淺談中小學(xué)音樂教學(xué)之節(jié)奏

陽 祺 （西安音樂學(xué)院 710061）

淺談中小學(xué)音樂教學(xué)之節(jié)奏

陽 祺 （西安音樂學(xué)院 710061）

在音樂教學(xué)中，節(jié)奏作為音樂的第一要素，節(jié)奏的地位和作用越來越突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂必須掌握的技能，也是音樂能力的核心點(diǎn)之一。現(xiàn)今中小學(xué)音樂教育活動(dòng)中，對音樂元素的訓(xùn)練主要在音高、節(jié)奏和旋律等方面，但在多數(shù)音樂啟蒙教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練卻較單一、缺乏體驗(yàn)。本文將從節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性進(jìn)行論述，通過節(jié)拍、語言、身體動(dòng)作的方式方法進(jìn)行探索。

節(jié)奏；語言；動(dòng)作；律動(dòng)；節(jié)奏讀音

節(jié)奏作為音樂的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律獨(dú)立存在，而旋律脫離了節(jié)奏則無法存在。可以說，沒有節(jié)奏，音樂就失去了生命力。節(jié)奏就像人體的骨架一樣，人有了骨架才站立起來，而音樂美不美，一個(gè)人美不美，首先取決于骨架，如我很高很瘦，我的骨架結(jié)構(gòu)長而細(xì)；你很胖很矮，你的骨架結(jié)構(gòu)短而粗大。那么音樂也是這樣，要塑造好的旋律，首先離不開好的節(jié)奏。而節(jié)奏的學(xué)習(xí)不是按照樂譜按部就班的打出來或唱出來就可以，那樣是呆板的。節(jié)奏的學(xué)習(xí)往往包含了力度、速度和情感等在其中，需要學(xué)生通過感受和體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在動(dòng)力，準(zhǔn)確把握節(jié)奏，進(jìn)而表現(xiàn)音樂的情感。

一、音樂教育中節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性

從我國的具體情況看，中小學(xué)教材中對相應(yīng)歌曲大部分有編寫對應(yīng)的節(jié)奏練習(xí)，但在教師教學(xué)中多數(shù)的節(jié)奏練習(xí)方式較為單一，多以用手打拍子或用手劃拍子，以節(jié)拍規(guī)范節(jié)奏的形式進(jìn)行簡單節(jié)奏教學(xué)，在上世紀(jì)八十年代后，節(jié)奏的教學(xué)過程中增加了節(jié)奏模仿、節(jié)奏讀音和節(jié)奏聽記等練習(xí)方式。但從認(rèn)知層面上講，大多停留在數(shù)理關(guān)系上，認(rèn)為音樂的節(jié)奏就是音符時(shí)值關(guān)系的組合，忽視了節(jié)奏的表現(xiàn)性和動(dòng)力性。節(jié)奏訓(xùn)練的方法還較為缺乏系統(tǒng)性。雖然我國引進(jìn)國外三大著名音樂教學(xué)法已經(jīng)二十多年了，但還處于教學(xué)法的本土化理論和實(shí)踐基本探索中，新的教育思想與觀念還沒有及時(shí)傳遞到一線的中小學(xué)教師當(dāng)中，從三大教學(xué)法教育方式進(jìn)行總結(jié)，可以看出音樂教學(xué)的第一步是從節(jié)奏體驗(yàn)抓起。這需要教師們有意識、有目的的加強(qiáng)對節(jié)奏這一音樂元素有新的認(rèn)識，掌握新的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的練習(xí)，從根本上改變節(jié)奏教學(xué)過于單一狀況。

節(jié)奏作為音樂構(gòu)成的第一要素。從歐洲和美洲來看，它們每個(gè)音樂教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂的學(xué)習(xí)中從最開始到最終一直貫穿為一體?？梢哉f，音樂的起點(diǎn)是節(jié)奏，終點(diǎn)還是節(jié)奏。就像音樂家們，他們最終要解決和學(xué)習(xí)的還是節(jié)奏問題。而在音樂教學(xué)當(dāng)中使用最廣的是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)體系和柯達(dá)伊教學(xué)法。這三大教學(xué)法在節(jié)奏的訓(xùn)練上都具有完整的教材教學(xué)設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。如：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，繼而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力；奧爾夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)結(jié)合語言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感；柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)節(jié)奏讀法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，邊拍手邊口讀的方式，從語言的多樣性訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生。在這些教學(xué)法當(dāng)中，它們無不強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂的學(xué)習(xí)中是不可或缺的重要一環(huán)。

