有所得，有所思，有所悟

王武訓

摘 要：從當前高中歷史課堂教學存在的一些“弊端”入手，分享了在“核心素養(yǎng)”理念下高中歷史課堂教學中的實踐智慧，強調“核心素養(yǎng)”理念下歷史課堂教學“學有所得”“學有所思”“學有所悟”的三追求，并從“優(yōu)化教學設計”“凸顯學生主體”“做到立德樹人”三方面提出了幾點困惑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史課堂；實踐智慧

一、當前高中歷史課堂教學的常見“弊端”

1.一畫到底的“應試課”

曾經聽到過高一學生這樣的對話：“這樣的歷史課有什么意思？就知道畫課本，就知道考試。”“哎，就知道背，歷史課只剩下背書了?！?/p>

學生焦慮或者不滿，其實是老師造成的。自從浙江省把歷史作為學考選考科目一年進行兩次考試，學生可以選擇兩次考試中的較好成績計入總分，再加上歷史考試范圍擴大，使得部分接受不了課改理念的教師為了考試成績疲于奔命。

2.一問到底的“問題課”

曾經去聽課，課題是《順乎世界之潮流》，基本是這樣一個過程：

老師問：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，中國是什么情況?。繉W生答：國勢衰落，矛盾尖銳。老師問：具體是什么情況呢？學生答：讀書人遠離社會現(xiàn)實，統(tǒng)治者沉浸在“天朝上國”中不能自拔……

這樣一問一答的模式幾乎持續(xù)了一節(jié)課。課后，在和上課老師探討的過程中了解到，該老師認為現(xiàn)在反對的是一講到底，他采取的就是探究式教學。但是，明顯流于形式。

3.一講到底的“故事課”

袁騰飛的講課視頻流傳開以后，給高中歷史課堂教學帶來了極大的震撼。學生對于這種課堂的喜歡是不言而喻的，因此，有教師開始模擬。備課也就成了故事準備，上課也就成了講故事甚至戲說。為了挖掘一些搞笑的有趣的材料，教師可以說是絞盡腦汁，更有甚者還編一些本不存在的笑料。

以上三種教學模式普遍反映了當今高中歷史課堂教學的弊端，那怎么解決這些問題呢？其實，歷史核心素養(yǎng)的提出給我們指出了方向。

二、“核心素養(yǎng)”理念下高中歷史課堂教學的實踐智慧

新的歷史課程標準中，把發(fā)展核心素養(yǎng)作為改革的重點。“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生在接受相應學段教學過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！盵1]具體到歷史課堂教學上，歷史課堂教學應以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為重心，改變以往對歷史知識記憶和復述的教學方式，落實立德樹人的根本任務，凸顯歷史學科的育人價值，使學生得到全面發(fā)展。

下面，我以人民版必修三《順乎世界之潮流》一課為例，具體談談“核心素養(yǎng)”理念下高中歷史課堂教學應具備怎樣的實踐智慧。

1.宏觀把握，強調整合，做到“學有所得”

近代中國思想解放的潮流是伴隨著時間的發(fā)展，從器物到制度再到思想層面這樣一個逐步深入和提高的過程。本課就是向西方學習的開篇部分。

結合目前高中教材編寫模塊化、課堂教學時間有限化、高一學生歷史時空模糊化的特點，根據(jù)本節(jié)特色，我以唯物史觀作為指導，打破教材編寫的順序，以“梁啟超先生《五十年中國進化概論》”為載體進行宏觀把握，并對本課內容進行重新整合，進行中西對比，使學生“學有所得”。

