教師言語態(tài)度對培養(yǎng)幼兒堅持性的影響探討

摘 要：堅持性作為幼兒自我控制發(fā)展的主要內(nèi)容，其重要性不容忽視，但我國大部分幼兒園沒有真正意識到這一點，依然存在教師控制幼兒的現(xiàn)象。在實際教學(xué)活動過程中，教師的一舉一動都潛移默化地影響著幼兒發(fā)展。本文主要就教師的言語態(tài)度對培養(yǎng)幼兒堅持性的影響進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：教師言語態(tài)度；堅持性；培養(yǎng)；影響一般情況下，教師在組織教學(xué)活動時態(tài)度較積極，言語指導(dǎo)較頻繁，那么幼兒的堅持性會更好；反之，幼兒的堅持性會較差?？梢?，教師的語言態(tài)度潛移默化地影響著幼兒堅持性，并對幼兒堅持性的培養(yǎng)起決定性作用。因此，教師合理把握對幼兒的控制力度尤為重要，且這也與促進(jìn)幼兒的健康成長有著非常密切的關(guān)聯(lián)。

一、幼兒堅持性發(fā)展的特征及意義

1.特征

幼兒堅持性的培養(yǎng)表現(xiàn)出較為顯著的年齡特征，中班階段是堅持性培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。通常，三四歲幼兒的堅持性水平相對較低，究其緣由主要是因為此時幼兒的大腦皮質(zhì)較為興奮，抑制機(jī)能尚未健全，沒有較強的行為控制能力，做事沒有堅持性，時常會將成人的要求拋之腦后，無法堅持完成那些枯燥單一的任務(wù)，在完成任務(wù)中也易受多種因素的影響，忽視自己應(yīng)該完成的事情。四歲是堅持性培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如在揀豆子活動中，中班幼兒的堅持性明顯超過小班幼兒，也不易受外界各種因素的影響。四歲幼兒隨著年齡的增長，其自身的抑制機(jī)能將逐步健全，無論是興奮過程還是抑制過程，都開始趨于平衡，自我意識逐漸提升，這也為其堅持性的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。相對來說，中班幼兒經(jīng)過一年的幼兒園生活，對幼兒園規(guī)則有了一定的認(rèn)識與理解，并開始學(xué)會利用規(guī)則來約束自己的行為，從而提升自身的堅持性。五六歲幼兒的堅持性逐步趨于穩(wěn)定，且堅持的時間也呈逐漸上漲趨勢。

2.意義

堅持性是指在某種困境中，為完成某一任務(wù)而不斷克服困難，并表現(xiàn)出持續(xù)性的一種行為傾向。在此過程中，幼兒需要不斷調(diào)節(jié)自己的行為與情緒，以更好地滿足外界需求。堅持性不僅是自我把握的關(guān)鍵內(nèi)容，更是自我控制的重要能力。值得注意的是，這里所提及的自我控制能力指的是狹義的自我控制能力。三歲是幼兒成長的第一個能有效進(jìn)行堅持性培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而作為幼兒生活主要場所的幼兒園，教師的言語態(tài)度對幼兒堅持性的培養(yǎng)也極為重要。因此，教師需要合理把控幼兒的控制力度，為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的心理和生理基礎(chǔ)。

二、教師言語態(tài)度對培養(yǎng)幼兒堅持性的影響

1.不同言語指導(dǎo)下幼兒堅持性的特征及差異

語言指導(dǎo)方式的不同直接影響著幼兒堅持性的培養(yǎng)。隨著年齡的增長，幼兒的言語理解水平與規(guī)則意識也將逐漸提升。著名心理學(xué)家尼·德·列維托夫明確指出，幼兒自我控制能力的提升需要語言信號的支持。研究也表明，幼兒最初的行動需要成人的言語進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)成某一目的。只有充分發(fā)展與提升幼兒的語言能力，才能使其進(jìn)一步理解與掌握成人的要求，并對自身行為加以指導(dǎo)，而這也無疑是控制自我行為的良好方式之一。一般而言，三至六歲的幼兒易受外界因素影響，無法堅持其自身的穩(wěn)定性與持續(xù)性，這也導(dǎo)致其無法完成自己的任務(wù)。為此，教師應(yīng)通過言語指導(dǎo)的方式培養(yǎng)幼兒的堅持性。多次言語指導(dǎo)能夠為幼兒提供更多的任務(wù)提示。此外，教師還需要將幼兒在完成任務(wù)過程中具有代表性的行為表現(xiàn)加以梳理，并以此為依據(jù)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的堅持性。

2.教師態(tài)度對培養(yǎng)幼兒堅持性的影響特征及差異

我國傳統(tǒng)儒家思想深入人心，而幼兒教師作為教育的主要執(zhí)行者，在幼兒心中自然具有權(quán)威，且對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。所以，在幼兒的培養(yǎng)過程中，教師的態(tài)度尤為重要，這主要是因為，其態(tài)度對幼兒行為有著極強的控制性，如果教師在幼兒培養(yǎng)中能保持積極的態(tài)度并多次進(jìn)行言語指導(dǎo)，那么也就能更加有效地培養(yǎng)幼兒的堅持性。原因在于，教師積極的態(tài)度和多次言語指導(dǎo)的有效融合，能不斷鼓勵和夸獎幼兒，進(jìn)一步強化幼兒的內(nèi)心情感，給予幼兒一種積極向上的情感信號，以發(fā)揮其在幼兒培養(yǎng)方面的督促作用，從而引發(fā)幼兒接受與服從的愿望與動機(jī)。同時，也能對教師的行為進(jìn)行有效約束，讓其能以更加和諧的方式與幼兒相處，從而以情感為基礎(chǔ)建立良好的師生互動關(guān)系，以此來為幼兒的堅持性、穩(wěn)定性與持久性提供有力保障，促進(jìn)幼兒的健康成長。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒的堅持性與年齡有著緊密的聯(lián)系，四至五歲是幼兒堅持性培養(yǎng)的關(guān)鍵年齡。言語指導(dǎo)對各個年齡階段幼兒堅持性培養(yǎng)的影響存在一定的差異性，一般對中班幼兒堅持性的影響較大，而不同的教師其所具備的言語態(tài)度對幼兒堅持性的培養(yǎng)也有著不同的影響?；诮處煹姆e極態(tài)度，多次言語指導(dǎo)在一定程度上會提升幼兒的堅持性。因此，教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)保持積極的態(tài)度，并對幼兒進(jìn)行多次語言引導(dǎo)。

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作者簡介：吳塵（1970— ），女，遼寧錦州人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級職稱，研究方向：幼兒教育、幼兒園后勤管理。