淺析圖示理論在小學(xué)四年級(jí)英語聽力訓(xùn)練模式中的應(yīng)用

蔡琛

摘 要：聽力理解是英語語言運(yùn)用的必要環(huán)節(jié)，本文以小學(xué)四年級(jí)的英語聽力訓(xùn)練為例，嘗試探討把圖示理論應(yīng)用于英語聽力訓(xùn)練的可能性。

關(guān)鍵詞：圖示理論；小學(xué)英語；聽力訓(xùn)練四大語言技能“聽、說、讀、寫”，“聽”居于不可替代的重要地位。研究表明，人類社會(huì)的語言交往中，“聽”技能發(fā)揮作用的比例高達(dá)45%。因此，在教學(xué)過程中，英語聽力的教學(xué)和訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，在我國的英語教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象——讀強(qiáng)聽弱。這個(gè)現(xiàn)象顯示，我國學(xué)生的閱讀理解能力較強(qiáng)，但聽力理解較弱。這種情況是因?yàn)槟撤N程度上沒有“目的語”的語言環(huán)境造成的。因此，英語教師在教學(xué)和訓(xùn)練上要采取更多行之有效的方法，借助圖示理論，加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。

一、圖示理論概述

1.發(fā)展歷程

圖示理論最早可以追溯到德國哲學(xué)家康德（Kant）1781年的著作《純粹理性批判》，這時(shí)的圖示理論是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)范疇。1923年，英國心理學(xué)家巴特利特（F·Burtlett）首次將圖示理論的概念運(yùn)用到心理學(xué)研究上。直到20世紀(jì)70年代，美國的一名人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）繼續(xù)在此概念上深入探究，將其完善成一個(gè)完整的理論體系。

2.內(nèi)涵

圖示理論的內(nèi)涵有兩種解釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，圖示是一種知識(shí)單元。人們在認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候，把新事物與大腦中原本儲(chǔ)存的信息聯(lián)系、組合，形成一種新的知識(shí)單元。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，圖示理論是一種過程，是人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，把新事物和大腦中原來儲(chǔ)存的信息聯(lián)系、組合和發(fā)展的過程，是人類保存在大腦中的知識(shí)對新事物的信息起作用的過程及怎樣把這些新事物的信息加入到人大腦信息庫中的過程。

3.分類

（1）語言圖示。語言圖示是聽力理解的基礎(chǔ)。語言圖示指聽者掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯和語法。語音包括聲調(diào)、句調(diào)、語流音變等，詞匯包括詞性、詞形等，語法包括時(shí)態(tài)、句型等。語言知識(shí)是使用語言的基礎(chǔ)，只有生成和掌握了語言圖示，才能對聽力聽到的語言內(nèi)容產(chǎn)生理解，即對聽到的語言內(nèi)容在大腦內(nèi)進(jìn)行解碼和翻譯。

（2）內(nèi)容圖示。內(nèi)容圖示是聽力理解的關(guān)鍵。內(nèi)容圖示指聽者對所聽材料語義內(nèi)涵的熟悉程度。內(nèi)容圖示是一種背景知識(shí)。當(dāng)聽者遇到一個(gè)陌生的聽力材料時(shí)，若聽者大腦信息庫中儲(chǔ)存有相關(guān)的背景知識(shí)，這些背景知識(shí)就有助于聽者理解陌生的聽力材料，這樣的背景知識(shí)就是內(nèi)容圖示。

（3）修辭圖示。修辭圖示又稱形式圖示，指聽者對語言材料結(jié)構(gòu)的理解。語言材料都有一定的結(jié)構(gòu)，即我們說的文體。當(dāng)聽者遇到一段陌生的聽力材料時(shí)，大腦中儲(chǔ)存的修辭圖示會(huì)調(diào)出與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，聽者就可以預(yù)測接下來的內(nèi)容。

二、小學(xué)四年級(jí)英語聽力訓(xùn)練現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)英語聽力訓(xùn)練存在一些缺陷。在英語聽力訓(xùn)練的模式上，仍采用“放錄音—做題—對答案—放錄音”的模式。這種模式雖然在一定程度上能提升學(xué)生的聽力技能，但未免有些“填鴨式”的傾向，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)的英語聽力教學(xué)和訓(xùn)練有其自身的特點(diǎn)。第一，學(xué)生的詞匯量不足。在四年級(jí)階段，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語還只是剛剛起步，大腦信息庫中的詞匯量不足。聽力理解需要大量詞匯的支持，詞匯量不足會(huì)阻礙聽力理解。第二，學(xué)生英語語音的問題。在英語學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生對英語詞匯的發(fā)音和語調(diào)變化的掌握有限，存在詞匯發(fā)音錯(cuò)誤和無法辨識(shí)句尾變調(diào)的問題。這些問題都會(huì)影響學(xué)生對聽力材料的有效解析。

三、圖示理論的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示

每個(gè)學(xué)生大腦中都存在信息庫，但并不是每個(gè)學(xué)生都懂得調(diào)用信息庫的知識(shí)來幫助聽力理解。因此，教師需要教授和引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)理解新的聽力材料。

2.幫助學(xué)生植入圖示

植入圖示指傳播與聽力內(nèi)容相關(guān)的信息。為了幫助學(xué)生更好地完成聽力理解，教師可以在播放聽力錄音之前，先向?qū)W生介紹與語料相關(guān)的知識(shí)，包括生詞、句式、文化背景等，在學(xué)生的信息庫中植入相關(guān)圖示，這樣學(xué)生在做聽力理解的時(shí)候就可以運(yùn)用這些圖示解讀語料。

3.鼓勵(lì)學(xué)生建立圖示

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得各種各樣的信息和知識(shí)，但是沒有很好地把這些信息和知識(shí)在大腦中編排成有序的知識(shí)單元。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主建立圖示，把收集到的細(xì)碎信息轉(zhuǎn)化成對聽力理解有幫助的圖示。

英語在社會(huì)交流中的作用日益重要，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，由于缺乏語言環(huán)境，英語教學(xué)存在不足。我們希冀有更多的學(xué)校和教師積極地把圖示理論應(yīng)用到英語聽力的教學(xué)和訓(xùn)練中，不斷完善英語教學(xué)。

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