以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成功項目論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

滕桂法，張昱婷，劉小利，卜志國

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001)

習(xí)近平同志在十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望[1]。這充分體現(xiàn)了對包括大學(xué)生在內(nèi)的青年一代的發(fā)展關(guān)心和希望。2015年3月，李克強總理在政府報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標要求。國家搭建的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”平臺，正在引領(lǐng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，也吸引和帶動了更多社會力量共同參與[2]。為貫徹落實國家文件精神，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到了大學(xué)生培養(yǎng)教育中,但目前為止也沒有形成一套系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，筆者結(jié)合多年從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目——“智慧農(nóng)機”的實踐經(jīng)驗，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑以及涉及到的因素等方面開展研究，提出可供高校借鑒的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)架。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目分析

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是促進高校貫徹落實國務(wù)院文件精神的舉措之一。為此，全國各部委、各行業(yè)、各地區(qū)和部門都舉辦了不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在高等教育領(lǐng)域，教育部聯(lián)合有關(guān)部門共同舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一個重要標桿，也是高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最好展示。通過對近3屆的獲金、銀、銅獎項目的大數(shù)據(jù)分析，反映了不同地區(qū)或高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也挖掘出了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)秀范式。

隨著全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的逐步開展，大賽的影響力和參賽規(guī)模逐步擴大。

(一)參賽人員及其項目數(shù)量分析

參賽項目和參與的師生數(shù)量反映出各地區(qū)各學(xué)校對大賽的重視程度。從圖1可以看出，無論是參賽項目，還是參賽人數(shù)，2016年的數(shù)量約為2015年的3倍；2017年的數(shù)量也比2016年有所增加。各高校對比賽的重視度、參賽積極性、參賽熱情逐年提升。

(二)獲獎地區(qū)分析

參賽項目經(jīng)過各高校、各地區(qū)的大賽選拔，才能參加國賽，國賽獲獎項目數(shù)可以反映一個地區(qū)或者高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度。圖2展示了各地區(qū)歷屆的獲獎數(shù)量。

圖1 歷屆參賽項目及人員

圖2 各地區(qū)歷屆獲獎項目數(shù)量

(三)參賽團隊構(gòu)成分析

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的生力軍，每個參賽項目則離不開教師的指導(dǎo)。圖3、4展示了歷屆獲獎項目中指導(dǎo)教師和參賽隊員數(shù)量所占的比重。

圖4 歷屆獲獎項目參賽隊員人數(shù)對比

(四)參賽院校類型分析

高校在發(fā)展過程中，越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，越來越多的地方院校引領(lǐng)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，圖5展示了歷屆大賽不同類型院校的獲獎情況。

圖5 歷屆大賽不同類型院校獲獎項目比例

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦3屆以來，其參賽規(guī)模和影響力得到了長足發(fā)展，吸引了越來越多的高校師生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中[3]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的省份中，湖北、湖南、河南等省份的高校繼續(xù)保持其領(lǐng)先優(yōu)勢，陜西省和天津市高校追趕較快，欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也相對落后。各參賽隊伍均有非常好的創(chuàng)新項目。指導(dǎo)教師人數(shù)不是越多越好，1～4名為宜，這樣更有利于指導(dǎo)和項目重點凝練。因為有分工和協(xié)作，從獲獎項目人員構(gòu)成來看，參賽隊員以4～8人居多。全國各地高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由過去主要是部屬院校參于，變成以地方院校與部屬院校同臺競技，地方院校獲獎數(shù)量呈上升的趨勢。以上分析表明，大賽水平基本代表了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，也反映了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，但缺乏一個可供借鑒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐與分析

在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)積極參加2017年第三屆大賽，“智慧農(nóng)機”項目獲得銀獎，在指導(dǎo)并參與此次大賽的過程中，切實體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的意義之重大，深刻認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。筆者力圖總結(jié)該項目的培養(yǎng)路徑，結(jié)合其他獲獎項目的指導(dǎo)經(jīng)驗，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成。

(一)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的理念與路徑

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培育創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新項目；再通過創(chuàng)新教育、科技管理(MOT)教育等，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的市場轉(zhuǎn)化；進而通過繼續(xù)教育MBA，市場化運作教育達到創(chuàng)新項目的推廣落地。大學(xué)期間大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教育。基于此理念，筆者提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，如圖6所示。

圖6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

(二)培育高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和人才的實踐

“智慧農(nóng)機”項目是由筆者指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家級銀獎、省級金獎。下面從項目的培養(yǎng)過程探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素。

1.課程教育是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，支配著大學(xué)生的態(tài)度和行為。除了學(xué)校開設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新設(shè)計”通識課程之外，還增加了跨學(xué)科課程，如“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“計算思維”等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和方法。

2.項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐。在上文提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑中，“信息”是源頭，它來源于生產(chǎn)實踐、國家社會發(fā)展需要或靈感?！爸腔坜r(nóng)機”項目就是師生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)“農(nóng)機作業(yè)供需矛盾”而萌發(fā)，它發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維，形成了知識密集型創(chuàng)新科研項目。該項目為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力提供了強有力的支撐。

