小班化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐及思考

謝志萍

【摘要】語(yǔ)文是文化的重要組成部分，是工具性和人文性相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)除了知識(shí)層面的傳授，更重要的是一種人文的關(guān)懷，人格的傳遞。小班化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與人文關(guān)懷的“超級(jí)鏈接”。人文的、優(yōu)美的、情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是無(wú)聲的教學(xué)資源；寬松和諧的教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松投入；創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景，實(shí)行多向互動(dòng)會(huì)讓語(yǔ)文課堂出現(xiàn)百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的局面；而教師細(xì)致體貼的精耕細(xì)作更會(huì)讓學(xué)生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。用小班化的教學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)，讓課堂走向開(kāi)放，讓學(xué)生自主發(fā)展，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能在理性的審視和感性的磨礪中讓學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度、深度，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小班化尊重平等個(gè)性化人文關(guān)懷

仰望教育理想的星空，我們一直在追尋全體學(xué)生主體生動(dòng)活潑的全面發(fā)展，一直在追尋讓每一位學(xué)生健康的個(gè)性充分張揚(yáng)，一直在追尋、創(chuàng)造并適應(yīng)每一位學(xué)生的教育，一直在追尋讓課堂成為每一位學(xué)生向往的地方。在小班化有效教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，我們很欣喜地感受到，我們追尋的教育理想正在逐漸地得到現(xiàn)實(shí)的支撐。我校自2015年3月實(shí)施小班化教學(xué)以來(lái)，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，下面謹(jǐn)就其語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)方面略作探討，以求方家教正。

一、 構(gòu)建環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小班化教學(xué)的理念是“面向全體，尊重個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都獲得充分的發(fā)展”。由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生活動(dòng)空間的相對(duì)增加，因此使學(xué)校小班化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與小班化教學(xué)理念的融合成為可能。

學(xué)校立足小班，將經(jīng)典閱讀與小班化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍。一進(jìn)學(xué)校大門(mén)忠孝長(zhǎng)廊讓人一下子跌入古代，沉浸在濃濃的文化氣息之中，學(xué)生從這些圖文并茂、淺顯易懂的故事中積累了寫(xiě)作的素材，陶冶了美好的情操，培養(yǎng)了忠孝的品格。而另一邊色彩淡雅、造型精美的櫥窗則是每個(gè)班級(jí)學(xué)生的智慧結(jié)晶。櫥窗里有學(xué)校最近開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)的海報(bào)，有評(píng)出的每個(gè)班的讀書(shū)之星，有讀書(shū)之星推薦的好書(shū)新書(shū)，有學(xué)生制作的讀書(shū)小報(bào)……這些對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

教室是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是小班化語(yǔ)文教學(xué)的重要教育資源。我嘗試將語(yǔ)文主題文化與教室布置結(jié)合起來(lái)，先后開(kāi)展了以“蓮文化”“年味”“一葉知天下”等為主題的活動(dòng)，并以書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、手抄報(bào)、寫(xiě)作等顯性形式落實(shí)到教室的布置上，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種語(yǔ)文能力。教室一角的“怡情書(shū)吧”集聚了學(xué)生和教師帶來(lái)的好書(shū)新書(shū)，周?chē)€安排了一圈舒適的椅子，同學(xué)們可以在這里隨意挑選心儀的圖書(shū)，或課間或午后，或坐或靠，或獨(dú)自欣賞或伙伴間交流……知識(shí)的涵蓋、精神的內(nèi)蘊(yùn)、色彩的協(xié)調(diào)、畫(huà)面的導(dǎo)向使置身教室的學(xué)生產(chǎn)生各種情感共鳴，汲取無(wú)聲的信息，獲取許多課堂以外的資源?？梢?jiàn)，構(gòu)建小班化的教學(xué)環(huán)境，不僅可以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的功能，還可以豐富學(xué)生的精神世界。

