素養(yǎng)立意

蔡曉凡

摘 要：從有效教學(xué)到高效課堂構(gòu)建，體現(xiàn)了一線教師對(duì)課堂教學(xué)效益的不懈追求。各種策略性、工具性的探索和實(shí)踐呈現(xiàn)出一派百花齊放的景象，但是課堂教學(xué)過(guò)多的技巧性展示，往往會(huì)阻礙課堂效益的整體提升。以素養(yǎng)立意，有助于一線教師始終把握課堂教學(xué)有效性的核心內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展，基于三維目標(biāo)的發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性在知識(shí)上應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)會(huì)，在能力上表現(xiàn)為會(huì)學(xué)，在情感上表現(xiàn)為學(xué)得有趣。即教師要踐行生本教學(xué)的理念，以生為本，以學(xué)生作為主體，以師生互動(dòng)、溝通交流作為載體，牢牢吸引學(xué)生，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一、研讀課標(biāo)，把握素養(yǎng)立意的內(nèi)涵

化學(xué)作為在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的自然學(xué)科，它是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一，它必然肩負(fù)著解釋、解決生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)造新物質(zhì)的學(xué)科使命。它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指對(duì)必要的化學(xué)知識(shí)的掌握、化學(xué)科學(xué)的思維方式、對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的樹(shù)立以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

在新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五大化學(xué)核心素養(yǎng)。研讀課標(biāo)就是要以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為契合點(diǎn)，著重進(jìn)行學(xué)科價(jià)值分析，即教學(xué)內(nèi)容的普遍性學(xué)科意義，該教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生掌握哪些基本原理和規(guī)律，掌握哪些方法，形成怎樣的態(tài)度與價(jià)值觀？這些知識(shí)、觀念、方法以及價(jià)值觀與今后學(xué)習(xí)的聯(lián)系；分析學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，即分析學(xué)生在生活中是否接觸過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)？哪些是學(xué)生熟悉的？哪些是學(xué)生要發(fā)展的？注重意義建構(gòu)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、精心設(shè)計(jì)，把握素養(yǎng)立意主線

要在研讀課標(biāo)和分析教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是首要的。教師要從三個(gè)維度去思考、明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。一是教學(xué)目標(biāo)要正確。要求我們老師在設(shè)計(jì)前一定要熟悉文本，挖掘內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。三是教學(xué)目標(biāo)可測(cè)量，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度可評(píng)價(jià)、可反饋。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向，要求教師心中以目標(biāo)為導(dǎo)引，構(gòu)建教學(xué)的整體框架，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，如何使我們的課堂教學(xué)“形散神聚”，可以嘗試以素養(yǎng)立意為主線。其一，能從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的聯(lián)系，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析。其二，能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡等唯物辯證觀認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化特征和規(guī)律，形成變化觀念與平衡思想。其三，能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，并且能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。其四，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。能交流共享，敢于探索和改進(jìn)，具備實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。其五，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念；權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策，具有科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與此五種核心素養(yǎng)的深度融合。

譬如化學(xué)選修五“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”在認(rèn)識(shí)苯酚的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途時(shí)，立足使學(xué)生體驗(yàn)烴的含氧衍生物的性質(zhì)應(yīng)用，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，以處理含酚廢水創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：

采用對(duì)比、遷移的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境一：提供正反兩方面的情境素材：一方面是李斯特對(duì)苯酚的應(yīng)用，另一方面是含酚廢水的環(huán)境污染。通過(guò)材料對(duì)比，使學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，引出如何處理含酚廢水的問(wèn)題。

教學(xué)情境二：富集含酚廢水中的苯酚，融合苯酚的物理性質(zhì)，設(shè)計(jì)探究苯酚的溶解性教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)認(rèn)識(shí)苯酚的物理性質(zhì)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的學(xué)習(xí)方法這一教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)情境三：分離苯和苯酚，融合苯酚的結(jié)構(gòu)和弱酸性，設(shè)計(jì)思考與交流教學(xué)活動(dòng)——工業(yè)上向苯和苯酚溶液中加入氫氧化鈉溶液的原理？如何實(shí)現(xiàn)分離苯和苯酚？落實(shí)“了解苯酚的結(jié)構(gòu)，掌握苯酚的弱酸性，提升實(shí)驗(yàn)探究能力，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”等教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)情境四：檢驗(yàn)水樣中苯酚含量是否達(dá)標(biāo)，融合苯酚的取代反應(yīng)和顯色反應(yīng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——經(jīng)過(guò)處理的水樣是否達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)？如何檢驗(yàn)？落實(shí)“了解苯酚的取代反應(yīng)和顯色反應(yīng)，感悟?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)方法，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”等教學(xué)目標(biāo)。

三、動(dòng)態(tài)生成，提升課堂教學(xué)有效性

作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師自身的能力，即研讀課標(biāo)的能力、運(yùn)用教材的能力、駕馭課堂的能力、挖掘教育資源的能力、評(píng)價(jià)與反思的能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力等等。有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己對(duì)具體的情境做出決策。

總之，從有效教學(xué)到高效課堂構(gòu)建，體現(xiàn)了一線教師對(duì)課堂教學(xué)效益的不懈追求。高效課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，只有緊緊把握素養(yǎng)立意，才能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊金蓉.淺析化學(xué)課堂教學(xué)的引入藝術(shù)[J].考試周刊，2015（65）.

編輯 高 瓊