基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育的雙創(chuàng)落地途徑分析

李明亮，肖震霞，梅亞斌，馬珊珊，張春輝

(1.河北地質(zhì)大學(xué) 信息工程學(xué)院，河北 石家莊 050031；2.河北地質(zhì)大學(xué) 資源學(xué)院，河北 石家莊 050031)

無論從創(chuàng)客運(yùn)動還是從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵來看，創(chuàng)客本身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并無直接關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者需要考慮市場、資金、客戶、售后等等的因素，需要帶團(tuán)隊去經(jīng)營和打拼，更需要市場的維護(hù)和未來的發(fā)展。而純粹的創(chuàng)客并不需要考慮市場，可以天馬行空的創(chuàng)新和創(chuàng)造。李凌等解釋創(chuàng)客是不以盈利為目的，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人[1]。而創(chuàng)客教育則是融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以創(chuàng)造中學(xué)的方式和培養(yǎng)各種創(chuàng)新性人才為目的的新型教育模式?？梢钥吹絼?chuàng)客活動和創(chuàng)客教育主要還是注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是其終點(diǎn)應(yīng)該是將這些創(chuàng)新意識和能力用于生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，用生產(chǎn)實(shí)踐來檢驗(yàn)創(chuàng)新能力的正確性和有效性。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”可以使創(chuàng)客教育更具廣泛性、超前性，更有實(shí)踐性，能夠解決中國雙創(chuàng)教育落地實(shí)施遇到的種種阻礙，為中國雙創(chuàng)教育的落地實(shí)施提供新的途徑。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

“創(chuàng)客活動”(Maker Movement)源于2001年由美國麻省理工學(xué)院的比特及原子研究中心發(fā)起的Fablab(Fabrication Laboratory，制作實(shí)驗(yàn)室)創(chuàng)新項(xiàng)目[2]。該項(xiàng)目以個人創(chuàng)意、個人設(shè)計、個人制作為核心理念，構(gòu)建以用戶為中心的宗旨，融合設(shè)計、制作、裝配、調(diào)試、分析等全流程創(chuàng)新制作環(huán)境。受“創(chuàng)客活動”的啟示以及2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新”大會上“每個學(xué)生都應(yīng)該成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”的發(fā)言呼吁，“創(chuàng)客教育”隨之興起[3]。之后，美國白宮啟動“創(chuàng)客教育計劃”(Maker Education Initiative，MEI)，該計劃目的在于通過推動創(chuàng)客空間建設(shè)以及發(fā)展各項(xiàng)創(chuàng)客項(xiàng)目激發(fā)青少年的興趣和創(chuàng)造力，在充分尊重學(xué)生主體性和主動性的前提下讓學(xué)生“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。

2011年創(chuàng)客的概念傳入中國，“北京創(chuàng)客空間”“上海新車間”等相繼成立并在中國大地迅速發(fā)展。在2015年在中國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下呈現(xiàn)井噴狀態(tài)[4]，形成“創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的教育，其融合教育體驗(yàn)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及DIY等”教育理念。

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

在我國進(jìn)入小康社會的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折和深化改革發(fā)展的時代背景下，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才需求凸顯更加緊迫。2015年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙引擎的思想，同年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》標(biāo)志高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)進(jìn)入了“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展的新時期[5]。從單純的創(chuàng)業(yè)教育拓展為以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)新者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)型升級為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計藍(lán)圖已經(jīng)描繪好，而且在政策上國家和政府已經(jīng)吹響了集結(jié)號，但是從高校的實(shí)施來看存在著諸多問題。