二、節(jié)奏教學(xué)的方式方法

語言在節(jié)奏教學(xué)中的方式方法。音樂中的節(jié)奏大多來自于語言，是最近于人的自然發(fā)聲的，而我們從出生開始家長就會(huì)教我們學(xué)習(xí)說話，所以用語言作為節(jié)奏教學(xué)的起步，會(huì)使學(xué)生更容易接受。從本土語言文化進(jìn)行教育也為民族文化的傳承從教育上得到保障。用語言與節(jié)奏進(jìn)行的教學(xué)，主要是節(jié)奏朗誦教學(xué)，從學(xué)生們熟悉的環(huán)境與事物入手。如姓名、動(dòng)物名、交通工具、地名、所學(xué)的古詩詞、兒歌等，從中提取節(jié)奏基石進(jìn)行訓(xùn)練。

譜例1：

在新班級上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的名字有節(jié)奏的報(bào)出，以相互認(rèn)識。在教學(xué)中，對于反應(yīng)較慢的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)說出來，對于愛表現(xiàn)的學(xué)生，可以讓他說不出來為止。在朗誦時(shí)，對節(jié)拍、節(jié)奏出錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)糾正，從一開始就注意培養(yǎng)正確的節(jié)奏感。

動(dòng)作在節(jié)奏教學(xué)中的方式方法。節(jié)奏與動(dòng)作包括聲勢和身體動(dòng)作兩方面。聲勢的基本形式包括拍手、跺腳、拍腿和捻指四個(gè)方面，代表著音樂的四個(gè)聲部。因?yàn)槿说碾p手雙腳可以分開拍打，在記譜上，符干朝上代表的是拍打或跺右邊，符干朝下代表的拍打或跺左邊。關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白怎么開始。如在節(jié)拍內(nèi)說“開始”等。在方法上，有節(jié)奏模仿，由教師或?qū)W生拍一個(gè)節(jié)奏型，其他學(xué)生模仿。教學(xué)可以從學(xué)生最容易接受的四拍子開始，每小節(jié)應(yīng)以四分音符、八分音符和一拍休止為主，盡量練習(xí)的時(shí)間要長一些，并反復(fù)練習(xí)。

律動(dòng)教學(xué)作為身體動(dòng)作的一種方式。在律動(dòng)教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練需要聽覺器官和身體的合作完成。聽覺器官接受聲音和節(jié)奏，形成音樂記憶。身體--節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的載體，通過身體動(dòng)作可以體驗(yàn)和再現(xiàn)音樂節(jié)奏。節(jié)奏的學(xué)習(xí)主要依靠的是身體運(yùn)動(dòng)和聽覺，通過日常重復(fù)練習(xí)來獲得肌肉和音響的記憶，進(jìn)而在以后的音樂活動(dòng)中能準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)奏。律動(dòng)教學(xué)是在聽音樂的同時(shí)用身體動(dòng)作來體驗(yàn)音樂，在律動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先可以通過播放音樂，學(xué)生通過聆聽節(jié)奏音響，使學(xué)生自然集中注意力，隨時(shí)做出身體反應(yīng)。在律動(dòng)練習(xí)中，動(dòng)作包括原地動(dòng)作與空間動(dòng)作。原地動(dòng)作包括有拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身和踏步等?？臻g動(dòng)作包括有走、跑、跳、蹦、躍、奔騰和滑行等。這些身體的運(yùn)動(dòng)語匯，可以單一或綜合使用，講求從簡單到復(fù)雜的原則，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的掌握程度合理分配不同程度學(xué)生表現(xiàn)節(jié)奏要素的難度，如程度低點(diǎn)的學(xué)生做簡單的動(dòng)作，程度好些的學(xué)生可以允許他們互相走動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行交流。

三、結(jié)語

音樂節(jié)奏教學(xué)，我們首先要重視節(jié)奏這一音樂要素。它作為音樂旋律的骨架，從根本上決定著音樂的好壞。在節(jié)奏教學(xué)中，在語言中找尋節(jié)奏基石，能有效的把握歌唱節(jié)奏準(zhǔn)確度；運(yùn)用聲勢教學(xué)，有效提升學(xué)生合唱活動(dòng)中學(xué)生之間的默契和鍛煉學(xué)生的平衡度；進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，把音樂內(nèi)在的情感表現(xiàn)為動(dòng)作，體驗(yàn)音樂的美感，幫助學(xué)生更好表現(xiàn)音樂和表達(dá)情感。由于筆者知識和研究能力有限，不足之處，還請多指正。

[1]趙巖：音樂教育理論與教學(xué)方法概論[M]，陜西人民出版社，2008.62

[2]楊麗梅：柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M]，上海教育出版社，2011

[3]楊麗梅、蔡覺民：達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M]，上海教育出版社，2011