高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育芻議：概念、現(xiàn)狀與路徑思考

張建政 ，孫天玥 ，馬瑞娜 ，武艷艷

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000；2.貴州大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550000)

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。國(guó)務(wù)院辦公廳2015年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確要求，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[1]。因此，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落到實(shí)處，構(gòu)建合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑，是當(dāng)前許多高校面臨的一項(xiàng)迫切課題。本文擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、歷史與實(shí)施現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施思路等幾個(gè)方面談一些看法和思考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵辨析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“教育”3個(gè)詞組成，我們可以把它分解成“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩部分來(lái)闡述分析。

“創(chuàng)新”一詞，含義比較明確：創(chuàng)造新的，革新?？墒菍?duì)于“創(chuàng)新教育”，理論界并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一、公認(rèn)的概念，不同的研究者給予了它不同的闡釋。例如，有的研究者認(rèn)為創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育[2]。而有的研究者則認(rèn)為，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，素質(zhì)教育是相對(duì)于“應(yīng)試教育”而言，而創(chuàng)新教育則是相對(duì)于“客體教育”而言，同時(shí)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育又有共同的追求，都以健全人格、提升綜合能力為目標(biāo)[3]。有的研究者則認(rèn)為，創(chuàng)新教育是一種隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的新的教育理念，它以創(chuàng)造為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，它反對(duì)傳統(tǒng)教育中的“繼承本位”，反對(duì)以學(xué)生對(duì)已有知識(shí)吸收的數(shù)量作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等[3]。總而言之，我們可以大致把創(chuàng)新教育理解為一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

與創(chuàng)新相比，創(chuàng)業(yè)的概念則相對(duì)復(fù)雜一些。一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)通常是指“創(chuàng)建一個(gè)新企業(yè)的過(guò)程”，而廣義的創(chuàng)業(yè)通常是指“創(chuàng)造新事業(yè)的過(guò)程”。也就是說(shuō)，“無(wú)論是創(chuàng)建新企業(yè)、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，還是在工作崗位上創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、整合資源實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和抱負(fù)，都可以稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)。”[4]

不同于創(chuàng)新教育的各執(zhí)一詞，創(chuàng)業(yè)教育有著相對(duì)更為普遍認(rèn)可的共識(shí)性概念。一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40、50年代的美國(guó)，1947 年哈佛商學(xué)院邁爾斯·梅斯(Myles Mace)教授開(kāi)設(shè)了第一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程——“初創(chuàng)企業(yè)管理”。在隨后的60、70年代，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程逐漸發(fā)展起來(lái)。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓事業(yè)的精神與能力，并將創(chuàng)業(yè)教育列為繼學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)性教育之后的“第三本教育護(hù)照”[5]。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育也逐漸被國(guó)內(nèi)教育界所接受。在英語(yǔ)中，創(chuàng)業(yè)(Entrepreneurship)一詞源于英文Entrepreneur(企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者)，Entrepreneurship本身也有“創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神”的含義,因此國(guó)外早期的創(chuàng)業(yè)教育大多以培養(yǎng)企業(yè)家為目標(biāo)，圍繞創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)而開(kāi)展。如今，隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，如何創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)固然是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要求，但培養(yǎng)學(xué)生使其具有企業(yè)家精神和品質(zhì)才是創(chuàng)業(yè)教育的核心和目標(biāo)。

至于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞，則是一個(gè)中國(guó)獨(dú)有的概念。如前所述，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育本來(lái)在各自維度上有著不同的內(nèi)涵，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。但是，當(dāng)這兩個(gè)概念被合二為一表述為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時(shí)候，它的內(nèi)涵變得更加模糊和不確定。各級(jí)各類(lèi)高校大多參照相關(guān)文件要求，憑著自己對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，開(kāi)展了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。有的高校甚至由于理解上的偏差而陷入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

