自主提問，讓高中生物教學(xué)更精彩

杜旺

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教育部門對如何提高教學(xué)有效性進(jìn)行了深入的研究。新課改已經(jīng)提出，做好有效教學(xué)的核心就是讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。只有以促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，增強學(xué)生問題意識，讓學(xué)生以主體身份來進(jìn)行探究，才是有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主提問；高中生物；興趣

在新課改下，高中生物教學(xué)遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，簡單來說就是把課堂、課本還給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在整個教學(xué)活動中不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，更是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的觀察者。教師不能夠只是簡單地進(jìn)行教材知識的講解，而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，進(jìn)而解決問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣的高中生物教學(xué)才精彩、才有效?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中生物教學(xué)中學(xué)生的自主提問淺談以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡提問

在高中生物中，知識點比較繁雜，有些知識十分抽象，學(xué)生不容易理解。對此教師應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)手段，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、分析問題，從而幫助學(xué)生自主解決問題。興趣可以點燃學(xué)生求知的火焰，學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動力，注意力也就更加集中，思維也更加活躍，所以才會愛上生物學(xué)科，愛上自主提問，能夠展開獨立思考，積極發(fā)散思維，從而提出更多的問題。

以“細(xì)胞的減數(shù)分裂”一課為例，這一堂課主要是讓學(xué)生了解減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂過程以及各個時期的特點變化、染色體、DNA規(guī)律性變化等內(nèi)容。這些知識抽象而且復(fù)雜。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生發(fā)問：有絲分裂的特點是什么？會有什么樣的結(jié)果？讓學(xué)生簡單回答以后，教師進(jìn)一步提問：人體有46條染色體，那么前后代是如何保持染色體數(shù)目一致的呢？通過教師一系列承上啟下的提問，可以調(diào)動學(xué)生的參與意識。同時，在當(dāng)下不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體、模型等進(jìn)行一定程度上的輔助教學(xué)。實踐證明，利用這些不同的教學(xué)輔助手段給學(xué)生最直觀的視覺和聽覺感受，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。

二、營造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到許多的困惑和不解，如果沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生就不敢發(fā)問，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的問題積攢得越來越多。所以說良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生勇敢的基礎(chǔ)。一個教師專制的課堂，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的個性，束縛學(xué)生的思維，因此教師要在教學(xué)中營造一種愉快、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生感受到平等和安全，打消學(xué)生的種種顧慮和不安，如此自然就使得學(xué)生敢于在課堂中積極提問。

在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個性和心理，要把學(xué)生看成與教師平等的學(xué)習(xí)主體，而不是消極的信息接受者，這樣才能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。在教學(xué)的過程之中，教師不要把自己塑造成知識的傳授者，不要束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生跳出固有的框架，允許學(xué)生發(fā)表不同于教材、教師的見解和觀點。因此在教學(xué)之中，教師不僅僅要尊重學(xué)生，同時還要體現(xiàn)教學(xué)的民主性，讓課堂真正成為師生共同參與的互動課堂。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會提問

自主提問的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)靈活運用各種教學(xué)策略，而并非機(jī)械傳授書本上固有的知識，讓學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立思考，這樣學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，才能夠自主提出問題。當(dāng)然在學(xué)生自主提問的過程中，不可能一帆風(fēng)順，在遇到困難時往往會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生失去熱情，對提問失去激情。

因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，運用客觀的評價方法來激勵學(xué)生，給學(xué)生鼓勵和信心，讓學(xué)生有更強烈的動機(jī)以及飽滿的熱情參與到探究中來。

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能夠只考慮學(xué)生的問題是否有價值，更重要的是關(guān)注學(xué)生的整個思維過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中的閃光點，不要吝嗇對學(xué)生的肯定和表揚，這樣才能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生看到自己的成功，從而逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心。如此一來學(xué)生就會用更飽滿的熱情主動地參與到教學(xué)之中來，樂于挑戰(zhàn)難題，學(xué)生會主動展開更深層次的探究與思考，進(jìn)而學(xué)會從不同角度來思考問題、解決問題，這樣才能不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，問題是思考的堅實基礎(chǔ)，加強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主提問，是培養(yǎng)全能型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，改變教學(xué)模式，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想提問、敢提問、會提問，使學(xué)生在提問中成長，讓學(xué)生愛上提問，愿意提問，知道如何去提問，從而有效提高高中生學(xué)習(xí)生物的效率和收益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張延龍.淺談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2015（7）.

編輯 高 瓊