1.基礎(chǔ)素質(zhì)教育的剛性要求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地產(chǎn)生一定的阻力。從小學(xué)到大學(xué)學(xué)生存在嚴(yán)重的升學(xué)壓力，大學(xué)畢業(yè)生存在著嚴(yán)酷的就業(yè)壓力?，F(xiàn)代教育雖然提倡動手能力和創(chuàng)新能力的教育，但學(xué)生們在當(dāng)下應(yīng)試環(huán)境和以分?jǐn)?shù)論高低的價值導(dǎo)向下迫于升學(xué)、就業(yè)壓力依舊浮沉于題海之中，往返于語數(shù)英、考研、考公務(wù)員的補(bǔ)習(xí)班中。這就給創(chuàng)新教育的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在時間、精力、需求等諸多方面帶來極大的阻力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則和目標(biāo)已經(jīng)非常明確，但在具體的落地實(shí)施過程中沒有專業(yè)的老師和專業(yè)的課程，對學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)和考量方案，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新積極性的消磨，并最終導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新教育氛圍的缺失。很多學(xué)校已經(jīng)按照國家要求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是任課的老師往往是從基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教師中選拔而來，教師不夠?qū)I(yè)(教育形式單一，與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏針對性和時效性，教師本身的創(chuàng)新教育意識和能力不夠)。真正專業(yè)的教師需要從社會生產(chǎn)實(shí)踐中來，需要知道創(chuàng)新的方向和需求在哪里，需要真正打破傳統(tǒng)教師填鴨式的教育方式，需要突破教師和學(xué)校的束縛，需要在引導(dǎo)的過程中充分讓學(xué)生動手動腦，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，從中小學(xué)的青少年科創(chuàng)大賽到大學(xué)生研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以算是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要截止點(diǎn)。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校不夠重視，沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)和專業(yè)長期的課程方案的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的比賽作品經(jīng)不起社會的考驗(yàn)。另外對學(xué)生創(chuàng)新能力沒有明確的考量方案導(dǎo)致學(xué)校對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生沒有明確的政策支持，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的消磨。

三、創(chuàng)客教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

2015年李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間指出“讓眾多'創(chuàng)客'自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[6]。將創(chuàng)客教育與中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，不僅為中國創(chuàng)客教育指明了方向和目標(biāo)，同時為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了途徑和方法。創(chuàng)客教育起源于學(xué)校，因其實(shí)踐性已經(jīng)得到廣大學(xué)生的認(rèn)可；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的訴求，從政策的高層需向?qū)W校落地。將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客教育相結(jié)合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指出了落地實(shí)施的新路徑。

(一)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要靠新形式的教育

創(chuàng)客教育講究從做中學(xué)，以實(shí)踐能力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，同時創(chuàng)客教育涵蓋了工程、物理、材料、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)多方面的知識體系。創(chuàng)客既需要學(xué)習(xí)課堂上的校本知識，又不局限于學(xué)習(xí)在課堂中。為完成創(chuàng)客的目標(biāo)任務(wù)學(xué)生可以在課堂上、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，也可以在項(xiàng)目現(xiàn)場、社區(qū)或家里有目的有意識的對所需求的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將各種交叉學(xué)科知識進(jìn)行融合利用，打破了常規(guī)教學(xué)學(xué)習(xí)形式的枯燥單一，是實(shí)踐教學(xué)改革，解除學(xué)生認(rèn)知約束、課程約束、領(lǐng)域約束、變化性約束的良好方式。

(二)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新專業(yè)的教師

創(chuàng)客教育知識體系完善，具有跨學(xué)科性、綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，這就決定了對教師極高的專業(yè)化要求。傳統(tǒng)的權(quán)威講授者、經(jīng)驗(yàn)的傳授者不能滿足創(chuàng)客教育的要求，教師是課程的創(chuàng)意者、設(shè)計者和實(shí)施者，角色可以是向?qū)А⒙?lián)結(jié)者、學(xué)習(xí)者、鼓勵師、激勵師、模范、倡導(dǎo)者、朋友、導(dǎo)師、評論家等等。創(chuàng)客教師的角色如圖1所示，創(chuàng)客教育對教師的職業(yè)素質(zhì)具體要求如圖2所示。

圖1 創(chuàng)客教師的職能角色

圖2 創(chuàng)客教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)

創(chuàng)客教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有直接的推動作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要可視化的實(shí)施手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可行的“操作系統(tǒng)”[8]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客空間的雙創(chuàng)教育實(shí)施方案

