù)就是期末一次考試一張?jiān)嚲?。這種評(píng)價(jià)形式的缺點(diǎn)是考核方式刻板，次數(shù)單一，對(duì)于不同類(lèi)別、不同特點(diǎn)的課程，不能很好發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的功能和效果，因而針對(duì)課程實(shí)際需要，改革考核評(píng)價(jià)形式，允許任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)和需求，對(duì)課程的考核方式和次數(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)調(diào)整、按需設(shè)置，不再拘泥于教學(xué)管理形式化的要求。課程考核形式由課程考核內(nèi)容決定，不同的課程可以有不同的形式，同一門(mén)課程也可以有不同的形式，鼓勵(lì)考核評(píng)價(jià)形式的多樣化、科學(xué)化和特色化。

（一）考核方式根據(jù)課程靈活選擇

鼓勵(lì)教師結(jié)合自身課程需要，創(chuàng)新符合課程特點(diǎn)，展示課程特色，適合自身課程需要的考核方式?？己朔绞綇膫鹘y(tǒng)的閉卷筆試向開(kāi)卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書(shū)筆記、作業(yè)、論文、專(zhuān)題報(bào)告、小組集體作業(yè)（如討論報(bào)告或作品等）、網(wǎng)絡(luò)試題、作品、展示、訓(xùn)練、表演、制作和實(shí)操等多種方式拓展?？己朔绞綄?duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性，考試方式的改革可直接帶來(lái)教學(xué)方法改革，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變?？己朔绞降母母镆`活適應(yīng)不同課程的考核需要，從單一的筆試考知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榭贾R(shí)應(yīng)用、考理解表達(dá)、考合作交流、考材料歸納、考作品動(dòng)手、考實(shí)際操作等。在此過(guò)程中，教師也獲得更多根據(jù)課程特點(diǎn)選擇考核方式的主動(dòng)權(quán)。教師怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，因此考核側(cè)重點(diǎn)的改變促進(jìn)學(xué)生向注重知識(shí)轉(zhuǎn)化、注重技能訓(xùn)練、注重理解表達(dá)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背學(xué)知識(shí)到靈活多樣用知識(shí)上來(lái)。為了兼顧理論與實(shí)踐，原則上鼓勵(lì)課程的考核形式上不少于兩種。

（二）考核次數(shù)根據(jù)課程按需設(shè)定

以往一門(mén)課程的考核就是期末一次考試、一張?jiān)嚲?，現(xiàn)在改革為任課教師根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性或教學(xué)進(jìn)程需要設(shè)置多次考核，而且每一次考核具有相對(duì)獨(dú)立的考核方式和考核重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不同階段的知識(shí)儲(chǔ)備和能力訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。多次考核有利于發(fā)揮過(guò)程考核的優(yōu)點(diǎn)，便于教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)成效，充分發(fā)揮考試的診斷性功能。通過(guò)反饋、分析和診斷，師生都獲得一個(gè)階段教與學(xué)的反思機(jī)會(huì)，能夠及時(shí)梳理一個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)贏得調(diào)整的時(shí)間。為了滿(mǎn)足過(guò)程考核的需要，原則上建議課程的考核次數(shù)不少于兩次。

可供選擇的評(píng)價(jià)形式有很多，具體選擇哪種形式完全決定于課程的內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，設(shè)定的各種評(píng)價(jià)形式都是為不同的課程內(nèi)容服務(wù)的，有效避免了以往一種形式應(yīng)用于所有課程的一刀切的做法。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)用化，發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用

如果說(shuō)評(píng)價(jià)形式會(huì)引導(dǎo)“怎么教、怎么學(xué)”的改變，那么評(píng)價(jià)內(nèi)容就會(huì)引導(dǎo)“教什么、學(xué)什么”的改變。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括考核內(nèi)容和考核題型，都是為“教什么、學(xué)什么”服務(wù)的。

（二）考核內(nèi)容要突出知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

以往的考試內(nèi)容主要考“是什么、為什么”等簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，考課程知識(shí)的概念、原理、理論等，隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，考核內(nèi)容要轉(zhuǎn)向考“怎么辦、如何辦”等主觀知識(shí)應(yīng)用，考運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力上來(lái)。轉(zhuǎn)型發(fā)展以來(lái)，學(xué)校明確提出課程考核應(yīng)用知識(shí)比例不低于 50%，考試內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地局限在知識(shí)概念范疇，一定要考如何運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的技能，把抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，真正培養(yǎng)出有知識(shí)儲(chǔ)備、會(huì)動(dòng)腦思考、能動(dòng)手實(shí)踐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）考核題型要能夠區(qū)分動(dòng)手動(dòng)腦能力