（1）附本課主要教學內容展示：（部分）

內容1：

展示材料：

康有為、梁啟超、章炳麟、嚴復等輩，都是新思想界勇士，立在陣頭最前的一排。

——《五十年中國進化概論》

展示問題：了解這幾位新思想界勇士們的主要思想主張。

……

展示材料：

了解第一期新思想界勇士們主要思想主張和代表作。

圍繞表格：教師和學生一起探討了關于該表格的一些問題。

內容2：通過表格的整理分析，得出近代中國學習西方的內容及其歷程并分析變化的原因，并將本課知識性內容進行小結之后，教師順勢拋出問題：

展示問題：勇士們眼中的世界潮流是？

學生得出：新思想界勇士們眼中的世界潮流先后是：器物，制度，思想。

展示材料：

文藝復興、啟蒙運動從精神層面上開始變革，人們逐漸擺脫封建專制和宗教愚昧的束縛；英法美等國的資產階級革命，從制度上確立資產階級的統(tǒng)治；工業(yè)革命迅速擴展，歐美國家確立大機器生產方式，相繼實現(xiàn)工業(yè)化。

——據(jù)《世界近代史》改編

圍繞這段材料，在教師的引導下，學生提出問題“近代中西方近代化的歷程為什么不一樣呢？”

（2）設計意圖

“時空觀念”是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。

任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史實置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。

在內容1設計中，學生結合課本知識通過對《五十年中國進化概論》部分材料的分析解讀，通過對表格的整理分析，學生得出近代中國不同時期向西方學習的派別、內容以及影響，培養(yǎng)了學生的時間觀念，并且通過倒敘對學生的時間觀念進行強化。

在內容2設計中，通過展示近代西方化內容的材料，將中西方近代化的歷程進行比較，并分析原因，學生得出了世界文明具有統(tǒng)一性和多樣性，強化了學生的“空間觀念”。

通過本內容的學習，學生知道了特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史實作出合理解釋。學生通過該部分的學習，強化了“時空觀念”，真正“學有所得”。

2.注重探究，加強分析，突出“學有所思”

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》指出：“學生要了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”“歷史解釋”就是要求培養(yǎng)這些能力，這些能力是需要在課堂中熏陶的，尤其是在難點的突破過程中。因此，歷史課堂教學要使學生“學有所思”。

根據(jù)《浙江省學科指導意見》和《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨選考科目考試說明》的標準，我把“理解維新思想在近代中國社會發(fā)展進程中的作用”作為本課的難點。為了突破這個難點，我設計過兩套方案：

（1）附本課主要教學內容展示：（部分）

方案一：展示材料：……廢科舉那件事，算是成功了?！婧髞泶蜷_一個新局面，國內許多學堂，外國許多留學生，在這期內蓬蓬勃勃發(fā)生。第三期新運動的種子，也可以說是從這一期播植下來。這一期學問上最有價值的出品，要推嚴復翻譯的幾部書，算是把十九世紀主要思潮的一部分介紹進來。

——《五十年中國進化概論》

設置問題：分析維新思想產生的影響。

方案二：在戊戌六君子血染菜市口的情景之后，順勢拋出“有人說，戊戌變法的失敗意味著維新思想的暗淡無光，但也有人說維新思想永不會消沉。你認為呢？請說說你的理由。”學生見此設問，馬上有了小聲議論，我隨即組織學生展開討論。（留3～4分鐘給學生討論）

代表1：我們認為維新思想不會消沉，因為它客觀上促進了資產階級革命思想的傳播。

代表2：促進了資產階級革命思想的傳播，不就是說它暗淡了嗎？維新改良思想不是被革命思想取代了嗎？

代表3：我們兩個觀點都不贊同，說它暗淡無光吧，你看它的愛國精神，宣傳自由平等等內容不是一直需要的嗎？說它永不消沉，也太絕對了，它宣傳的是建立君主立憲制度和發(fā)展資本主義，后來事實不是證明資本主義道路不適合中國嗎？

（此時全班同學為她鼓掌）

……

其他小組也主要是圍繞著以上三個觀點展開討論，當然贊同唯新思想永不消沉的占多數(shù)，理由基本上圍繞的是維新思想的影響。然后得出結論：我們不能說維新思想暗淡無光，也不能說它永不消沉。這樣，維新思想在中國社會發(fā)展進程中作用的得出就水到渠成。

