分層教學模式在初中英語教學中的應用

朱曉波

摘 要：隨著時代的發(fā)展，對于教學而言，也是有一定的新的要求的。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師在教學的時候大多數是以自己為中心，對于學生的想法所顧忌的還是比較少的。但是對于學生來說，他們之間的差距也是很大的，在教師用統(tǒng)一的教學方法進行教授的時候，很多學生是跟不上課堂節(jié)奏的，而又不能滿足于另一部分學生的更高追求。因此，在教學中，需要根據不同的學生進行不同的教學，讓每個學生都能夠在一個比較適合的課堂中去學習。因此，在教學中教師必須采用分層教學的方法。圍繞“分層教學模式在初中英語教學中的應用”做出了一些探究。

關鍵詞：分層教學；初中英語；因材施教

我們知道，對于初中的學生來說，并不是第一次接觸英語，所以對于不同的學生來說，他們的英語基礎是不一樣的，在初中教學中，需要把握學生的特點，根據學生的不同特點因材施教，在教導學生的時候能夠更加注重學生的差異性，充分地從學生的角度考慮問題，使得學生能夠在一個更加輕松愉悅的環(huán)境中學習，在學習的時候可以更加有針對性，使自己的學習計劃更加明確。

一、遵循因材施教，合理劃分小組

在初中英語教學中，由于每個學生的基礎能力有所不同，對于英語的學習能力以及認知能力方面也不同的，因此，在教學中，需要注意的是對于不同的學生運用不同方法進行教學。這是遵循因材施教的教學原則的，通過有關研究表明，在教學中注意學生的個性發(fā)展，能夠有效改善我們的教學質量，在教學中融入分組的元素，能夠最大效率地提高學生的學習效率。在初中學習中，也是如此，學生在面對較為基礎的英語知識的時候，所具有的想法是不一樣的，很多學生對于學習英語是比較抗拒的，認為學習英語并沒有什么實際的用處，并且自己本身英語就不好，自然就失去了對于英語的興趣。教師需要抓住這樣的特點，在教學中，對學生進行合理的分組，在正式上課之前，可以對學生進行一次摸底的考試，在學生已掌握的知識的基礎上進行有區(qū)別的考試訓練，在一張試卷上分別設置基礎知識，以及拓展知識，比例按照7∶3進行劃分，用這樣一張試卷給考核學生。通過初次的考試成績，看看學生對于實際的知識掌握的情況是怎么樣的，再根據學生平時的課堂表現，以及相關的課后作業(yè)的完成情況，將學生進行合理的劃分。將基礎成績較好，并且對于創(chuàng)新題目有一定的見解的同學分為甲組，對于基礎知識掌握的一般的學生劃分為乙組，對于基礎成績較差，并且學習態(tài)度不是很端正的學生劃分為丙組。在進行了合理的劃分之后，根據他們個人的能力給他們制定不同的學習目標，在這樣的合理劃分之后，學生對于自己的能力會有一個比較正確的認識，在今后的學習中也能夠制定自己的學習計劃。對于我們的學生來說，是非常有好處的，這從本質上來說，也是遵循了因材施教的教學理念。

二、運用多種分層方式，提高課堂教學質量

在教學中，需要考慮的是對于不同的學生進行不同的分層教學，這不僅需要我們的教師在課堂的任務教學中進行合理的分層，在教學的各個環(huán)節(jié)都需要兼顧到。對于我們的學習計劃來說，給甲組的學生制定的目標就需要稍微的高一些，在學生解決了一般的基礎知識之后，可以加深對于創(chuàng)新知識的思考，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常有用的；對于基礎知識掌握一般的學生來說，需要我們將基礎知識與稍微有提高的題目進行合理的搭配，讓學生首先可以對于基礎的知識點掌握得比較到位，再根據自己的能力制訂學習計劃；對于成績較差的學生來說，還是需要將我們的重點放在基礎知識的培養(yǎng)上。這樣，對于我們的學生來說，在不同的階段可以進行不同的學習，能夠將我們的資源最大化，進行最合理的優(yōu)化配置。

三、結合實際情況，進行重新劃分

分層教學是根據學生的學習能力以及對于英語的認識水平進行劃分的，因此，我們的分組并不是一成不變的。經過一段時間之后，需要對于我們的教學成果進行重新考核，對學生定期進行摸底考核，看看學生在這期間對于英語的學習有沒有取得一定的進步，并根據實際情況給學生重新制定一個相應的標準，讓學生能夠一直在學習中不斷地增強自己的實力。對于學生來說，合理的分組以及有效的變換是非常有利于他們學習的，并且這也體現了我們公平、公正的教學態(tài)度，能夠使得每一個學生在學習的時候都感受到英語學習的魅力。

總而言之，在我們的初中英語教學中，需要長期地堅持分層教學的教學手段，讓我們的學生在學習的時候可以更加有針對性，在教學中可以針對不同學生的不同特點，抓住學生的學習心理，做到對學生的學習負責。

參考文獻：

[1]宮小惠.隱性分層教學模式在英語閱讀教學中的應用[D].渤海大學，2014.

[2]蘇日梅.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