考核題型是與考核內(nèi)容匹配，為考核內(nèi)容服務(wù)，恰當(dāng)?shù)念}型能夠有效地區(qū)分學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容的掌握程度。以往的考核題型大都是概念解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答等類(lèi)型，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、記憶、理解、判斷，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核，不能有效考評(píng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更無(wú)法區(qū)分學(xué)生的動(dòng)手能力，不能滿(mǎn)足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，因而在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，考核題型也必須調(diào)整變化。提倡結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，創(chuàng)新考核題型，鼓勵(lì)采用主觀型、綜合型、分析型、操作型等題型，設(shè)計(jì)出能區(qū)分學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題綜合能力的新題型，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的動(dòng)腦習(xí)慣，注重知識(shí)應(yīng)用，注重能力養(yǎng)成。

毋庸諱言，考試的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)校怎么考、考什么，學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)、學(xué)什么，因而考核內(nèi)容的選擇和考核題型的改革對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，需要認(rèn)真研究，不斷完善。為了考核學(xué)生的綜合能力，原則上建議考核題型不少于三種。

三、評(píng)價(jià)主體雙元化，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合施考

轉(zhuǎn)型發(fā)展以來(lái)，辦學(xué)形式也發(fā)生了極大的變化。校企合作，產(chǎn)教融合正在逐步深化，學(xué)校與企業(yè)共建行業(yè)學(xué)院、與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等形式越來(lái)越多。人才培養(yǎng)的主體雙元化，出現(xiàn)了校企混編師資，因而考核的主體和考核的方式也隨之出現(xiàn)極大的變化。

（一）校企雙主體共同承擔(dān)考評(píng)

考核主體雙元化，校企教師要合作起來(lái)聯(lián)合施考，共同制定考核大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容等制度，共同完成考核組織、考核評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)定等工作，共同研討考核反饋、考核改革、考核創(chuàng)新等問(wèn)題。校企雙主體考評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，分別從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生不但重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，這是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效的檢驗(yàn)。

（二）考核形式體現(xiàn)崗位特色

在上述考核形式的基礎(chǔ)上，校企合作的考核方式會(huì)更加豐富，更有創(chuàng)新。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生很多時(shí)候是在企業(yè)的工廠上課學(xué)習(xí)，所以企業(yè)文化、企業(yè)理念都可以成為育人和考評(píng)的元素。譬如理論知識(shí)考核，完全可以采用企業(yè)常用的知識(shí)競(jìng)賽的方式，而實(shí)踐能力考核完全可以采用企業(yè)技術(shù)比武的方式。總之，校企雙方按著崗位需求、技能需求設(shè)計(jì)考核方式，通過(guò)考核引導(dǎo)學(xué)生深入崗位、鉆研技術(shù)就達(dá)到了考評(píng)的目的。

四、評(píng)價(jià)體系綜合化，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要應(yīng)用型課程來(lái)支撐，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程回歸到工作過(guò)程的系統(tǒng)化，即知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。為了真正促進(jìn)學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)到活學(xué)活用上來(lái)，課程考核就必須發(fā)揮好指揮棒的導(dǎo)向作用。隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、考評(píng)體系都要經(jīng)歷變革和調(diào)整，傳統(tǒng)的考評(píng)體系很難適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，必須建立綜合化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)考核形式、內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)、施考教師等考評(píng)要素進(jìn)行綜合設(shè)置，系統(tǒng)考核理論與實(shí)踐、內(nèi)容與形式、課程和崗位、知識(shí)和技能，全面考評(píng)學(xué)生的知識(shí)和技能，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)把關(guān)。為教師“教什么、怎么教”定調(diào)，為學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”定向。

呼倫貝爾學(xué)院2016年成為自治區(qū)和國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)、應(yīng)用型課程建設(shè)等方面必將加大改革力度，加快改革步伐，今后一段時(shí)期，會(huì)不斷調(diào)整和完善考評(píng)體系，使其更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。