《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《咬文嚼字》文章主要談文學(xué)創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個(gè)總的指導(dǎo)思想，即文字和思想感情有密切關(guān)系。作者通過對(duì)每一實(shí)例的咀嚼，領(lǐng)悟到不同文字所蘊(yùn)含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運(yùn)用上，“必須有一個(gè)字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神態(tài)度。其閱讀難度相對(duì)較小，但是作為文藝評(píng)論和隨筆這一單元的開篇，學(xué)生初次接觸這類文學(xué)樣式，閱讀難度就增加了。

二、學(xué)情分析

通過學(xué)生自讀，教者發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生一下子栽進(jìn)了文本中的幾個(gè)例子中去，無法將這些例子歸類，從而無法快速得出全文主旨。還有一些程度較好的學(xué)生，能夠?qū)⒗臃诸?，但他們不清楚例子與例子之間的關(guān)系，不明白例子組合的規(guī)律，不明白為什么用這個(gè)例子而不用那個(gè)例子。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）教師通過引導(dǎo)學(xué)生圈劃文中議論性的句子和反復(fù)出現(xiàn)的詞語來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章主旨，理解文章的主旨。

1.通過第一遍快速閱讀文本后讓學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)這一方法，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握程度，引導(dǎo)學(xué)生了解文藝評(píng)論的基本閱讀方法。

2.通過在第二遍閱讀全文時(shí)圈劃出評(píng)論性的句子，畫出文章的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)和主旨。

（二）教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓評(píng)論性的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生理解例子和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

（三）教師通過對(duì)例子重新組合、替換的方式讓學(xué)生體會(huì)到作者的用意以及這樣寫的好處。

（四）借鑒吸收本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和多樣性例子的運(yùn)用。

四、教學(xué)重點(diǎn)

如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章主旨。

五、教學(xué)難點(diǎn)

如何讓學(xué)生了解例子之間的關(guān)系以及例子和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）文本導(dǎo)入：

提問：同學(xué)們，你們知道“咬文嚼字”是什么意思嗎？那么它在文中又有哪些意思呢？

目的：①引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用原有知識(shí)分析“咬文嚼字”；②引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀全文。

（二）教學(xué)過程

1.教師來回巡視，不作指導(dǎo)讓學(xué)生自讀全文，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握程度。

2.請(qǐng)學(xué)生復(fù)述自己能記住的重點(diǎn)。

有的學(xué)生能講出文章重點(diǎn)，有的學(xué)生講的是文中瑣碎的例子。

請(qǐng)能講出文章重點(diǎn)的學(xué)生介紹自己的閱讀方法。

教師指導(dǎo)：閱讀文藝評(píng)論要看評(píng)論性的句子，不能只圖看好玩有趣的例子，否則就是盲人摸象，形不成整體框架。

3.請(qǐng)學(xué)生再讀全文，要求圈劃出文中評(píng)論性的句子并畫出文章的結(jié)構(gòu)示意圖。

我們理清了文章的結(jié)構(gòu)，那么，這篇文章是不是就讀懂了呢？學(xué)生三讀全文找出自己不能理解的地方。

①學(xué)生提出的問題：既然文中使用的《屈原》《水滸》《紅樓夢(mèng)》的例子都是分析“你是”、“你這”，為什么第一段用《屈原》的例子？

教師引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生找到評(píng)論性句子，第二段第一句話“這是煉字的好例”?！扒币焕闹饕獌?nèi)容其實(shí)應(yīng)該是“郭沫若改字”，這個(gè)例子是緊扣“調(diào)整”二字論證的，而《水滸》《紅樓夢(mèng)》中的例子是為了輔助分析“是”和“這”的區(qū)別。

②學(xué)生提出的問題：既然“你是”和“你這”已經(jīng)能把“咬文嚼字在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這一觀點(diǎn)講清楚了，為什么還要寫“李廣射虎”和“推敲”這兩則事例呢？

教師引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生看第三段“從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍然不變”這句評(píng)論性句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的句子雖然可以表達(dá)同一個(gè)意思，但因?yàn)槭录⑹龃朕o不同，透露出來的思想和情感也不完全相同。“你是”、“你這”屬于情感表達(dá)措辭不同。

③學(xué)生提出的問題：可以用“春風(fēng)又綠江南岸”來替換“推敲”嗎？教師引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生找到“不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別”這句話。學(xué)生明白了“綠”只能營造畫面的美感和動(dòng)感，而“推”和“敲”論證的是措辭不同營造的意境也不相同，所表達(dá)的思想和情感也不相同。

④學(xué)生提出的問題：文章第二部分與前文有什么聯(lián)系呢？ 教師引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生看第六段評(píng)論性句子“無論是閱讀還是寫作，字的難處在意義的確定與控制”。指明上文三類例子因措辭不同而造成思想情感不同的原因，同時(shí)提出閱讀中要善用聯(lián)想意義，寫作中要杜絕“套板反應(yīng)”。

小結(jié)：

咬文嚼字是調(diào)整思想和情感：

“你這”和“你是”—— 情感表達(dá)措辭不同

李廣射虎 ——事件敘述措辭不同

“推”和“敲” —— 意境營造措辭不同

咬文嚼字的重要性：

善用聯(lián)想意義——閱讀

反對(duì)“套板反應(yīng)”——?jiǎng)?chuàng)作

4.這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)？

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)從你讀過的詩文中舉一個(gè)善用字的聯(lián)想意義的例子，仿照本文的寫法進(jìn)行分析，要求：字?jǐn)?shù)400字。

【教學(xué)反思】

反思導(dǎo)入：

《咬文嚼字》有很多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從一個(gè)著名的“用字”事例導(dǎo)入。比如讓學(xué)生體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”的妙處。這樣導(dǎo)入，很容易局限學(xué)生的思維，他們會(huì)帶著老師的思路去看文本，這樣不僅容易局限學(xué)生對(duì)文本的理解，也容易養(yǎng)成學(xué)生閱讀文章的惰性，不容易暴露學(xué)生在閱讀中存在的問題。所以在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者的導(dǎo)入非常簡(jiǎn)單，只是告訴學(xué)生這篇文章的咬文嚼字和其本來詞語的意思不一樣，究竟怎么不一樣，只有通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)，而老師在學(xué)生第一遍閱讀時(shí)不做任何指導(dǎo)。

反思過程：

教師不做指導(dǎo)，學(xué)生自讀文章并說出文章的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握程度，也便于教師掌握學(xué)生閱讀這類文章的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找到的重點(diǎn)都是一些有情節(jié)的事例片段，他們無法明白這些例子之間的關(guān)系，也不能把握例子與論點(diǎn)之間的關(guān)系。當(dāng)這些問題暴露出來后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓評(píng)論性的關(guān)鍵句進(jìn)行第二次閱讀，學(xué)生就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并且活學(xué)活用了。在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過對(duì)例子重新組合、替換的方式讓學(xué)生在比較中體會(huì)到作者的用意。由于這一環(huán)節(jié)是在基于問題的解決而進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)避免了為了合作而合作的尷尬，能夠讓學(xué)生積極參與到討論中去。

反思作業(yè)：

從你讀過的詩文中舉一個(gè)善用字的聯(lián)想意義的例子，仿照本文的寫法進(jìn)行分析。這一項(xiàng)作業(yè)有兩個(gè)目的，第一，因?yàn)椴豢梢杂眠@篇課文中的例子，所以學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的古詩詞有一個(gè)重新的思考；第二，仿照本文本文的寫法來分析，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文藝評(píng)論和隨筆這一文體的認(rèn)識(shí)。

（程鳳 安徽合肥八中 230031）