(二)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普遍存在兩個(gè)常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單的等同于商業(yè)技能訓(xùn)練。重視商業(yè)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練而輕視創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)教育狹義的理解為要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦公司、企業(yè)，要培養(yǎng)“企業(yè)家”、“老板”。這種極具功利主義色彩的認(rèn)識(shí)偏差造成部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)、 組織創(chuàng)業(yè)大賽、參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等商業(yè)培訓(xùn)的層面，熱衷于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)企業(yè)公司，從事商務(wù)活動(dòng)等等。這種做法往往會(huì)片面地對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行商業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)，例如以學(xué)生在校期間是否創(chuàng)建新公司、新企業(yè)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)公司的數(shù)量、創(chuàng)造的商業(yè)價(jià)值來(lái)判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，顯然背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心是培養(yǎng)“企業(yè)家精神”的初衷。

2.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為補(bǔ)充性的業(yè)余教育。有的高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為脫離“第一課堂”、脫離專(zhuān)業(yè)教育以外的業(yè)余性、拓展性教育。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)激勵(lì)政策、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等都沒(méi)有納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置也缺乏系統(tǒng)性、層次性，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育脫節(jié)，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置相互排斥、相互抵觸的現(xiàn)象[6]。這種剝離和割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法不但難以達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，最終往往還會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，難以持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)才成為高等教育改革熱點(diǎn)，但實(shí)際上我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到20世紀(jì)80、90年代，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)院校率先開(kāi)展了一些創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，例如1998年清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，還有復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等部分重點(diǎn)高校嘗試開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普及課程等。2002年教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)并推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2008年教育部又通過(guò)質(zhì)量工程項(xiàng)目等在全國(guó)設(shè)立了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)。2010年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，并成立了“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)高校全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2012年8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知，要求高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。2015年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確了高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求、主要任務(wù)、具體措施等，把深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升到了“是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”的高度，并為全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了時(shí)間表。全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校由此掀起了一輪實(shí)施、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革熱潮。

2017年9月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，“近年來(lái)，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出星火燎原之勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到3%，超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家1.6%水平近一倍?！盵7]雖然不知道這一數(shù)據(jù)的具體統(tǒng)計(jì)方式和標(biāo)準(zhǔn)，但如果以2016年高校普通本專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)7 041 800*數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部，各級(jí)各類(lèi)各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷教育學(xué)生情況，http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/2016_qg/201708/t20170823_311668.html，2017-11-22。來(lái)粗略推算的話，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)也已達(dá)到了驚人的21.13萬(wàn)之多。

然而《全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)2016/2017報(bào)告》*全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM，全稱(chēng)是Global Entrepreneurship Monitor)是由國(guó)際上著名的英國(guó)倫敦商學(xué)院和在創(chuàng)業(yè)教育上全美排名第一的美國(guó)百森學(xué)院共同發(fā)起的國(guó)際創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目在國(guó)際創(chuàng)業(yè)研究和教育上享有盛譽(yù)。顯示，在中國(guó)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各要素評(píng)分中，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育一項(xiàng)只得到了3.29分(見(jiàn)圖1，評(píng)分范圍1～9分，1分代表非常缺乏，9分代表非常充分)。

圖1 中國(guó)與亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的專(zhuān)家評(píng)分*數(shù)據(jù)來(lái)源：孫萬(wàn)清編譯，全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報(bào)告要點(diǎn)，http://www.coinsay.com/wp-content/uploads/2017/04/GEM-2016-17-Global-Report-coinsay.pdf ，2017-11-23。

這表明，我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)者的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量還有很大的提升空間。那么高等院校應(yīng)該如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)施過(guò)程中又需要注意哪些問(wèn)題呢？

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑和幾點(diǎn)思考

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

1.準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心在“教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是“育人”，但它不是企業(yè)家速成培訓(xùn)，也不僅僅是創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，它的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識(shí)和方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生具備企業(yè)家勇于創(chuàng)新、敢當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈等精神和品質(zhì)，提升學(xué)生在未來(lái)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。因此，一定要杜絕狹隘、功利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，不能把學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)當(dāng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一任務(wù)和目標(biāo)。

