初中英語中詞匯教學(xué)中存在的問題及對策研究

鄧琳凡

[摘要]單詞與短語是學(xué)好英語的基礎(chǔ)部分，好比建設(shè)高樓大廈的基石一樣。但是當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)，教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，忽略了方法技巧的教學(xué)。本文將主要針對初中英語中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，針對存在的問題，進(jìn)行概括分析，最后提出幾點(diǎn)可操作的對策建議。

[關(guān)鍵詞]初中英語 詞匯教學(xué) 聽說讀寫

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.015

單詞是英語學(xué)習(xí)和開展教學(xué)工作的最基礎(chǔ)最根本的部分，如果沒有一定量的單詞、詞匯儲備，做英語練習(xí)中的完形填空、短文改錯、單向選擇以及短文閱讀都是天方夜譚。按照人教版的教學(xué)大綱要求，學(xué)生在初中三年期間，起碼需要牢記900多個單詞，能熟練運(yùn)用250條常見典型性的習(xí)慣固定搭配。從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗來看，這只是最起碼的要求，如果學(xué)生要能在閱讀、語感以及寫作方面有大的突破，最少好需要增加額外的300多個詞匯量。隨著新課改的大力推行，在初中階段的考試內(nèi)容對學(xué)生的詞匯量要求只會越來越高，對初中英語教師在詞匯教學(xué)的要求只會越來越嚴(yán)格。因此，初中英語教師必須高度重視自己的詞匯教學(xué)方法。下面，筆者將對當(dāng)下的初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行分析，并對存在的問題進(jìn)行相關(guān)探索。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯教學(xué)無疑是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是七年級的詞匯教學(xué)尤其重要，雖然大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)接觸英語了，但更多接觸的只是最簡單的知識而已。作為學(xué)習(xí)英語的入門鑰匙，詞匯的熟練拼寫、表達(dá)是非常關(guān)鍵的。對此，僅靠學(xué)生的死記硬背是完全不夠的，作為初中英語教師應(yīng)該教會他們?nèi)绾握_的發(fā)音、拼寫，以及快速深刻的進(jìn)行理解記憶等。但目前而言，在初中英語詞匯教學(xué)中還存在著以下幾個問題。

（一）教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的意識淡薄

眾所周知，對事物的認(rèn)知、記憶分為非理解性記憶和禮節(jié)性記憶，而后者記憶的效果明顯好于前者。換言之，初中詞匯的記憶非常需要學(xué)生的思維、想象力和理解能力的綜合配合。但是在目前的英語課堂中，老師承擔(dān)了太多單詞記憶規(guī)律，詞匯類別歸納的任務(wù)，學(xué)生的主動參與還比較少。很多老師忽視了學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的主觀能動性，忽視了他們的記憶聯(lián)想思維，在培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶方法技巧方面的意識還很欠缺。

（二）照本宣科的現(xiàn)象普遍，教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活

很多老師的教學(xué)方法老套死板，有的老師在單詞教學(xué)時完全照本宣科，既沒有做學(xué)情分析，也沒有做相應(yīng)的生活聯(lián)系，生硬的帶領(lǐng)學(xué)生去拓展新的詞匯，拓展學(xué)生的單詞量。在課堂教學(xué)中僅僅抓住教材中要求學(xué)習(xí)的單詞，但是最近幾年的考試中，尤其是閱讀理解部分，很多單詞實(shí)際并沒有在初中英語教材之列。脫離實(shí)際的詞匯教學(xué)方式導(dǎo)致的后果有二：一是，限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，加劇了單詞記憶在學(xué)生心理上的“枯燥性與單調(diào)性”；二是，教學(xué)方法過于單調(diào)，老師一味的講解單詞而沒有相應(yīng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅不被學(xué)生所喜歡，還會加重他們對英語的厭倦情緒。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生興趣不濃

