探究生命世界的精彩，讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂注入活力之泉

胡敏燕

【摘要】生命世界領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)，要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝；要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】探究生命世界農(nóng)村課堂

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在廣大鄉(xiāng)村相對(duì)薄弱，許多學(xué)校由于資金投入的不足，硬件設(shè)施設(shè)備不到位，學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，在一定程度上影響了科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。作為一名鄉(xiāng)村科學(xué)教師，就必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、方式和途徑，因地制宜，充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村科學(xué)課程資源，彌補(bǔ)其不足，讓學(xué)生親自參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材依據(jù)課標(biāo)要求，在編排中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以科學(xué)探究為核心，強(qiáng)化人與自然、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的持久興趣和求知欲；在內(nèi)容編排上，體現(xiàn)“生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙”幾大板塊，由易而難，循序漸進(jìn)。下面就生命世界領(lǐng)域，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、 關(guān)注課標(biāo)，明確探究方向

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。而對(duì)于生命世界領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是為我們做了很好的詮釋?zhuān)阂寣W(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝；要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)他們熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。

對(duì)于學(xué)生而言，生命世界是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、多姿多彩的世界，是他們孩提時(shí)代就懷有濃厚興趣的神奇世界。我們要的就是延伸學(xué)生的這份興趣，把學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，探究生命世界的奧秘。

因此課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以課標(biāo)為總領(lǐng)，探究為核心，學(xué)生為主體，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)探究生命世界的奧秘，學(xué)會(huì)關(guān)注生命、觀察生命、感受生命，形成良好的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而領(lǐng)悟生命世界的精彩。

二、 巧借地利，豐富教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)課教學(xué)不一定都要在教室或?qū)嶒?yàn)室上，其實(shí)農(nóng)村學(xué)校也有其自身優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)含著豐富的、具有鄉(xiāng)土特色的科學(xué)課程資源，我們完全可以巧妙利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們把這些環(huán)境中的動(dòng)植物作為研究對(duì)象，研究它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和生活習(xí)性，持久、深入地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“我眼里的生命世界”，筆者就以校園里的植物和動(dòng)物為認(rèn)識(shí)對(duì)象，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，便于探究活動(dòng)的進(jìn)行。在教學(xué)第一課“尋找有生命的物體”時(shí)，我組織學(xué)生分成幾組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別到我指定的幾個(gè)區(qū)域：學(xué)校里的花圃、草坪、林蔭道、操場(chǎng)、教學(xué)樓前后、耕樂(lè)園等地方尋找，并用自己喜歡的方式記錄下找到的生命物體，并比一比哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多。學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，興致高昂，開(kāi)啟了校園里的“尋寶”之旅?；顒?dòng)結(jié)束后，小組匯報(bào)尋找內(nèi)容，教師進(jìn)一步提出“為什么說(shuō)它們是有生命的？”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)言很熱烈：

生1：它們都要吃東西。

生2：它們都需要呼吸。

生3：它們都能長(zhǎng)大，能繁殖后代。

……

在教學(xué)《尋找校園里的植物》一課，我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，利用“說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的校園里的植物”的活動(dòng)，讓學(xué)生的思維聚焦在植物上面，同時(shí)也為認(rèn)識(shí)植物的多樣性尋找到一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。教師組織學(xué)生按照觀察要求：這些植物長(zhǎng)得怎么樣？有什么特點(diǎn)？生長(zhǎng)的環(huán)境如何？請(qǐng)給它們按照高矮排排隊(duì)。通過(guò)討論，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到一般高的植物都是喬木，如松樹(shù)、香樟樹(shù)、柏樹(shù)等，矮的植物可能是灌木，也可能是草本植物；了解到樹(shù)葉不同的生長(zhǎng)方式，有對(duì)生、互生和輪生……

在學(xué)生掌握植物的一些生長(zhǎng)特點(diǎn)后，教師可利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，馬路邊、田野里、溝渠旁、家前屋后等，去尋找植物的蹤跡，研究植物的類(lèi)別。通過(guò)實(shí)地研究，學(xué)生找到了馬鈴薯、花生、青菜、長(zhǎng)豆、狗尾巴草、鳳仙花、槐樹(shù)、圓柏、苦瓜、廣玉蘭、榆樹(shù)、柳樹(shù)等植物，并根據(jù)莖含木質(zhì)的多少，把槐樹(shù)、圓柏、廣玉蘭、榆樹(shù)、柳樹(shù)等植物歸為一類(lèi)；馬鈴薯、花生、青菜、長(zhǎng)豆、狗尾巴草、鳳仙花、苦瓜等歸為一類(lèi)。這時(shí)教師適時(shí)講解，莖含木質(zhì)多的就是木本植物，同學(xué)們分的前一類(lèi)就是木本植物；莖含木質(zhì)少的就是草本植物，同學(xué)們分的后一類(lèi)就是草本植物。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親自實(shí)踐，對(duì)植物的多樣性有了更深的了解。

