普通高校工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系
——基于創(chuàng)業(yè)教育的中介效應(yīng)模型

師博成，王雅嬌，李久熙

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

黨的十九大提出：就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)對(duì)于高質(zhì)量就業(yè)和社會(huì)的穩(wěn)定性提升都具有顯著而積極的作用，也被聯(lián)合國(guó)青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)列為解決就業(yè)問(wèn)題的4個(gè)主要方法之一。很多國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均表明，創(chuàng)業(yè)不僅可以使創(chuàng)業(yè)者自身得到安置，而且可以帶來(lái)可觀的就業(yè)機(jī)會(huì)，更重要的是創(chuàng)業(yè)還可以在發(fā)展、創(chuàng)新等方面有效促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，是極為有效的就業(yè)方式。

21世紀(jì)大學(xué)的一個(gè)任務(wù)就是通過(guò)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，然而，關(guān)于創(chuàng)業(yè)是否可教存在著不同的觀點(diǎn)。一些研究者強(qiáng)調(diào)商業(yè)動(dòng)機(jī)的重要性，因此質(zhì)疑教學(xué)可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生[1]。同時(shí)，也有一些學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育手段促使創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生[2]。在這方面，范斯蒂爾和奧德斯等確認(rèn)創(chuàng)業(yè)和失業(yè)率的降低有密切的關(guān)系[3]。拉斯馬森、莫西和萊特的研究則說(shuō)明創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)期尤為重要[4]。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供知識(shí)和技能支持的重要來(lái)源，是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿極其重要的因素[5]。創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體愿意且能夠?qū)嵤┨囟▌?chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度，是創(chuàng)業(yè)行為較好的預(yù)測(cè)指標(biāo)[6]。

工科大學(xué)生具有特殊的特點(diǎn)，一方面，他們掌握著扎實(shí)的與現(xiàn)實(shí)更為接近的科學(xué)理論知識(shí)，更有能力創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，也是最需要接受創(chuàng)新能力培養(yǎng)的群體，具備創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)；但另一方面，也在管理、運(yùn)營(yíng)等方面存在先天缺陷。因此，針對(duì)這一群體的創(chuàng)業(yè)教育研究，既具有針對(duì)性，能幫助他們拓寬知識(shí)與視野，彌補(bǔ)知識(shí)短板，也與當(dāng)今社會(huì)科技日新月異的發(fā)展相契合，是提高創(chuàng)業(yè)參與率與成功率，進(jìn)一步創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)的有效途徑。在一項(xiàng)針對(duì)工科畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)查中顯示，85.6%的工科畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)；78%的大學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)艱難，多方面準(zhǔn)備不夠，缺少充足的勇氣和決心；只有8%的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)找飯碗不如創(chuàng)業(yè)謀發(fā)展[7]。

那么，是否能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)促使更多的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也存在著一些不同的意見(jiàn)。布洛克、霍赫海德和圖里等人的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的開(kāi)展具有十分積極的作用[8]。實(shí)證研究已經(jīng)表明，大學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極影響，并且選修創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向明顯高于選擇其他管理課程的學(xué)生[9]。漢澤馬克的研究表明創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)這些心理特征因素會(huì)產(chǎn)生積極影響，并提高在不久開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可能性[10]。舒克等人總結(jié)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、觀念和意向會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生變化，甚至沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，正因如此創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)才有可能作用于潛在創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度，從而加以科學(xué)的引導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)生的可能性。而奧斯特貝克[11]、范拉維尼茨[12]、哈霍夫和韋伯[13]等人的研究則揭示了不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)作用不明顯，甚至于是負(fù)面的。

一、研究目的及研究假設(shè)

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾發(fā)文，稱在一些國(guó)家，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣不斷增加，而且學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍也在成為大學(xué)生選擇大學(xué)的重要依據(jù)。在我國(guó)，隨著2015年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為了高校必修課之一，也涌現(xiàn)出了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，建立了眾多的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化器，但同時(shí)，各高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和深度還存在著不小的差距，而這些教育手段和教學(xué)方法是否有效，還沒(méi)有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

本研究將主要針對(duì)以下3個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi)，首先，觀察現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響效果；其次，研究創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系；最后，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向間關(guān)系的作用如何。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究模型，如圖1。

H1：創(chuàng)業(yè)教育能促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的增加

H2：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)能積極影響創(chuàng)業(yè)意向

H3：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意向的過(guò)程中起重要中介作用

圖1 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究模型

二、理論依據(jù)及研究方法

克魯格和卡斯魯?shù)碌难芯勘砻鳎瑒?chuàng)業(yè)教育就是要通過(guò)系統(tǒng)教育學(xué)習(xí)來(lái)影響受眾的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意向，從而明確創(chuàng)業(yè)價(jià)值，形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。因此，研究創(chuàng)業(yè)意向，是評(píng)估創(chuàng)業(yè)行動(dòng)可能性的第一步[14]。本文嘗試通過(guò)柯克帕特里克的效果評(píng)估體系的前兩層次研究，即反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育變量參數(shù)(表1)，并通過(guò)SPSS計(jì)算變量派生出一個(gè)新的變量。

通過(guò)對(duì)桑切斯、張凱竣和雷家嘯等人研究的參考， 設(shè)置了16個(gè)具體調(diào)研內(nèi)容，并采用likely5的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中，“1”表示非常不適合，“5”表示非常適合，測(cè)量量表如表1所示。信度采用標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach's Alpha進(jìn)行一致化檢測(cè)，最小值為0.869，信度檢驗(yàn)結(jié)果較好。