傳統(tǒng)的英語教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的熱情。部分英語教師的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，簡單的進(jìn)行單詞詞義以及固定搭配的講解。然而，在這部分教學(xué)中，教師應(yīng)該將單詞的含義教學(xué)的分量分配適當(dāng)少一些，因為英語講求的是語感，強(qiáng)化漢語釋義反而不利于今后學(xué)生的英文閱讀速度。另外，詞性和固定搭配的教學(xué)模式機(jī)械化，對詞性的講解和分析，是為學(xué)生們以后如何去用這個單詞做準(zhǔn)備的，因為和漢語一樣，英語中不同詞性的位置也是特定的，而且在復(fù)合句中單詞的詞性特點(diǎn)會體現(xiàn)的更加明顯。但是這個板塊的教學(xué)如果不能很好的駕馭，沒有采用靈活的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣就提不起來。

二、提升初中英語詞匯教學(xué)效果的策略

初中英語詞匯以及固定短語搭配的記憶具有一定的技巧性和規(guī)律性，教師必須加以正確的教學(xué)引導(dǎo)，才能提高學(xué)生記憶才會的數(shù)量和質(zhì)量。因此初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中必須遵循一定的原則和科學(xué)的策略。比如要強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫的速度和精度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，同時幫助學(xué)生擺脫漢語思維定式和語言習(xí)慣的限制，將單詞記憶與具體的生活事物緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融會貫通，加深詞匯的記憶和理解。

（一）增強(qiáng)單詞教學(xué)的意識

聽說讀寫是初中英語教學(xué)中最重要的部分。在七年級開始，初中英語教師就應(yīng)該給學(xué)生灌輸“聽說讀寫”的思維意識，這是為了更好的培養(yǎng)他們的單詞拼寫能力和聽力。具體的教學(xué)過程可以采用先讓同學(xué)們聽單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，憑自己的感覺去聯(lián)想單詞的音節(jié)、字母的組合，同時準(zhǔn)確掌握單詞的正確發(fā)音；然后帶領(lǐng)學(xué)生一起讀這些詞匯；最后抽查學(xué)生們的發(fā)音情況，找到學(xué)生們普遍存在的發(fā)音問題，加以解決。

（二）采用貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式，重視發(fā)音讀音教學(xué)

讀音或發(fā)音教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生單詞記憶實(shí)踐的一個主要過程。英語的字母組合與發(fā)音其實(shí)是有規(guī)律可循的，在詞匯發(fā)音練習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想記憶，舉一反三，將平時相似的單詞加以類比。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音判別出單詞后，再進(jìn)行分列式的讀音規(guī)則教學(xué)，這樣很多單詞學(xué)生就能通過單詞的發(fā)音規(guī)則將單詞輕松的拼寫出來，這樣的記憶既省時又牢固。

（三）變化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詞匯的教學(xué)方法不是一成不變的，現(xiàn)在的初中生思維非常靈活，思維很跳躍，老師必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)淖兓淖约航虒W(xué)方法，才能避免讓學(xué)生產(chǎn)生“陳詞濫調(diào)”的厭倦情緒。雖然每個教師的教學(xué)風(fēng)格不盡相同，但在吸引學(xué)生注意力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法卻是相似的，也是靈活的。比如在講解動詞、形容詞或者情感副詞的時候，老師可以穿插一些有趣的小故事進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深學(xué)生對單詞詞性的記憶。

三、結(jié)語

初中英語的詞匯部分屬于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，也是教學(xué)的重要部分。英語作為一門語言學(xué)科，它單詞的構(gòu)成、發(fā)音和拼寫本身就具有一定的規(guī)律性。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多的是依賴于學(xué)生的死記硬背，教學(xué)效果并不理想。因此初中教師采取貼近現(xiàn)實(shí)的靈活教學(xué)方法，吸引學(xué)生們的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，是提升初中英語詞匯教學(xué)效果的重要手段。同時應(yīng)該豐富英語教師的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正參與到詞匯教學(xué)活動中來，真正擴(kuò)大學(xué)生詞匯的積累，提高英語的閱讀、作文等板塊的解題能力。