2.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施思路。在教育觀念上，高等院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是國(guó)家和社會(huì)提出的時(shí)代要求，更是高校自身發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施當(dāng)成一項(xiàng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主旨的根本性、系統(tǒng)性、深層次教育改革工程，以此為契機(jī)更新人才培養(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的根本轉(zhuǎn)變。

在教育實(shí)踐上，要堅(jiān)持“創(chuàng)新為本、創(chuàng)業(yè)為用”，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為應(yīng)用，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育要有機(jī)結(jié)合相輔相成，在不同的年級(jí)有不同的側(cè)重。具體的說(shuō)，在大學(xué)低年級(jí)要把創(chuàng)新教育融入通識(shí)教育，面向全體學(xué)生，通過(guò)思維、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如批判性思維、科學(xué)分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在大學(xué)高年級(jí)則要重點(diǎn)把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育之中，在專(zhuān)業(yè)教育背景中通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神、冒險(xiǎn)精神以及在某個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)現(xiàn)商機(jī)、開(kāi)創(chuàng)新領(lǐng)域新局面的勇氣和能力等。以此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合相互貫通。

3.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，它不是簡(jiǎn)單地在人才培養(yǎng)方案中增加幾門(mén)課程或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正落實(shí)需要學(xué)校更新人才教學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法、考核方式和學(xué)籍管理制度，還要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系以及加強(qiáng)校企、校地、校校協(xié)同育人等一系列教育教學(xué)改革措施和活動(dòng)，需要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.突出自身的辦學(xué)特色。以育人為核心的目標(biāo)決定了不同類(lèi)型、不同層次、不同學(xué)科結(jié)構(gòu)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要從自己的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)出發(fā)，凝煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。以地方農(nóng)業(yè)院校為例，要想把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，必須要堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，依托本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能辦出不同于其他類(lèi)型學(xué)科的特色。

5.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法都要堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，特別是創(chuàng)業(yè)教育更要以實(shí)踐為主，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)開(kāi)展，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課本化、理論化。例如，哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法都要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)。其創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程如：財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判等，還有領(lǐng)導(dǎo)力、有效領(lǐng)導(dǎo)等行為學(xué)方面的課程。在教學(xué)方法上，哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)使用與實(shí)踐緊密聯(lián)系的“案例教學(xué)法”，要求學(xué)生從真實(shí)創(chuàng)業(yè)者的角度學(xué)習(xí)什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。 美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張“實(shí)踐多于規(guī)則”，通過(guò)第二課堂、模擬創(chuàng)業(yè)等多種實(shí)踐形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且推行校企合作，安排不少于9個(gè)月的勞動(dòng)實(shí)踐，有的高校為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，還把學(xué)制改為五年制[9]。因此，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)，利用好校內(nèi)外各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。

(二)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，還有其他一些需要注意的方面。

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入校園文化。美國(guó)百森學(xué)院的蒂蒙斯教授認(rèn)為“真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)著眼于給未來(lái)幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以培養(yǎng)最具革命性的創(chuàng)業(yè)人才作為根本價(jià)值取向”[10]。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種形式和渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓“所有人都可以接受創(chuàng)業(yè)教育，所有類(lèi)型的學(xué)校都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育”[11]成為廣大教師和學(xué)生共識(shí)，大力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好校園文化。

2.給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自主支配時(shí)間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力不是教師“教出來(lái)”的，而是學(xué)生“做出來(lái)”的。特別是在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校和教師有時(shí)候會(huì)高估了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心中的地位。麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)2015屆本科自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)最有幫助的活動(dòng)，其中“學(xué)校和政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和“大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽等”的比例分別為13%和11%，而學(xué)生擁有更大自主權(quán)和更多自主支配時(shí)間的“假期實(shí)習(xí)/課外兼職”的比例卻達(dá)到了46%(見(jiàn)圖2)。

