對初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效性的探索

布仁巴義爾

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，綜合性學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)方法被視為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。這種教學(xué)方法將之前語文課本中所講解的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合。通過教學(xué)中的實(shí)際案例分析了目前綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題以及原因，之后就怎樣提高綜合性學(xué)習(xí)的高效性提出了意見和看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；有效性

一、綜合性學(xué)習(xí)存在的問題以及原因

1.教師對待綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度

實(shí)踐證明，很多語文教師由于受到原有教學(xué)思維的影響，對新課改的理念還沒有完全領(lǐng)悟，對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，在教學(xué)過程中依舊存在僥幸心理，認(rèn)為只要將知識灌輸給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，因此綜合性學(xué)習(xí)并沒有落到實(shí)處。另外，教師本身知識范圍不夠廣，不能將各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這必然影響綜合教學(xué)法在課堂中的使用。

例如，教師在講解《海倫·凱勒》這一課時，應(yīng)該首先讓學(xué)生自主分析海倫·凱勒的人物特征，然后再通過知識的擴(kuò)展，讓學(xué)生討論列舉出一些與海倫·凱勒有相似經(jīng)歷但依舊堅強(qiáng)生活的人物形象。或者可以結(jié)合思想政治中所涉及的人物性格一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過知識的串聯(lián)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對內(nèi)容的深入理解。

2.學(xué)生認(rèn)識存在偏差

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自主探究學(xué)習(xí)的積極性，過度依賴?yán)蠋?。因此，綜合學(xué)習(xí)法對于他們來說有一定的實(shí)施難度，成為了課堂教學(xué)的一種空有的模式，而不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.忽略學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

語文課程的綜合性教學(xué)不僅涉及不同課程之間的資源整合而且結(jié)合了不同學(xué)科之間的知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的綜合性效果。而教師應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的過程中往往只是大量羅列收集圖片以及文字資源等，但并不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了教學(xué)過程中對學(xué)生應(yīng)用、分析以及綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，從而不能達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的效果。

二、綜合性學(xué)習(xí)有效性的對策

1.掌握課程目標(biāo)，更新教育觀念

熟知語文教學(xué)目標(biāo)，是提高語文課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)對語文綜合性教學(xué)提出了明確的要求，主要表現(xiàn)在：突出教學(xué)綜合性，主要包括漢字基礎(chǔ)、閱讀能力、口語交際等，同時也綜合了其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方式。除此之外，綜合性學(xué)習(xí)方式將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的發(fā)展，將教學(xué)由淺入深、由易到難進(jìn)行有序的排列。

以七年級上冊語文的知識目標(biāo)為例，這冊書主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的，分單元分章節(jié)對知識進(jìn)行講解，但無形之中又存在聯(lián)系。教師應(yīng)該在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究的方式去發(fā)現(xiàn)不同單元存在的知識目標(biāo)上的共同點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)本冊課文是圍繞著“愛國情節(jié)”介紹了祖國的大好河山，和諧優(yōu)美的自然環(huán)境以及對個人的憧憬。

2.整合學(xué)科知識，綜合各種能力

綜合性學(xué)習(xí)高度融合了學(xué)生的聽說讀寫等各方面的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)各科、各類知識，從而實(shí)現(xiàn)語文知識在生活中的有效運(yùn)用。但是教師必須要明確，語文綜合性學(xué)習(xí)盡管融合了其他學(xué)科的知識，但它必須堅持姓“語”，其重點(diǎn)仍然應(yīng)該放在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)上。

比如第一單元“情系祖國”綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該涉及學(xué)生生活的方方面面，對于學(xué)生來說，愛國不應(yīng)該只表現(xiàn)在課本知識上，也不能只停留在口頭的承諾，首先，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科中“抗日戰(zhàn)爭”“第一次、第二次世界大戰(zhàn)”等實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的愛國心理；接下來，再對語文課文進(jìn)行講解，這樣更能引起學(xué)生和作者心靈上的共鳴，從而達(dá)到歷史和語文學(xué)科之間的有效融合，使學(xué)生更好地掌握知識。

3.注重活動過程，挖掘課程資源

綜合性學(xué)習(xí)的最終目的并不是只關(guān)注學(xué)生掌握知識的最終結(jié)果，而是要注重實(shí)際教學(xué)的過程。因此，教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)該認(rèn)真對待，悉心指導(dǎo)。一般情況下，教師應(yīng)該提前給學(xué)生布置好綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，以便使學(xué)生擁有足夠的時間對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)。但在綜合性教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只注重結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注跟蹤學(xué)生的進(jìn)行過程，鼓勵學(xué)生積極參與到探究的過程中去，增強(qiáng)其合作意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

例如，在講解《為中華之崛起而讀書》之前，教師可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生與所學(xué)歷史知識相結(jié)合，了解事情發(fā)生時國家所處的時期和面臨的重大事件等歷史背景，通過與之相結(jié)合使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地解讀這篇文章，感受作者對國家處于衰敗中的痛心以及一心想要救國的強(qiáng)大愛國情感。

實(shí)踐證明，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全方面的提高。教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)其教學(xué)方式和方法，并通過在實(shí)踐中的不斷探索和研究，將綜合性教學(xué)有效地應(yīng)用到語文課程中。

參考文獻(xiàn)：

吳樹強(qiáng).對提高語文綜合性學(xué)習(xí)活動實(shí)效性的思考[J].寧夏教育科研，2006（2）.

編輯 高 瓊