高中思想政治課學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)應(yīng)對(duì)

劉桂紅

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)改革工作已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)的一段時(shí)間了，并在很多地區(qū)的教育實(shí)踐中也取得了很好的成績(jī)，在欣喜的同時(shí)，我們也看到在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，一些學(xué)生的認(rèn)知沖突對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。通過(guò)對(duì)高中思想政治課學(xué)生認(rèn)知沖突應(yīng)對(duì)的意義、影響學(xué)生認(rèn)知沖突因素和現(xiàn)象的分析，為教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突提出了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；認(rèn)知沖突；教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，新課程改革也對(duì)高中教學(xué)工作提出了新的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生思想的不斷變化，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有自己的個(gè)性的想法和思考，這些想法可能會(huì)和教學(xué)內(nèi)容相沖突，對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知沖突和諧地轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能以科學(xué)的、正確的方向去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題，教師就必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的思維角度想問(wèn)題，利用現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，立足新課程改革，為學(xué)生解決認(rèn)知沖突提出合理的方法和對(duì)策。

一、高中思想政治課應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突的重要意義

新時(shí)代發(fā)展背景下的高中生，他們的思想已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)教育的知識(shí)束縛和觀念束縛，隨著他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活內(nèi)容的豐富，他們會(huì)對(duì)很多事物產(chǎn)生較為獨(dú)特的見(jiàn)解。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主思考能力變得越來(lái)越強(qiáng)，這種活躍的思維和隨之產(chǎn)生的問(wèn)題直接反映在課堂之上，很多學(xué)生提出的課堂問(wèn)題常出乎教師預(yù)料。如果不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、合理的回答，學(xué)生的思維的一些錯(cuò)誤觀念不能及時(shí)更正，由此學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)概念的歪曲理解，不利于學(xué)生的發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。學(xué)生問(wèn)題的提出正是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知沖突的過(guò)程就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，不能說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知沖突是一件壞事，而應(yīng)該將其看成是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏的巨大潛力。如果不能夠?qū)@種潛力進(jìn)行運(yùn)用，不能科學(xué)合理地應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沖突，則會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)造成不利的影響。如果能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行完善全面的應(yīng)對(duì)，既可以順利地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受科學(xué)的知識(shí)教育，還有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、影響高中思想政治課教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突的因素和現(xiàn)象

自從我國(guó)實(shí)施新課程改革以來(lái)，高中思想政治課的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再一味地要求學(xué)生去死記和掌握課本知識(shí)，也對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，很多教師認(rèn)為這會(huì)讓教學(xué)陷入困境。由于對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容做不了過(guò)多的分類(lèi)和總結(jié)，就可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的阻礙。但是這種改革并不是不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)且處煆牟煌慕嵌?，用不同的方法讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的深層含義進(jìn)行了解。而教學(xué)知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和載體，可以說(shuō)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，都必須從知識(shí)出發(fā)，再回到知識(shí)中去，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)全方位的了解，能夠?qū)W會(huì)學(xué)以致用，學(xué)以致思。

1.對(duì)知識(shí)類(lèi)認(rèn)知沖突的現(xiàn)象分析

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中思想政治的相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)加入自己的主觀因素，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題。比如，教師在進(jìn)行高中思想政治必修1《神奇的貨幣》一課教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生會(huì)有這樣的問(wèn)題：既然紙幣是國(guó)家機(jī)關(guān)獨(dú)立發(fā)行的，也就是說(shuō)我國(guó)的貨幣是自己國(guó)家單獨(dú)印發(fā)的，我國(guó)西部地區(qū)較為貧困，國(guó)家多在西部地區(qū)印發(fā)一些貨幣，不就解決了貧困的問(wèn)題了嗎？而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了國(guó)家實(shí)力，我們大量地印發(fā)人民幣，不就成為世界第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)了嗎？何必還要通過(guò)其他手段來(lái)解決貧困呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)的時(shí)候，對(duì)貨幣的概念以及貨幣用途經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思考，提出問(wèn)題，這是學(xué)生從知識(shí)層面上產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。而一些教師在解決這樣的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)責(zé)怪，讓學(xué)生乖乖學(xué)好書(shū)本知識(shí)就行了，可能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題解釋得不透徹、分析得不完整，而思想的認(rèn)知沖突仍沒(méi)有有效解決，由此造成的學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不理解和不滿(mǎn)意等，這都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)方法類(lèi)、情感類(lèi)認(rèn)知沖突的現(xiàn)象分析