（2）設計意圖

“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。

以上兩個方案雖然都是強調“歷史解釋”的探究思路，但是方案一明顯流于形式，它只是簡單地摘抄了《五十年中國進化概論》中的相關內容。這些內容僅僅是為了整節(jié)課不脫離《五十年中國進化概論》這條主線，它并不能給學生提供答案或者答案的提示。學生要能回答這個問題，只能照讀課本上的相關內容。這樣的方式不能體現(xiàn)學生是主體這一核心的理念，更不能拓展學生的思維能力。

而方案二，教師通過創(chuàng)設合理情境，使用有效觀點辨析，使學生“可探究”。教師把結論性知識活化為可以討論、活動和探究的內容，重視發(fā)現(xiàn)和探索，實現(xiàn)學生的學習由“結果”轉向“過程”，由“具體”轉向“結構，師生在認知過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在思辨、探究的過程中探索事實真相之“理”，學生從被動接受知識到主動辨析觀點，其學習興趣得以激發(fā)，學習效率得以提高。

通過本部分內容的學習，學生知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。學生通過該部分的學習，強化了“歷史解釋”，真正“學有所思”。

3.關注現(xiàn)實，追求立意，延伸“學有所悟”

“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命?！盵2]

這就要求歷史課堂有高的教學立意，培養(yǎng)學生的“家國情懷”。這個目標的實現(xiàn)是要貫徹在“學為中心”的基本理念之下的，即教師在歷史課堂教學中對學生進行引導，滲透在日常的課堂教學過程中。學生通過一系列課堂活動“悟”出本節(jié)課的靈魂?？芍^是潤物細無聲。

在備課的過程中，我將本課的“靈魂”確定為：“增強愛國意識，開拓全球視野，打造創(chuàng)新精神”。這是根據(jù)“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”的理念和《浙江省歷史教學指導意見》的要求分析后得出的結果。在具體的過程中突出“進化”和“影響”，凸顯學生思維。在此基礎上引導學生理解和把握近代中國近代化的進程，并進一步感受林則徐等有識之士敢于面對現(xiàn)實、沖破藩籬、放眼全球、探索救國之路的開拓精神和創(chuàng)新勇氣，增強愛國意識和現(xiàn)代化意識。

（1）附本課主要教學內容展示：（部分）

通過表格的整理分析，得出近代中國學習西方的內容及其歷程并分析變化的原因，并將本課知識性內容進行小結之后，教師順勢拋出問題：

展示問題：勇士們眼中的世界潮流是？

學生得出：新思想界勇士們眼中的世界潮流先后是：器物，制度，思想。

展示材料：

文藝復興、啟蒙運動從精神層面上開始變革，人們逐漸擺脫封建專制和宗教愚昧的束縛；英法美等國的資產階級革命，從制度上確立資產階級的統(tǒng)治；工業(yè)革命迅速擴展，歐美國家確立大機器生產方式，相繼實現(xiàn)工業(yè)化。

——據(jù)《世界近代史》改編

請學生研讀材料，提出自己的疑問，以下是課堂實錄：

教師口頭設問：同學們有什么疑問嗎？學生：好像順序不一樣。

教師追問：怎么不一樣??？學生：剛好倒過來的。

教師補充：中國先器物，再制度，最后思想，而西方先思想，再制度，最后器物。

展示問題：世界之潮流，勇士們，順乎？

在教師的引導下，學生提出問題“中西方近代化的歷程為什么不一樣呢？”

組織學生討論。在學生得出一定答案之后，教師建議有興趣的同學課外查閱一些資料，再深入研究。

展示問題：怎樣成為真正的勇士？

學生可以從譚嗣同、林則徐等人身上得出“愛國，學習，創(chuàng)新，不怕犧牲的精神尤其是順乎世界之潮流”是成為新思想界勇士的條件。

教師順勢展示材料并告訴學生梁啟超先生也是這么認為的。

展示材料：

要而言之，我對于中國政治前途，完全是樂觀的。……只要他生理上有必變必蛻的機能，心理上還有必變必蛻的覺悟，那么，把那不可逃避的艱難苦痛經過了，前途便別是一個世界。

——《五十年中國進化概論》

學生大聲朗讀。

在此基礎上，學生小聲議論。通過整合，學生悟出：“只要對祖國，對民族充滿信心，并愿意變，愿意學習，愿意經歷艱難苦痛，那么我們中華民族不僅可以順乎世界之潮流，總有一天我們會站在時代的風口浪尖上引領世界潮流?！?/p>