二、 俯下身子讓學(xué)生做課堂的主人

小班教學(xué)的組織形式有別于大班，小班環(huán)境給師生彼此提供了更多時(shí)空。教師不再高高在上，而是俯下身子與學(xué)生“等高”，與學(xué)生建立朋友、伙伴式的師生關(guān)系。小班課堂也不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是師生溝通、交流、合作、共進(jìn)、共享、共賞的樂(lè)園。這在新授課的語(yǔ)文課堂上得到了充分的體現(xiàn)。在上小說(shuō)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我首先挑選兩個(gè)小組的代表以小教師的身份給同學(xué)們講解生字詞，而自己則走下講臺(tái)坐到學(xué)生中間，給學(xué)生以心理上的安全和自由感。在“研讀稱(chēng)呼把握主旨”環(huán)節(jié)，我盡量用賞識(shí)的眼光去鼓勵(lì)中等偏下的學(xué)生發(fā)言，“你的發(fā)言真精彩”“你真細(xì)心，找到了許多同學(xué)沒(méi)有注意的細(xì)節(jié)”“你的想法有新意”“真棒”等，在賞識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能、開(kāi)啟學(xué)生的心智，實(shí)現(xiàn)師生心靈和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”環(huán)節(jié)，我采用小組合作的方式，給學(xué)生自主交流的空間，讓學(xué)生的思維得以釋放，自己則巡視和參與到學(xué)生的討論中。我發(fā)現(xiàn)把自己當(dāng)做學(xué)生的一分子，給學(xué)生一種朋友般的踏實(shí)感，有利于小組討論的有效推進(jìn)和創(chuàng)造性展開(kāi)，也容易捕捉到一些即時(shí)性信息生成新的課堂資源。在“金錢(qián)與親情之我見(jiàn)”環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生由于普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，加上心里緊張，一連說(shuō)了兩遍同學(xué)們還是沒(méi)聽(tīng)懂他的意思。我一直沒(méi)有放棄地給予糾正和引導(dǎo)，終于到第五遍時(shí)，同學(xué)們完全聽(tīng)懂了?？粗樕铣晒Φ南矏?，我覺(jué)得這樣的等待“值”。等待是對(duì)學(xué)生差異性的理解和尊重，小班化的語(yǔ)文課堂更需要這樣的等待意識(shí)。在等待中，學(xué)生會(huì)多一點(diǎn)糾正和完善自我的空間，會(huì)更添一分思維的深度，會(huì)更添一份成功的把握，會(huì)更添一分對(duì)老師的喜愛(ài)。在這樣寬松和諧的小班化課堂氛圍里，學(xué)生真正成為了課堂的主人。他們各抒己見(jiàn)、暢所欲言，隨時(shí)可見(jiàn)思維碰撞的火花，連平時(shí)內(nèi)向、自卑、不上進(jìn)的學(xué)生都能參與到其中，全班32人發(fā)言次數(shù)達(dá)71次，平均每人發(fā)言2.2次。美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)，成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。在小班化語(yǔ)文教學(xué)中，親切友好伙伴式的師生關(guān)系更有助于互動(dòng)學(xué)習(xí)的順暢展開(kāi)，更有利于學(xué)生口語(yǔ)交際、閱讀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設(shè)情景實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小班化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，歸宿點(diǎn)是人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的精神個(gè)體，有獨(dú)特的悟性和潛能，小班化教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能。小班化的語(yǔ)文課堂充分證明了這一點(diǎn)。方宇同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)上自我要求不高，經(jīng)常不完成語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)平平。經(jīng)過(guò)一定階段的觀察，我發(fā)現(xiàn)他懂禮貌，善于交際，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，表演欲強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生更真切地感受奧楚蔑洛夫的善變，我課前讓方宇準(zhǔn)備了角色朗讀。課中方宇惟妙惟肖的朗讀把奧楚蔑洛夫善變的性格刻畫(huà)得淋漓盡致，贏得了同學(xué)們一陣又一陣的掌聲。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢著自信的神采。此后的語(yǔ)文課他的注意力明顯集中了，舉手發(fā)言的積極性更高了，課后作業(yè)的情況也大為改善。還有小畫(huà)家楊陽(yáng)、辯論高手胡欲欣、詩(shī)人吳思涵都以自己的特長(zhǎng)艷驚四座，而小制作家鄭秋雁更以精湛的刻紙技術(shù)刻出了《核舟記》插畫(huà)四幅，博得了滿堂彩。這些同學(xué)平時(shí)在班級(jí)里默默無(wú)聞，如今卻在語(yǔ)文課堂上一鳴驚人、各領(lǐng)風(fēng)騷?！皼](méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的能力”，著名心理學(xué)家蓋茲如是說(shuō)?；诖耍“嗷n堂上教師更要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們感悟到“天生我材必有用”，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