我國(guó)地域遼闊，民族眾多，不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，國(guó)家政策在具體的民族問(wèn)題解決方面也會(huì)有一定的特殊性。這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往不理解，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。比如，在進(jìn)行高中思想政治必修2《我國(guó)的民族區(qū)域自治制度和宗教政策》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生以下認(rèn)知沖突：為什么國(guó)家政策規(guī)定要給少數(shù)民族的高考學(xué)生加分嗎？教師在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)責(zé)怪學(xué)生“問(wèn)題多”，只是告訴學(xué)生國(guó)家政策是對(duì)的，但是具體怎么來(lái)制定國(guó)家政策，為什么要對(duì)少數(shù)民族實(shí)行優(yōu)惠政策如果沒(méi)講述清楚，學(xué)生心里的疑問(wèn)仍然存在，不僅影響學(xué)生掌握知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生的這種疑問(wèn)情緒蔓延，形成對(duì)國(guó)家政策理解的偏差。

三、高中思想政治課學(xué)生認(rèn)知沖突的科學(xué)應(yīng)對(duì)策略

高中學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，而且新時(shí)期的學(xué)生對(duì)政治問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題都會(huì)有自己的見(jiàn)解，這種見(jiàn)解可能與教材內(nèi)容和國(guó)家政策不一致，那么教師就必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的這些認(rèn)知沖突進(jìn)行全面深入、透徹清晰地講解。

1.及時(shí)解決與循序漸進(jìn)合理搭配

學(xué)生在中學(xué)思想政治課堂上提出的一些問(wèn)題，有很多，有的甚至是大相徑庭。教師不能單方面地責(zé)怪學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并以積極的教學(xué)態(tài)度去應(yīng)對(duì)，尤其是對(duì)于一些涉及國(guó)家政策的重大問(wèn)題的解答。教師處理學(xué)生認(rèn)知沖突的過(guò)程不是一個(gè)一成不變的過(guò)程，而是面對(duì)不同問(wèn)題有不同的解決方法。比如，“多印發(fā)貨幣，解決西部地區(qū)貧困”的問(wèn)題，就不用立即處理，而是要告訴學(xué)生，貨幣之所以在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到這么大的作用，一是因?yàn)樗休d了太多經(jīng)濟(jì)因素，二來(lái)就是因?yàn)樨泿诺恼{(diào)控作用非常巨大，但是如果不能控制其發(fā)行量，就會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成巨大的損害，我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中會(huì)慢慢學(xué)到這些知識(shí)，會(huì)著重進(jìn)行講解。但是對(duì)于民族政策這類(lèi)問(wèn)題的解決時(shí)，就一定要科學(xué)及時(shí)，不能讓學(xué)生的這種與國(guó)家政策相對(duì)立的思想得到擴(kuò)散和蔓延。關(guān)于“給少數(shù)民族考生加分”，教師可以這樣來(lái)進(jìn)行解決：少數(shù)民族地區(qū)教育水平相對(duì)較為落后，給少數(shù)民族考生加分，恰恰體現(xiàn)民族平等原則，一方面可以增加少數(shù)民族人民受高等教育的幾率，培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)的人才，利于少數(shù)民族的繁榮發(fā)展和長(zhǎng)治久安，另一方面加分政策保障了少數(shù)民族學(xué)生受教育權(quán)利的公平。通過(guò)這樣的解決方式，學(xué)生就能夠及時(shí)地了解具體的原因，不會(huì)再因?yàn)檫@種思維的不正確而造成其他不良后果。綜上所述，面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沖突在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的情況做到及時(shí)解決和循序漸進(jìn)相搭配。

2.共同交流探究并轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源并行

首先，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知沖突有些是對(duì)一些課本知識(shí)的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑正是學(xué)生不懂的地方，因此教師要科學(xué)地看待這種沖突，將這種沖突轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。如果光給學(xué)生講知識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑無(wú)法解決，但是如果從解決沖突的角度解決問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生思考出來(lái)的，問(wèn)題解決對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能夠起到十分重要的作用，這些問(wèn)題解決后教師把它們積累下來(lái)將轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。再者，教師解決學(xué)生的認(rèn)知沖突時(shí)與學(xué)生共同交流探究，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效。學(xué)生是課堂的主體，而教師則是引導(dǎo)者，當(dāng)主體提出認(rèn)知沖突問(wèn)題的時(shí)候，引導(dǎo)者應(yīng)該做的不是強(qiáng)力的思想打壓，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，將學(xué)生實(shí)際情況作為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，與學(xué)生一起探尋問(wèn)題的答案，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，解決困擾學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)他們的知識(shí)理解和能力的構(gòu)建起到重要的推動(dòng)作用，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)。

高中思想政治課堂教學(xué)是高中生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展、了解國(guó)家政策的重要陣地，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突是難免的，高中思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，掌握科學(xué)的解決方法，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決，保障學(xué)生認(rèn)知水平的提高和課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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