再如，學(xué)生在研究動(dòng)物的多樣性時(shí)，可以到養(yǎng)殖場(chǎng)，也可以到田間地頭、池塘、小河邊尋找鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)。根據(jù)學(xué)生尋找到的豬、羊、雞、鴨、鵝、鯽魚(yú)、草魚(yú)、麻雀、燕子、白鷺、螞蟻、螞蚱等動(dòng)物，教師引導(dǎo)學(xué)生從中找出它們各自的身體和生命活動(dòng)特征，為動(dòng)物分類(lèi)奠定一定的基礎(chǔ)。

正是有了他們的親自參與，讓他們感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)課才使學(xué)生在研究一些自己熟悉的、身邊的現(xiàn)象和事物過(guò)程中對(duì)科學(xué)有親切感。

三、 加強(qiáng)探究，激發(fā)課堂活力

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。農(nóng)村小學(xué)雖沒(méi)有城市中優(yōu)良的科學(xué)教育資源，但農(nóng)村的孩子天天與蟲(chóng)魚(yú)為伍，日日與草木為伴，生活的內(nèi)涵具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，這也為我們進(jìn)行科學(xué)探究提供了有利條件。

在教學(xué)“根”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把課前帶來(lái)的各種植物的根進(jìn)行比較、分類(lèi)，大家通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的這些植物的根可以分為兩類(lèi)，這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，指出“像菠菜這樣，根從莖的下面長(zhǎng)出來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)的一根，粗粗的、周?chē)L(zhǎng)了一些細(xì)小的根毛，這樣的根叫直根。像蔥這樣，在莖下面長(zhǎng)出的根有很多，都是差不多粗細(xì)和長(zhǎng)短的，這樣的根叫須根”。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)了其求知欲，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

在教學(xué)“花”的內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，根據(jù)小組分工，他們有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱，聞一聞花香，還有些學(xué)生居然留意到了蜜蜂采花的過(guò)程……

在這次的講課過(guò)程中，學(xué)生迎著和煦的春風(fēng)，伴著馥郁的花草香，席地而坐，聽(tīng)得分外投入。他們不但知道了花的結(jié)構(gòu)，而且了解了花的幾種傳粉方式，如風(fēng)媒傳粉、蟲(chóng)媒傳粉、人工傳粉，并知道了各種植物的花是什么樣子的。只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓原本枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生更有效地學(xué)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

在教學(xué)《養(yǎng)蠶》內(nèi)容前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的養(yǎng)蠶基地，向經(jīng)驗(yàn)豐富的蠶農(nóng)請(qǐng)教，了解蠶的生活習(xí)性及養(yǎng)蠶方法，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其養(yǎng)蠶興趣。然后指導(dǎo)學(xué)生制定養(yǎng)蠶計(jì)劃，開(kāi)展養(yǎng)蠶活動(dòng)，迎接蠶寶寶的誕生，觀察蠶的變化，認(rèn)真寫(xiě)好觀察日記。學(xué)生通過(guò)飼養(yǎng)、觀察、記錄，對(duì)蠶的外形特征、生活習(xí)性摸得一清二楚。等到上這一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)蠶的情況、記錄的情況以及觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)的興趣高漲，課堂氣氛活躍，他們不但認(rèn)識(shí)了蠶從卵到成蟲(chóng)各個(gè)階段的特點(diǎn)，還體驗(yàn)到了生命的可貴，意識(shí)到了要更加關(guān)愛(ài)動(dòng)物、珍愛(ài)生命，同時(shí)也鍛煉了長(zhǎng)期觀察、記錄的能力。

總之，在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，農(nóng)村科學(xué)教師要善于利用身邊一切可利用的因素，廣泛結(jié)合農(nóng)村教育資源，靈活進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究生命世界的奧秘，把我們的科學(xué)課堂演繹得樂(lè)趣橫生，啟迪科學(xué)思維，給學(xué)生以美的享受，讓他們和城里孩子一樣具有出色的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)探究的道路上“知而獲智，智達(dá)高遠(yuǎn)”。