小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式研究

邊淑杰+于萬(wàn)福

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合考評(píng)，作文能力既可以反映學(xué)生漢字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力，也能反映學(xué)生的閱讀能力、邏輯能力和綜合表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有非常重要的地位。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，淺談在新課程改革的大環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；方式新課改推行以后，各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)上都做出了重大調(diào)整，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸與社會(huì)脫軌，教學(xué)方式改革成為新課改的重要內(nèi)容。在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式同樣在改變，不斷突破傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式。

一、授課式教學(xué)方式不斷進(jìn)步

授課式教學(xué)方式是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是沿用最久的教學(xué)方式，在作文寫作教學(xué)中，仍離不開授課式教學(xué)方式。授課式教學(xué)主要應(yīng)用于理論知識(shí)的講授。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，基本句式、修辭手法、邏輯結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)應(yīng)用等內(nèi)容都屬于基本理論知識(shí)，這些知識(shí)的傳授，是其他教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)的。采用授課式教學(xué)方式，教師可以將這些基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以更系統(tǒng)地接受知識(shí)。傳授式教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是“灌輸式”，這種模式最大的弊端就是學(xué)生零參與，課堂枯燥，教學(xué)效果相對(duì)較低。在今天的社會(huì)大環(huán)境下，授課式教學(xué)方式正發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式融入了其他教學(xué)模式的因素，如教師的講課形式從黑板搬到了多媒體，枯燥的理論內(nèi)容中融合一定的圖片、動(dòng)畫、聲音等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，教學(xué)效果也提高了。

二、閱讀式教學(xué)方式逐漸增多

在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中，學(xué)生需要具備應(yīng)用優(yōu)美詞句的能力，而優(yōu)美詞句的來(lái)源主要是通過(guò)閱讀讀物獲得的，如通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作文集，學(xué)生可以借鑒他人的寫作思路、詞語(yǔ)、修辭等；閱讀一些課外讀物，包括童話故事、散文集等，則可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、故事表達(dá)能力、邏輯能力等。同時(shí)，閱讀也可以打開學(xué)生的視野，特別是小學(xué)生的寫作很容易拘泥于一種形式，由于缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，作文寫作內(nèi)容也很單一，解決這些問(wèn)題的最佳方式就是增加學(xué)生的閱讀量。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用閱讀式教學(xué)方式越來(lái)越多。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)閱讀式教學(xué)方式的應(yīng)用仍有提升空間。一方面，就閱讀時(shí)間而言，閱讀式教學(xué)開展過(guò)程中，教師一般安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，閱讀過(guò)程不在教師的監(jiān)控范圍之內(nèi)，一旦學(xué)生自制力差，閱讀安排就會(huì)形同虛設(shè)。所以，在閱讀式教學(xué)方式中，教師可以適當(dāng)安排專門的閱讀課，由教師與學(xué)生共同閱讀；另一方面，就閱讀內(nèi)容而言，當(dāng)前教師不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，一般布置閱讀任務(wù)時(shí)，也只是劃定大概的閱讀方向，學(xué)生的閱讀就會(huì)具有一定的盲目性，對(duì)其作文寫作幫助不大。因此，筆者認(rèn)為，在采用閱讀式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)寫作作業(yè)安排課堂知識(shí)講授和安排學(xué)生具體的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而將閱讀和寫作真正結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，閱讀之后，教師相應(yīng)的寫作任務(wù)配套也很重要，如教師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)記錄下好詞好句，或者在閱讀后寫閱讀筆記等?？傊?，閱讀式教學(xué)方式的增多，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供了更多的平臺(tái)。

三、評(píng)比式教學(xué)方式靈活應(yīng)用

評(píng)比式教學(xué)方式，一般是指通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)比較，選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中始終延續(xù)著評(píng)比式教學(xué)的教學(xué)方式，如在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)在每次作文結(jié)束后選擇出優(yōu)秀作文，并在課堂上朗誦，以這樣的方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)了其他學(xué)生。這就是最基本的評(píng)比式教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中，評(píng)比式教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越靈活。首先，對(duì)于優(yōu)秀論文，教師的獎(jiǎng)勵(lì)形式不再局限于課堂朗誦，還包括在班級(jí)內(nèi)部舉行優(yōu)秀作文展，頒發(fā)優(yōu)秀作文獎(jiǎng)品等，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式靈活應(yīng)用評(píng)比式教學(xué)；其次，在評(píng)比方式上，也由過(guò)去僅是作文整體質(zhì)量的評(píng)比，轉(zhuǎn)向了多種評(píng)比，如好詞好句應(yīng)用最多的作文，修辭方法應(yīng)用最多的作文等，對(duì)于這些作文，同樣給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比式教學(xué)應(yīng)用靈活也是目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的一大特色。

此外，小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的教學(xué)方式還有很多，如體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生切身感受某種環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)寫作靈感等。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的努力和學(xué)生的配合，更需要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的改革，將不斷深入，會(huì)有越來(lái)越豐富的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昌寬.小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)策略淺析[J].祖國(guó)教育，2014（3）.

[2]劉暢.徐海軍.小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)[J].新課程，2015（4）.

作者簡(jiǎn)介：邊淑杰 （1971— ），女，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。