高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)探討

李昊

摘 要：物理一門重要學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)的探究能力是學(xué)生不可或缺的能力。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生對(duì)待物理的態(tài)度，有探究精神就更加容易提高學(xué)生的學(xué)科興趣。提高高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力，增加對(duì)物理知識(shí)的掌握，提高學(xué)科學(xué)習(xí)成果具有重要意義。本文對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，探討了物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗(yàn)；探究能力高中物理的教學(xué)目標(biāo)不僅需要傳授高中階段的物理知識(shí)，還要從學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維、能力培養(yǎng)入手。在新課程改革的背景下，物理學(xué)習(xí)的方式更加看重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。良好的科學(xué)思維不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)與生活中的物理現(xiàn)象相聯(lián)系，活學(xué)活用，提高知識(shí)的靈活度和解決問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生的自主探究精神自然也會(huì)得到提高。

根據(jù)劉建偉等研究人員對(duì)高中生物理思維能力的調(diào)查結(jié)果，高中生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學(xué)習(xí)的抽象思維品質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)深刻性多于物理學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性，這說(shuō)明在高中物理的學(xué)習(xí)中仍存在刻板的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結(jié)果在一定程度上揭示了高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。作為一名高中學(xué)生，筆者結(jié)合高中生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力的現(xiàn)狀，提出了以下幾點(diǎn)思考。

一、訓(xùn)練思維能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決是人面對(duì)一定的任務(wù)領(lǐng)域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識(shí)，形成自己所能達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)的過(guò)程，是有目的性、認(rèn)知性、內(nèi)隱性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。高中生所面對(duì)的物理問(wèn)題，大都問(wèn)題明確，問(wèn)題的起始狀態(tài)與終極狀態(tài)都有明確的答案。對(duì)于此類問(wèn)題的解決，學(xué)生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問(wèn)題解決過(guò)程中思維是如何運(yùn)作的？

為了弄清這些問(wèn)題，有研究者通過(guò)“口語(yǔ)報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得到了解題全過(guò)程的即時(shí)思維資料，為我們研究高中生解決物理問(wèn)題的思維提供了鮮活的資料?！翱谡Z(yǔ)報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問(wèn)題的即時(shí)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明高中生解決物理問(wèn)題的思維操作存在“整體模仿”和“科學(xué)分析”兩種不同類型?？茖W(xué)分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規(guī)范”，對(duì)問(wèn)題解決具有指引方向的功能；非結(jié)構(gòu)性力學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景缺失，直接阻礙高中生解決問(wèn)題，而“隨手實(shí)驗(yàn)”科學(xué)素養(yǎng)可以有效彌補(bǔ)這一不足；問(wèn)題的正確解答與對(duì)問(wèn)題的整體性理解建構(gòu)存在差距。

二、物理教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的作用

高中物理學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中，常常是填鴨式的學(xué)習(xí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，常常采用灌輸式的教學(xué)方式。這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但也很被動(dòng)，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨(dú)創(chuàng)性地思考解決問(wèn)題。加之高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的重壓，學(xué)生的探究能力難以培養(yǎng)起來(lái)。久而久之，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式就會(huì)習(xí)慣化，遇到新的問(wèn)題常常會(huì)通過(guò)刻板的模板生搬硬套，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。

實(shí)驗(yàn)探究能力是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生更多的主動(dòng)性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄，雖然可能對(duì)教學(xué)成果有所影響，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)其具有深遠(yuǎn)的積極意義。

三、學(xué)生的深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性對(duì)探究能力的影響

深刻性品質(zhì)是物理思維最基本的品質(zhì)，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生能否對(duì)研究對(duì)象采用正確的思路分析，對(duì)研究問(wèn)題以外的無(wú)關(guān)條件的排除，對(duì)研究問(wèn)題暗含的隱藏條件的挖掘等等。

物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的思維品質(zhì)，它反映了一個(gè)人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現(xiàn)為思維品質(zhì)的靈活程度，即在遇到難題時(shí)能否跳出研究問(wèn)題，從整體上看待問(wèn)題，能否處理好整體與部分的關(guān)系問(wèn)題。在物理問(wèn)題中，隔離法是常用的解決問(wèn)題的方法，主要體現(xiàn)了問(wèn)題解決過(guò)程中的靈活性思維問(wèn)題。因此對(duì)于學(xué)生靈活性思維的檢驗(yàn)，可以采用如何處理整體與部分之間的關(guān)系一類的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)。

物理思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在獨(dú)立思考問(wèn)題，善于創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。物理思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用抽象思維，從新的角度解決問(wèn)題。物理問(wèn)題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問(wèn)題，也是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的反映。

高中生學(xué)習(xí)物理的探究精神，需要通過(guò)課堂教學(xué)、平時(shí)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，從而提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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