“互聯(lián)網(wǎng)+”被稱作中國經(jīng)濟(jì)體質(zhì)增效升級的“新引擎”，其興起為創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表將信息技術(shù)與現(xiàn)代制作業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)行業(yè)融合創(chuàng)新[7]，為中國創(chuàng)客教育提供了新出路，使創(chuàng)客從單純的天馬行空的創(chuàng)造變?yōu)榫哂薪?jīng)濟(jì)價值和社會效益的創(chuàng)造，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更廣闊的環(huán)境。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)客教育可以迅速的從學(xué)校走向大眾化、開放化的道路，形成“人人性、開源性、共創(chuàng)性”的場景特征。與傳統(tǒng)的創(chuàng)客教育相比，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客教育具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：首先，依據(jù)迅速普及的互聯(lián)網(wǎng)平臺和新技術(shù)為創(chuàng)客創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持和環(huán)境保障；其次，互聯(lián)網(wǎng)新思維的浪潮所帶來的開源運(yùn)動為創(chuàng)客教育和創(chuàng)客學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作活動提供了便利的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之下的創(chuàng)客教育順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代要求，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的生態(tài)鏈，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指出了更新更清晰的方向[9]。

(一)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為創(chuàng)客教育提供超現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，諸多超現(xiàn)實(shí)的工具和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供一種超現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者融入與自然交流、歷史事件、微小空間內(nèi)部等意境。例如通過實(shí)時感知技術(shù)、三位模型技術(shù)、信息疊加技術(shù)等，為學(xué)習(xí)者提供超現(xiàn)實(shí)的情景體驗(yàn)。讓學(xué)習(xí)者打破空間的界限，穿越時間的屏障去目睹一些抽象的事物，認(rèn)識生澀的概念。同時對于創(chuàng)客的種種設(shè)想可通過此工具進(jìn)行先驗(yàn)，例如，創(chuàng)想是否合理、能否實(shí)現(xiàn)、是否具有現(xiàn)實(shí)價值等。

計算機(jī)圖形學(xué)和計算機(jī)工程學(xué)的高速發(fā)展使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)成為創(chuàng)客教育的重要工具。微軟、谷歌、三星以及國內(nèi)中興、華為、小米等推出眾多虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，可以在創(chuàng)客教育實(shí)踐綜合運(yùn)用生物、物理、工程技術(shù)、工藝加工、飛行駕駛、歷史、語言等方面使學(xué)習(xí)者身臨其境的置身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓知識可感知、可交流。例如虛擬現(xiàn)實(shí)可以讓無法遨游太空的學(xué)習(xí)者近距離的觀察各個行星的運(yùn)行、星系組成以及星球表面結(jié)構(gòu)等。

(二)霧計算為創(chuàng)客教育提供先進(jìn)創(chuàng)造空間

霧計算通過傳感器、RFID等設(shè)備對空間內(nèi)的儀器設(shè)備、溫度、聲光、空氣等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，所采數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)傳送到終端設(shè)備，為創(chuàng)客提供遠(yuǎn)程精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)。創(chuàng)客也可通過終端進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)室設(shè)備儀器，可以進(jìn)行一些危險系數(shù)較高、操作環(huán)境較差等環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造?；ば袠I(yè)強(qiáng)腐蝕環(huán)境、勘探行業(yè)高溫高壓環(huán)境以及其他不適合人類生存環(huán)境下的創(chuàng)新均可應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”霧計算來進(jìn)行精確控制、獲得實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)進(jìn)而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)獲得創(chuàng)新。

霧計算的種種優(yōu)勢為創(chuàng)客教育提供了先進(jìn)的創(chuàng)造空間。例如創(chuàng)客活動要打造一個低功耗物料混合機(jī)器，該機(jī)器通過接受不同的材料而進(jìn)行混合攪拌，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”霧計算可以創(chuàng)造一個智能功耗調(diào)節(jié)的物料混合裝置。攪拌機(jī)安裝的傳感器可以捕捉大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在霧計算的架構(gòu)之上在本地設(shè)備進(jìn)行分析和計算，并通過歷史數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，可以讓機(jī)器根據(jù)計算結(jié)果對于自我功耗調(diào)節(jié)有明智的決策，通過機(jī)器學(xué)習(xí)和計算來智能優(yōu)化機(jī)器的功耗，這就是創(chuàng)客活動對于智能功耗調(diào)節(jié)物料混合機(jī)器的一個解決方案。