高爾基說(shuō)過(guò)：“世界上最好的職位是做一個(gè)人，做一個(gè)有個(gè)性的人?！毙“嗷恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)樹(shù)立尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)做一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為發(fā)展根源的“機(jī)靈點(diǎn)”，使孩子能夠充分地展示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的卓越成績(jī)。而這“發(fā)現(xiàn)”需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有著充分的了解，在實(shí)施小班化教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)好具體的發(fā)揮、展示情景，方能水到渠成。

四、 精耕細(xì)作關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，教師眼中無(wú)盲點(diǎn)。學(xué)生的一顰一笑，一舉一動(dòng)都要?dú)v歷在目。開(kāi)學(xué)初針對(duì)班級(jí)學(xué)生存在的個(gè)體差異，我列了一張表格，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的C類(lèi)同學(xué)，在知識(shí)的識(shí)記上預(yù)先給他們過(guò)一遍，然后再進(jìn)行全班的檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)一輪下來(lái)，他們學(xué)習(xí)的信心回來(lái)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)來(lái)辦公室進(jìn)行默寫(xiě)，有的甚至超額完成任務(wù)。對(duì)于那些優(yōu)秀的A類(lèi)學(xué)生則給他們適當(dāng)系列的訓(xùn)練，幫助他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作方面提升到新的高度。因?yàn)樾“嗷?，所以這些實(shí)施起來(lái)并不困難。小班化語(yǔ)文教學(xué)適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或個(gè)別化教學(xué)，能為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

小班化的教學(xué)，平時(shí)教師和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多了，師生間的心理距離日益縮短，信任感和師生情與日俱增。許多課堂上意猶未盡的“思維碰撞”可以留到日記中、作文中、QQ中“盡情宣泄”，教師的課外拓展、好書(shū)推薦等也可以通過(guò)這些形式來(lái)進(jìn)行交流。師生在課內(nèi)外完全可以做到“推心置腹”。對(duì)于學(xué)生思維的敏銳、思考的深入我會(huì)擊節(jié)贊賞；對(duì)于學(xué)生飛揚(yáng)的文采、張揚(yáng)的個(gè)性我會(huì)大贊并提出中肯的建議；對(duì)于一時(shí)被生活的陰云籠罩的小芽，我會(huì)及時(shí)地播撒陽(yáng)光；對(duì)于學(xué)習(xí)受阻、徘徊不前的孩子我會(huì)提供適當(dāng)?shù)膸椭沼?、作文、QQ的交流是語(yǔ)文課堂的延伸，彌補(bǔ)了課堂的局限，更重要的是讓師生的心更近、情更濃。更令人驚喜的是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃，閱讀量越來(lái)越大，眼界越來(lái)越寬，寫(xiě)作水平越來(lái)越高。一些同學(xué)在教師的鼓勵(lì)下嘗試著用各種文學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如劉虹雨的《百字令·十年》、童話《一顆種子》、散文《琴堂橋韻》已在不同級(jí)別的刊物上發(fā)表，語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)連連。小班化的語(yǔ)文教學(xué)樹(shù)立的是為學(xué)生生命成長(zhǎng)精心服務(wù)的理念，它把教育關(guān)懷更深入、更細(xì)致地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)切到每一個(gè)學(xué)生的精神內(nèi)涵，它關(guān)注差異、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)需要。精耕細(xì)作的小班化語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)得到了全面提高。

小班化語(yǔ)文教學(xué)激活了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，培養(yǎng)了每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完善了每一個(gè)學(xué)生的人格品質(zhì)，張揚(yáng)了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采……行進(jìn)在小班化教學(xué)之路上，我愿一路領(lǐng)略小班化語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)光，一路思考小班化語(yǔ)文教學(xué)的真諦。