表1 測(cè)量量表

三、調(diào)研數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析(一)調(diào)研數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)研選取河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀本科大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)研的方式，對(duì)347人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，并通過(guò)重復(fù)性、一致性、真實(shí)性檢驗(yàn)，得出296份有效問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)情況如表2。

受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生中有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向(符合度大于3)的比例61.7%，明顯大于未受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生中有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向(符合度大于3)的比例47.6%，因此，推斷創(chuàng)業(yè)教育能有效的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的增加，H1得到支持(見(jiàn)表2)。

表2 調(diào)研情況統(tǒng)計(jì)

(二)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響

為了避免創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)多項(xiàng)數(shù)據(jù)多元共線性問(wèn)題，將收集到的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行旋轉(zhuǎn)主成分分析(見(jiàn)表3)。KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)結(jié)果為0.848，sig<0.001,表明各變量的相關(guān)性較強(qiáng)，很適合做基于主成分的因子分析，以發(fā)現(xiàn)潛在的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)變量(表4)。如表3所示，通過(guò)對(duì)變量進(jìn)行因子分析，得到了新的3個(gè)變量，合計(jì)占總方差的57.848%，說(shuō)明他們能很好的解釋有關(guān)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的這些變量。

為了進(jìn)一步觀測(cè)普通高校工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，以及創(chuàng)業(yè)教育在其中所起到的中介作用是否明顯，以在校期間創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性非常大作為因變量，個(gè)人實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)和方向動(dòng)機(jī)作為自變量建立回歸模型1；以在校期間創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性非常大作為因變量，個(gè)人實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)、方向動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)教育作為自變量建立回歸模型2，如表5所示。R2-ajusted為0.541，表示模型具有一定的擬合度，F(xiàn)為56.569，反映出模型的顯著性較強(qiáng)。

通過(guò)表5發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的方向動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響最為顯著(B=0.641，T=12.132，sig<0.001),創(chuàng)業(yè)的名利動(dòng)機(jī)也對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在一定的影響(B=0.313，T=4.022，sig<0.001)，而創(chuàng)業(yè)的個(gè)人實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響則不是很明顯(B=0.134，T=2.538，sig<0.05), 一定程度上支持了H2。

同時(shí)反映出我國(guó)普通工科大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向更多的源于內(nèi)生性的發(fā)展需求，和自我獨(dú)立意識(shí)并無(wú)太多關(guān)系，同時(shí)名利因素也是影響創(chuàng)業(yè)意向的一個(gè)主要原因，與國(guó)外學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向主要受獨(dú)立思想影響存在一定的差異。因此在研究國(guó)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向等因素時(shí)，將其與西方研究對(duì)比區(qū)分存在一定的必要性。

由表2可知，無(wú)論是接受創(chuàng)業(yè)教育群體還是未接受創(chuàng)業(yè)教育的，工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向普遍較高，但是當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育引入回歸模型，創(chuàng)業(yè)教育不起顯著作用(B=0.93，T=2.258，sig<0.05)，并且R2的提升也不明顯，H3假設(shè)不成立，與桑切斯的研究一致[16]。原因可能在于創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意圖間的正向中介作用，今后將針對(duì)不同學(xué)校的不同教育方法進(jìn)行研究，以深入探索不同學(xué)校的人文背景及教學(xué)方法對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響[17]。

表3 基于主成分的旋轉(zhuǎn)圖a

注：提取方法為主成分分析法；旋轉(zhuǎn)法為具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法；R2-adjusted=57.848%；a表示旋轉(zhuǎn)在 7 次迭代后收斂。

表4 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

表5 創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)教育教育回歸分析a

注：a表示因變量在校期間創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性非常大。

四、不足與展望

本文嘗試通過(guò)調(diào)查研究一部分工科大學(xué)生，找出其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在其中發(fā)揮的作用進(jìn)行分析。雖然在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上證明了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向之間的正向作用，肯定了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在積極作用，同時(shí)也一定程度上論證了創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容還有待完善，使其更加適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的需求。但是所采取的研究方法還局限于問(wèn)卷調(diào)查的范疇,同時(shí)調(diào)研對(duì)象僅限于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)一所高校的工科學(xué)生，較為單一，對(duì)于研究成果在其他學(xué)科和其他高校進(jìn)行推廣還很難進(jìn)行。此外，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估和創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)還稍顯簡(jiǎn)單，將逐步完善。最后，僅采取了線性回歸構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，對(duì)于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，今后將嘗試更多研究方法。此外，從創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化也是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要組成部分，研究?jī)烧咧g的關(guān)系和創(chuàng)業(yè)教育在其中的作用，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)業(yè)教育正在中國(guó)的普通高等教育中扮演越來(lái)越重要的角色，反映出了社會(huì)需求的增加及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的良性發(fā)展，提升了經(jīng)濟(jì)活力。為更好的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)提出幾點(diǎn)建議：首先，完善現(xiàn)有課程內(nèi)容，更好的激發(fā)普通大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，使其能夠運(yùn)用課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題相互印證，并通過(guò)持續(xù)深入的學(xué)習(xí)加以解決，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)向創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介作用；其次，探索適合普通高校的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)，豐富創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵，嘗試將創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種形式有機(jī)融合，彌補(bǔ)單一課程的不足，使得創(chuàng)業(yè)教育真正成為創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施的有效渠道；最后，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好的環(huán)境，如更便捷的創(chuàng)業(yè)手續(xù)、更完善的孵化器和更有效的融資渠道等等，幫助普通高校大學(xué)生可以安心、舒心并滿懷信心的投入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。

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