項目還可來源于教師現(xiàn)成的科研成果或?qū)＠?，但對于學(xué)生而言缺乏創(chuàng)造感和參與度，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的在研項目是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的有效手段，但存在知識產(chǎn)權(quán)保護難的問題。學(xué)生自己的創(chuàng)新實驗或?qū)W術(shù)作品也可作為創(chuàng)新大賽項目，其適于建立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，但水平較前兩種要差，質(zhì)量不高，市場結(jié)合度不夠，大賽得獎的可能性較小。

3. 平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保障。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須擁有一個系統(tǒng)的、完善的教育體系，形成施教平臺。

(1)團隊建立?！爸腔坜r(nóng)機”項目由4名指導(dǎo)教師和5名學(xué)生組成，參賽學(xué)生不僅有本科生，還有碩士研究生和博士研究生，這與上文分析的結(jié)果完全一致。指導(dǎo)教師中不僅有專業(yè)的教授，還有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的專家。

(2)平臺合作者，吸納合作者是項目順利實施的有力保障。

①政府部門：“智慧農(nóng)機”被列為河北省農(nóng)業(yè)廳項目。由于農(nóng)業(yè)廳是區(qū)域農(nóng)業(yè)相關(guān)政策的制定者、頒布者，所以政府的參與有助于培養(yǎng)學(xué)生對政策的執(zhí)行力，提高項目與政策的符合度。另外，省農(nóng)業(yè)廳設(shè)有相應(yīng)的農(nóng)機管理部門，擁有省市縣各級農(nóng)機管理組織，掌握著大量的農(nóng)業(yè)、農(nóng)機數(shù)據(jù)，為“智慧農(nóng)機”項目的實施提供保證。

②企業(yè)：企業(yè)是實踐教育的舞臺，專業(yè)實驗課程可結(jié)合企業(yè)案例進行，了解企業(yè)運作的整個市場環(huán)境和戰(zhàn)略決策過程，為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)提供參考?！爸腔坜r(nóng)機”項目與保定天河電子科技有限公司進行校企合作，充分利用該企業(yè)研發(fā)設(shè)備、實驗條件等，建立校內(nèi)、校外相結(jié)合的研發(fā)團隊，該過程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程。

③培訓(xùn)機構(gòu)：組織指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生外出學(xué)習(xí)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等培訓(xùn)活動，利用外部教育資源，提高團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

④實驗室及眾創(chuàng)空間：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室及眾創(chuàng)空間等平臺，可以模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程?！爸腔坜r(nóng)機”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在眾創(chuàng)空間得到了錘煉，以此成立了“保定一番智能科技有限公司”，實現(xiàn)了項目與市場的初步對接，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型和創(chuàng)業(yè)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)商機的適應(yīng)能力和把控能力、贏利模式的制定能力。

4.大賽是雙創(chuàng)教育的重要環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生組隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等賽事，訓(xùn)練其創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊合作精神[4]。為了應(yīng)對參賽隊員缺乏參賽經(jīng)驗問題，在做好充足的比賽準備的同時，組織參賽團隊參加各類賽事及觀摩活動，鍛煉隊員的心理素質(zhì)和臨場發(fā)揮能力。競賽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高了創(chuàng)新實踐能力。

5.提高科技管理與轉(zhuǎn)化能力。項目落地，成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的終極目標。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護能力、市場對接創(chuàng)業(yè)能力。為此，申請了基于“智慧農(nóng)機”項目的3個專利，并與多家公司合作，實現(xiàn)與市場對接。 培養(yǎng)了學(xué)生科技成果管理與轉(zhuǎn)化能力、溝通能力和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)結(jié)論與啟示

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實踐，深刻領(lǐng)會到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課那么簡單，應(yīng)視為是一個專門學(xué)科、一個教育系統(tǒng)工程，僅僅依靠大學(xué)的力量難以達到預(yù)期效果，還需要投資機構(gòu)、客戶、企業(yè)等國內(nèi)外各種社會資源參與。構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)政策等在內(nèi)的支撐體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

(一)框架分析

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該涵蓋從創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新項目的實現(xiàn)、創(chuàng)新項目的市場化到創(chuàng)新項目的落地和普及等各階段各環(huán)節(jié)的教育，創(chuàng)新不能成為空中樓閣。基于上述項目的實踐與探索，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系框架(見圖7)。

圖7 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形成，除了與市場對接外，還要實現(xiàn)項目的落地，這就還需要有客戶、投資者、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)公司、MBA培訓(xùn)及評價體系等。投資者能保證項目的實施，客戶能保障市場的充足，創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)公司有利于促進項目的發(fā)展、公司的上市，MBA培訓(xùn)能培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)管理者，評級體系有助于提高反思和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，從而保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效性。

(二)內(nèi)涵分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系十分復(fù)雜，涉及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程體系、創(chuàng)新項目的培育體系、創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)保障體系、運行機制、評價體系等。

