核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑探析

何秋霞

摘 要：閱讀不僅可以提升人對(duì)世界的感知能力，同時(shí)也可以陶冶一個(gè)人的心魂。語(yǔ)文閱讀有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該精選內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀感知能力；聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；咬文嚼字，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力；創(chuàng)新教學(xué)，塑造學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)兼具知識(shí)、能力及品格的綜合性的概念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的多維性、學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)主體通過與語(yǔ)言、文字等文化性材料的交互作用，獲得語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言技能、審美能力、情感陶冶，從而不斷充實(shí)、完善自己，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀技巧和能力，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣不足

閱讀不僅可以提升人對(duì)世界的感知能力，同時(shí)也能陶冶一個(gè)人的心魂。初中生大多喜愛閱讀課外書籍，尤其是比較有吸引力的科幻類小說(shuō)、青春校園類小說(shuō)等。但是學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容時(shí)，興趣卻大大減少。原因是學(xué)生并不完全具備閱讀欣賞的能力。大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，都是在機(jī)械地看教師在課堂上自導(dǎo)自演，身心不會(huì)跟著教師的思路走。尤其是現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生自認(rèn)為只要能夠認(rèn)識(shí)字詞，就能夠完全理解作者所表達(dá)的情感。

2.教師傳授技巧的方法不足

學(xué)生在日常閱讀的過程中，常常缺乏閱讀技巧。雖然能夠初步感知文章的內(nèi)涵，但是理解得不夠深刻，難以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。而教師在教學(xué)的過程中，并沒有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力、閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力、閱讀創(chuàng)新能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑分析

閱讀教學(xué)是學(xué)生了解作者的性情、處境、經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)與作者心靈上溝通的重要途徑。但是如果這種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，那么學(xué)生常常容易在不知不覺中偏離學(xué)習(xí)的主線，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。因此，初中語(yǔ)文教師要做好閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，開發(fā)周圍綠色教育資源，提高利用探究學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生全面、立體地了解作者，讀懂文字背后的故事。

1.精選內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀感知能力

閱讀是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的重要路徑，閱讀是學(xué)生素養(yǎng)積淀的重要支撐。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備，精選教材中適合探究性閱讀的內(nèi)容推薦給初中生進(jìn)行閱讀。如人教版七年級(jí)語(yǔ)文《春》。初中教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，在某個(gè)明朗涼爽的清晨，帶領(lǐng)學(xué)生走到校園外面的田野、堤壩抑或果園之中，去親近大自然，感受微涼的清風(fēng)，感受潮濕的雨露，聞聞鮮花的芬芳，摸摸小樹的枝芽，欣賞大自然的美麗與和諧。接著，讓學(xué)生席地而坐，互相討論自己對(duì)大自然的感受。然后，大聲朗讀《春》這一課，讓學(xué)生自己理解“吹面不寒楊柳風(fēng)”，在學(xué)習(xí)小組中，談?wù)摓槭裁醋髡哒f(shuō)“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！贝阂馕吨裁茨?？……看似老師無(wú)意中提出的一個(gè)小小的問題，卻激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

現(xiàn)實(shí)生活是營(yíng)養(yǎng)作者的源泉，是成就作品的土壤。初中生由于自身的認(rèn)知體系還不完善，在理解事物時(shí)常常會(huì)遇到困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，去尋找作品中與現(xiàn)實(shí)相交接的切點(diǎn)，探究文章中作者的所思所想，引申個(gè)人的所思所悟，塑造個(gè)人的思維品質(zhì)。

比如，在執(zhí)教人教版七年級(jí)語(yǔ)文《走一步，再走一步》時(shí)，教師可以從初中生愛好的爬山活動(dòng)切入，詢問學(xué)生愛不愛爬山，爬山的時(shí)候有沒有遇見特別陡峭的路段。初中生隨著自身年齡的增長(zhǎng)，心智也在不斷走向成熟，語(yǔ)言組織能力也在不斷提高。但是讓大家說(shuō)說(shuō)自己的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，大家還是不能很好地表達(dá)。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，在課文中尋找答案。

接著讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象課文中“自己”在懸崖上不敢動(dòng)，思考面對(duì)朋友的走開，面對(duì)夜幕的降臨，自己是怎么應(yīng)對(duì)的？“父親”是如何幫助“自己”克服恐懼，克服困難，一步一步走下懸崖的？“自己”最終走下懸崖，體現(xiàn)的是“自己”面對(duì)困境的勇敢。然后針對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)說(shuō)“自己”是怎樣成長(zhǎng)的？再次讓學(xué)生閱讀課文，感悟文章中所說(shuō)的“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”的意蘊(yùn)。在人生長(zhǎng)河中，面對(duì)困難與挫折的勇氣，激勵(lì)學(xué)生在艱難困苦中自強(qiáng)不息、勇往直前的信心。

3.咬文嚼字，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力

新課程強(qiáng)調(diào)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文句，對(duì)于理解課文內(nèi)容、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都具有很好的幫助作用。初中教材中的文章大都是經(jīng)典佳作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要咬文嚼字，品讀文字的意蘊(yùn)。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，拓寬學(xué)生的視野，提高鑒賞水平，以促進(jìn)其發(fā)散思維與求異思維的發(fā)展。比如，在教授人教版七年級(jí)語(yǔ)文《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中如何體現(xiàn)父親對(duì)“自己”的愛，仔細(xì)體會(huì)了父親“頗躊躇了一會(huì)”中的“躊躇”表示時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后做出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。“蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”，體現(xiàn)了父親盡管身體很吃力，但是依然要執(zhí)意為“自己”買橘子的“固執(zhí)的愛”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文句，教給學(xué)生分析鑒賞的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)，塑造學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

教育心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，注意力集中，思維主動(dòng)，心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)善于利用教學(xué)資源、寓趣于教，使學(xué)生在充分享受文化資源的同時(shí)，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)新的能力。比如，在執(zhí)教人教版八年級(jí)語(yǔ)文《蘇州園林》時(shí)，教師可以在課堂上展示一個(gè)蘇州園林小短片，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察多姿多彩的園林植物，帶領(lǐng)學(xué)生初步體會(huì)園林的結(jié)構(gòu)美，品析本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，增強(qiáng)對(duì)“‘如在畫圖中的美感”的理解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在快樂的觀看活動(dòng)中想象到園林的典雅與精致，學(xué)用自己的語(yǔ)言描述說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使學(xué)生在不斷思考、聯(lián)想中感受文字的魅力、創(chuàng)新語(yǔ)言能力。只有在自主、快樂中獲得的知識(shí)，才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生深刻感受、靈活運(yùn)用、不斷創(chuàng)新的新技能和新優(yōu)勢(shì)，才能夠轉(zhuǎn)化為助力學(xué)生不斷進(jìn)步與提高的階梯。

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的弊端而采用的一種學(xué)習(xí)方式。其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索的過程，獲得理智的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。因此，教師要不斷探索適合初中閱讀教學(xué)的新路徑，逐步提高學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