也談初中化學實驗的創(chuàng)新與發(fā)展

劉娟

摘 要：立足多年的教學實踐經(jīng)驗，以“學生實驗”“演示實驗”“課外實驗”三個方面作為切入點，就初中化學實驗的創(chuàng)新與發(fā)展進行了初步分析與探討。

關鍵詞：初中化學；學生實驗；演示實驗；課外實驗

化學學科中的所有原理、定律等無不是化學家歷經(jīng)千萬次的實驗得出的。實驗之于化學學科學習的重要意義可見一斑。鑒于此，我們初中化學教育工作者應當想方設法創(chuàng)新實驗教學，以期借此推動學生化學能力及綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展及進步。

一、借助學生實驗，發(fā)展學生實驗操作能力

受傳統(tǒng)教育理念的影響，不少化學實驗教師忽視了實驗教學的必要性。在他們看來，中考又不考實驗操作，與其浪費實驗時間，還不如讓學生多背幾個化學公式、多做幾道練習題。殊不知，實驗是學生學習化學的基礎，借助實驗，學生能深刻理解教材上死板、抽象的知識點，而這恰恰正是他們靈活解題的關鍵所在。

筆者在自身的教學實踐活動中就會有意識地引導學生進行探究性的化學實驗。如，“燃燒和滅火”這節(jié)內(nèi)容涉及燃燒的必備條件，學生若是單純依靠死記硬背的方式，記憶效果勢必不甚理想。針對這一情況，筆者在提醒學生保證安全的前提下，帶領他們做了如下化學實驗：

實驗一：用鑷子分別夾取小張紙條和小石塊，將其依次放置在火焰上，片刻后木條被點燃，但石頭卻沒有。由此可得出結(jié)論：物質(zhì)需要具有可燃性。

實驗二：同時點燃兩根蠟燭，用燒杯罩住其中一根蠟燭，另一根蠟燭保持原樣，片刻后被燒杯罩住的蠟燭慢慢熄滅，而未被罩住的蠟燭仍舊燃燒。由此可得出結(jié)論：燃燒需要與充足的氧氣接觸。

實驗三：用鑷子分別夾取小塊干布條及同等大小但卻被浸濕的布條，將其依次放置在火焰上，片刻后發(fā)現(xiàn)干燥的布條被點燃，而濕潤的布條則沒有。由此可得出結(jié)論：可燃物需要達到著火點。

不同于其他教師全權包攬的現(xiàn)象，本次實驗中，筆者只是學生自主探究實驗的引導者、幫助者，在適當時機為他們指明實驗的操作方向，如此一來，通過親身體驗實驗操作過程，學生不僅深化了對“燃燒的條件”相關知識的認識與理解，而且其化學實驗操作能力也在無形中得到了有效鍛煉與發(fā)展，而這些顯然都為他們輕松應對考試題目奠定了堅實的知識基礎。

二、借助演示實驗，規(guī)避化學實驗操作風險

化學實驗涉及形形色色的化學藥品與工具，這其中不乏一些有較強毒性及腐蝕性的物體存在，這對于年齡較小、心智尚未真正發(fā)展成熟的初中學生來講，存在極大的操作風險。針對這一情況，筆者認為初中化學教師應當積極借助現(xiàn)代化信息技術的直觀性優(yōu)勢，生動而形象地向?qū)W生展示一些較為危險的化學實驗。

如，一氧化碳這節(jié)內(nèi)容涉及一氧化碳的可燃性實驗。但由于一氧化碳有毒，因此，該實驗若在課堂進行，可能會對師生的身心健康產(chǎn)生不利影響；但若是不操作實驗，只憑教師的口頭講述，學生又很難真正理解。針對這一情況，筆者便提前利用發(fā)達的信息技術搜集了相關的視頻資料，并在課堂上充分展示給學生。在視頻中，學生可以清晰地看到一氧化碳在空氣里燃燒時發(fā)出藍色的火焰。在多媒體演示實驗的輔助下，筆者只需巧妙點撥，學生便能輕松理解一氧化碳的可燃性。這樣既有效避免了一氧化碳毒性有可能帶給師生的不良傷害，同時，多媒體形象、生動的特點還使得學生一目了然地觀察到了實驗現(xiàn)象、掌握了知識內(nèi)容，學生反響異常良好，這充分證明了借助多媒體演示實驗輔助化學教學的積極意義所在。

三、借助課外實驗，深化學生化學實驗認知

實驗不僅僅局限于化學課堂，社會生活中同樣蘊含有豐富的化學實驗資源。對此，初中化學教師可以結(jié)合實際教學進度，鼓勵學生積極利用身邊一切可利用的資源進行趣味課外實驗。

對此，筆者在平時的教學活動中進行了積極實踐。如，在學習了“酸和堿的反應”這節(jié)內(nèi)容之后，筆者指導學生進行了如下的趣味課外實驗：取適量堿面溶于自來水中，用筷子輕輕攪拌，待其形成澄清液體后，倒入適量白醋，這時便會看到有大量氣泡從液體中涌出，就如剛打開蓋子的汽水一般。該課外實驗所需要的器材較為簡便，只需要家庭中常見的堿面、自來水、筷子、白醋即可，且實驗沒有危險，學生的操作熱情極為高漲。在這趣味性十足的課外實驗中，學生既感受到了化學學習的樂趣所在，同時也在實驗進行的過程中進一步夯實、鞏固了課堂所學，實乃一舉多得之策略。

總而言之，關于初中化學實驗創(chuàng)新的探討是基層教育工作者的不懈追求。在日后的教學實踐中，筆者仍將積極探索、勇于實踐，將更多先進、優(yōu)秀的實驗教學理念運用到初中化學教學之中，旨在拋磚引玉，切實推動初中化學實驗教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