1.“融內(nèi)聯(lián)外”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育負有不可推卸的責(zé)任，但受資金、資源、雙創(chuàng)基地以及政策等條件限制，僅僅依靠高校難以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須協(xié)調(diào)校內(nèi)有關(guān)部門、建立學(xué)科交叉融合的課程體系，聯(lián)合校外資源共建“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”。平臺除了軟硬件資源之外，參與者包括高校、政府、科技園區(qū)、眾創(chuàng)空間、國內(nèi)外著名企業(yè)、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、導(dǎo)師、大學(xué)生、投資者等。充分調(diào)動各方資源，形成合力，建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的平臺。

2.協(xié)調(diào)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制。運行機制是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺有效運行的重要保障。成立由校內(nèi)外部門和專家組成的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心協(xié)調(diào)校內(nèi)教務(wù)、學(xué)生(研究生)、就業(yè)和政府、園區(qū)等部門的工作關(guān)系，各部門必須有專人負責(zé)，形成職責(zé)分明、權(quán)益合理、有效可持續(xù)發(fā)展的運行機制。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系。建立科學(xué)完備的學(xué)科體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的核心要義，主要涉及以下幾個方面。

(1)建設(shè)以兼為主，專兼結(jié)合的師資隊伍[5]。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高，師資隊伍建設(shè)以兼為主，專兼結(jié)合。重視培養(yǎng)校內(nèi)專任教師、導(dǎo)師，通過專門培訓(xùn)和學(xué)歷教育提高校內(nèi)導(dǎo)師的水平和能力，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的“雙創(chuàng)型”教師，構(gòu)建“雙創(chuàng)型”教師隊伍。同時，注重邀請園區(qū)內(nèi)、共建平臺的國內(nèi)外著名企業(yè)家、經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家和管理專家作為兼職導(dǎo)師，在創(chuàng)業(yè)教育方面也可委托專門的培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)嵱?xùn)機構(gòu)授課。

(2)融合人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新思維。人類社會將進入“無網(wǎng)不在”、“人工智能”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要培養(yǎng)融合互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨界、融合、顛覆等創(chuàng)新理念，創(chuàng)造先進的技術(shù)、先進的產(chǎn)品、先進的管理。課程體系里面需要有相應(yīng)的課程[6]。

(3)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時又是一個多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要跨學(xué)科的課程設(shè)計和設(shè)置。打破院系間壁壘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育和專業(yè)教育中[7]，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識、理念、思維融入教學(xué)之中，同時考慮學(xué)科的互補性和教學(xué)的綜合性，進行跨學(xué)科的專業(yè)選修。課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、通識核心課程(人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、計算思維等)、專業(yè)基礎(chǔ)課、跨學(xué)科融合課程、創(chuàng)新項目(設(shè)計或論文)。

(4)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是服務(wù)于社會，僅有校內(nèi)的實踐基地顯然是不夠的，必須積極拓展校外實踐基地，才能更加貼近社會實際。發(fā)揮校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢，建立平臺內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)教育(講座、訓(xùn)練、模擬)、MOT培訓(xùn)等，培養(yǎng)與市場的對接能力[8]。發(fā)揮地方特色經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園、科技園等經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)密集區(qū)專業(yè)校外實踐基地的優(yōu)勢。

(5)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。政府的政策機制影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金支持和法律援助[9]。通過創(chuàng)業(yè)基金、專業(yè)機構(gòu)的MBA培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等使項目落地。通過創(chuàng)辦公司、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式，由投資者、客戶和企業(yè)共同參與，使創(chuàng)新項目推廣輻射、服務(wù)社會。

(6)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)性工程，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系，可以有效地對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行管理和指導(dǎo)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障[10]。評價體系的主體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有參與者，方法應(yīng)注重以多元主體利益、效益為主。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代適應(yīng)國情的新教育模式。 中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有力地促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過對近3年該賽事獲獎項目的分析，挖掘出了影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。結(jié)合“智慧農(nóng)機”獲獎項目的培養(yǎng)經(jīng)驗，研究提出了融合人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的參考價值。

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利-在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京 : 人民出版社,2017.

[2] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-13.

[3] 河北省教育廳高教處，燕山大學(xué)-新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院.2017年第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)分析報告[R].燕山大學(xué):新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院,2017.

[4] 汪陳友.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一體化研究——以商科類大學(xué)生為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2016，18(5)：96-99.

[5] 王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社,2016.

[6] 潘丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的思考[J].電腦迷,2016(11):73.

[7] 孫華,謝秀萍.專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)， 2016,18(5):100-103.

[8] 張祺，王寧，陳麗寧，等.淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建——基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”視角[J].藝術(shù)科技，2017(7)：44.

[9] 尹翔，郗芙蓉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國高?？萍迹?015(3)：75-77.

[10] 劉洪銀.完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制[J].山東紡織經(jīng)濟，2012(8)：119-120.

*備注： 本文第二作者與第一作者對文章貢獻相同。