（2）設計意圖

特級教師戴加平指出：“一個沒有靈魂的課堂，不管形式多么熱鬧，其本質都是死寂的，沒有人文價值。每節(jié)課都應當要有靈魂，以此叩擊學生的心靈，最終完成歷史教育的使命。”

通過一節(jié)課的靈魂對學生的心靈進行扣擊，是歷史課堂教學很重要的部分。學生能否經過歷史課堂的學習“悟”出這節(jié)課的靈魂是扣擊心靈成敗的關鍵。

在本節(jié)課的教學設計中，我通過有關“勇士三問”以及學生的提問，呼應本課課題，回應本課靈魂，并提升學生對于世界潮流與中國順乎世界潮流之間關系的認識并且探討歷程相反的原因。學生感悟到了新思想界勇士們關心祖國命運，敢于面對現(xiàn)實、沖破藩籬、放眼全球的精神，增強了開拓和創(chuàng)新的意識。

通過實踐，“勇士三問”環(huán)節(jié)在教學當中已接近課堂高潮，課堂氛圍相當活躍。當怎樣成為真正的勇士問題拋出后，學生的心靈在此得到了扣擊。而學生大聲讀完《五十年中國進化概論》最后一段史料后，已經“悟”出本課靈魂。因此，無論是從教學設計還是課堂實踐來看，都強化了“家國情懷”，真正“學有所悟”。

三、“核心素養(yǎng)”理念下高中歷史課堂教學的幾點困惑

第一，“核心素養(yǎng)”理念下如何優(yōu)化教學設計。在本節(jié)課教學設計中，我始終以梁啟超的文章《五十年中國進化概論》中的材料為載體，精心設計教學問題，組織學生討論探究，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，起到了較好的作用，但是由于材料來源單一，史料不夠豐富，并沒把本課所有問題串進去，導致重主線輕內容。另外，倒敘是否有必要是我一直考慮的問題，我是想通過倒敘的方法，突出維新思想的地位，并且強化學生的時間觀念，但容易給人造成遺漏知識點和時間混亂的感覺。

第二，“核心素養(yǎng)”理念下如何凸顯學生主體。要凸顯學生主體，設計具有指向性、遞進性、情境性、思維性的問題就顯得尤為重要。我在這節(jié)問題設計中，盡量使材料分析題、歸納概括題、觀點辨析題以及學生命題等出現(xiàn)在不同的位置，且處理方式有閱讀、思考、討論、辨析、命題等多種方式。但在操作中，教師的引領作用被弱化。

第三，“核心素養(yǎng)”理念下如何做到立德樹人。好的內容得有一個好的形式，一個好的立意。本課采用讀梁啟超《五十年中國進化概論》看“順乎世界之潮流”的形式，以《五十年中國進化概論》中的材料一貫到底，并且始終圍繞“勇士們”“進化”等關鍵詞語，形式較為新穎。至于怎么體現(xiàn)本課的神韻，主要是視頻感受勇士們?yōu)樽鎳鵀槊褡宀慌聽奚木褚约白詈蟮摹坝率咳龁枴弊寣W生在切身的體會中提升家國情懷。但在操作過程中，學生是否從心底得出或者接受不得而知。

歷史核心素養(yǎng)的落實是一個龐大的課題，五個核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體。不可能通過一兩節(jié)課完成，也很難在一節(jié)課落實全部的核心素養(yǎng)。

因此，通過高中歷史課堂每一節(jié)課的優(yōu)化以培養(yǎng)和提高學生的歷史核心素養(yǎng)，是我永遠的追求。

注釋：

[1]葉小兵，高中歷史教學價值，2015年12月10日講座。

[2]徐藍，2016關于修訂高中歷史課程標準及解讀。

編輯 趙飛飛