圖2 中國(guó)本科畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助的活動(dòng)分布*數(shù)據(jù)來(lái)源：麥可思研究，除了保研，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還可能帶來(lái)什么？https://121294.kuaizhan.com/5/54/p41543754961216，2017-03-17。

這就要求學(xué)校要修改人才培養(yǎng)方案，壓縮教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分，給學(xué)生留出更多的自主時(shí)間來(lái)參與、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，要改革教學(xué)管理制度，真正施行彈性學(xué)制，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

3. 科學(xué)公正的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)。科學(xué)公正的評(píng)價(jià)機(jī)制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)切忌一刀切，應(yīng)該力求多元化。例如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“七要素”：課程、學(xué)術(shù)成果、社會(huì)影響力、畢業(yè)校友成就、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新情況、校友創(chuàng)新企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系[9]。不同層次、地區(qū)、學(xué)科的高校，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該有所不同，既要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，也要重視人才綜合素質(zhì)的提升；其次，應(yīng)鼓勵(lì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看，引入第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅能保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，還能有效的激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情；第三，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該從長(zhǎng)期考量。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)效果在畢業(yè)3年后才會(huì)趨于穩(wěn)定。大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)需要有一段時(shí)間的穩(wěn)定期，其中有部分創(chuàng)業(yè)失敗群體，也有經(jīng)過(guò)職場(chǎng)鍛煉的人加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，因此考察大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)效果不能“急功近利”，要從長(zhǎng)期考量，不應(yīng)局限于大學(xué)畢業(yè)這個(gè)時(shí)間段，特別不能只對(duì)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)參與創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量、創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)企業(yè)產(chǎn)值等進(jìn)行評(píng)比。

4. 要對(duì)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育。創(chuàng)業(yè)是一種高風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)活動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在很多不確定性，由此導(dǎo)致了很高的失敗率。近年來(lái)，由于國(guó)家和高校出臺(tái)了很多支持、鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，例如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，提供一些創(chuàng)業(yè)貸款等。有一些大學(xué)生在沒(méi)有深思熟慮的情況下，輕率盲目地去追尋自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，結(jié)果往往以失敗告終。有調(diào)查顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2011屆本科畢業(yè)生中，只有44.8%的人3年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)。廣東省某校曾對(duì)在該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的160個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，2/3的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都以最后都以失敗告終[12]。如果是休學(xué)甚至輟學(xué)創(chuàng)業(yè)，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，更會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)造成永遠(yuǎn)的傷害。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一定要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，讓學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高等院校只有將其放到關(guān)系自身生存和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，進(jìn)行全方位、多維度、深層次的教育教學(xué)改革，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中形成自己的特色，取得良好的成效。

[1] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm,2015-05-13.

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[3] 曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：當(dāng)代中國(guó)高等教育發(fā)展的新內(nèi)容[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2009(10)：7-8.

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[6] 何云峰.農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境及改革路徑選擇[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2015，17(5)：52-54，59.

[7] 中國(guó)新聞網(wǎng).教育部：中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率3% 超發(fā)達(dá)國(guó)家近1倍[EB/OL].http://www.chinanews.com/sh/2017/09-08/8325694.shtml,2017-09-08.

[8] 麥可思研究.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學(xué)如何教？[EB/OL].https://121294.kuaizhan.com/74/42/p280390977a 745f， 2015-10-13.

[9] 王俊.國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較與借鑒[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2016(4)：99-103.

[10] 查嵐.創(chuàng)新為體，創(chuàng)業(yè)為用[J].高教學(xué)刊，2016(17)：8-13.

[11] 常思亮，黃瑤.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn):美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施指南[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017(5)：49-55.

[12] 麥可思研究.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“早夭”原因何在？[EB/OL].https://121294.kuaizhan.com/67/11/p3420883 0870db0，2016-06-07.