(三)打破空間人脈體制束縛，超組織實(shí)施創(chuàng)客教育活動

云端存儲與分享、移動智能軟件、可視化協(xié)作軟件、即時交流等工具應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的空間互動媒介的互動性、多態(tài)資源豐富的共享性、創(chuàng)新工程突破局限的共創(chuàng)性打破空間、人脈、體制的束縛，可以更加順利便捷地利用哪怕是地球另一端的資源或者知識來幫助自己進(jìn)行創(chuàng)客教育活動。

當(dāng)前眾多的客戶端軟件，讓人們的生活、工作、娛樂、學(xué)習(xí)、金融、交友等眾多功能可以在用戶端得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者身在中國某一地市，只要有互聯(lián)網(wǎng)，那么他就可以通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)或者付費(fèi)來學(xué)習(xí)世界另一端國家的課程，也可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽世界另一邊國家圖書館的電子書。創(chuàng)客教育也將很多的創(chuàng)客課程共享于云端存儲之上，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽創(chuàng)客教育課程，同時也可以用即時交流工具和創(chuàng)客教師進(jìn)行實(shí)時的交流和互動，足不出戶便可以完成學(xué)習(xí)交流。

(四)突破學(xué)科限制，多學(xué)科交叉融匯一體

創(chuàng)客教育本來就需要物理、化學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科共同教育和發(fā)展，信息技術(shù)讓所有創(chuàng)客思想的實(shí)現(xiàn)變成為了綜合各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，將眾多學(xué)科知識綜合理解變成創(chuàng)造思維而后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的實(shí)現(xiàn)。從思維模式的產(chǎn)生到軟件的創(chuàng)做推演，而后進(jìn)行硬件的實(shí)施，再而通過軟件賦予硬件生命和靈魂，最后達(dá)成整個創(chuàng)作過程。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)客教育多行業(yè)發(fā)展提供可能

農(nóng)、林、牧、漁等傳統(tǒng)的基礎(chǔ)行業(yè)是滿足人民生產(chǎn)生活所必需的行業(yè)，這些基礎(chǔ)行業(yè)更需要創(chuàng)新?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”之下的創(chuàng)新，不單單是技術(shù)的創(chuàng)新，也可能是管理的創(chuàng)新，是方法的創(chuàng)新，是模式的創(chuàng)新，這些創(chuàng)新都可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下被擴(kuò)大化進(jìn)而產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不單單驅(qū)使創(chuàng)客教育活動駐足在高精尖行業(yè)，更使基礎(chǔ)改革創(chuàng)新有徑可循?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)客教育的多行業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大驅(qū)動力。

從農(nóng)業(yè)的發(fā)展來看，當(dāng)前地下水資源的迅速減少嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)發(fā)展更需要創(chuàng)新。各種農(nóng)作物在成長過程中因?yàn)闅夂?、生長階段、土壤構(gòu)成等問題對水的需求不同，最大程度的節(jié)約用水且保證生長健康就需要從綜合數(shù)據(jù)的處理和科學(xué)灌溉設(shè)施來解決。這就需要廣大創(chuàng)客積極探索，解決這些很實(shí)際的問題。

當(dāng)前依托“互聯(lián)網(wǎng)+”形成的眾多創(chuàng)客空間，打破年齡界限，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)的動手創(chuàng)新能力引導(dǎo)，到大學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)乃至就業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持和幫助一整套的教育理念；利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云共享技術(shù)、人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)工具；綜合應(yīng)用物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科知識并通過交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)造思維產(chǎn)生、創(chuàng)意思維的軟硬件實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)意作品的價值評估一系列的課程體系；實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工程技術(shù)、環(huán)境資源、社會經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，幫助創(chuàng)客真正從創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建。創(chuàng)客教育課程體系如圖3所示。

圖3 創(chuàng)客教育課程體系

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客教育可以多行業(yè)、多學(xué)科、多角度、多領(lǐng)域、多方向的進(jìn)行創(chuàng)客教育活動的組織和開展。同時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣闊平臺和共享資源，使創(chuàng)客教育從社會需求和經(jīng)濟(jì)價值層面更加準(zhǔn)確的明確教育的方向和目標(biāo)，這就自然致使學(xué)習(xí)者在知識積累、技能提高的基礎(chǔ)下轉(zhuǎn)化為社會需求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過渡和銜接。

[1] 李翠華.當(dāng)“創(chuàng)客”精神遇到設(shè)計教育[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2015(8)：93.

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