關(guān)于英語詞匯教學(xué)的文獻綜述

秦曉旭

摘 要：研究了近年來有關(guān)英語詞匯教學(xué)的文獻，總結(jié)了目前詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并從理論提升、多樣化研究方法的運用兩個方面進行闡述。通過研究發(fā)現(xiàn)，實證研究、定性研究、問卷調(diào)查、個案研究是比較常用的研究方法。還針對研究中的不足提出了一些中肯的意見，并說明了今后在教學(xué)中的研究方向。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；文獻綜述；研究方法

作為學(xué)習(xí)的基石來看，英語詞匯的學(xué)習(xí)是組成英語學(xué)習(xí)堡壘的磚頭，它的有效構(gòu)建牽制著整個英語知識框架的組建。因此，初高中老師大都將詞匯學(xué)習(xí)作為重點，花費大量時間進行講解，但是，短時間的大容量堆砌以及必要語言環(huán)境的缺失造成了詞匯學(xué)習(xí)的低效。再者，長久以來，教師教授方法的單一，加上相關(guān)語法知識的枯燥，使得詞匯學(xué)習(xí)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，學(xué)生和老師都亟須高效和創(chuàng)新性的方法來改變詞匯的理解和記憶。

基于理論和現(xiàn)實的雙重需要，我們查閱了1999年至今的有關(guān)詞匯教學(xué)的文獻和期刊：《詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的實證研究》《認(rèn)知語言學(xué)對詞匯教學(xué)的啟示》《語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》《研究性學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》等。

一、研究現(xiàn)狀

查閱了數(shù)十篇學(xué)術(shù)論文和實踐報告后，我們可以大致把有關(guān)英語詞匯教學(xué)的研究歸為兩個大的方向：一是理論層次上的提升和創(chuàng)新；二是基于教學(xué)實踐的經(jīng)驗歸納和總結(jié)，一般是一些具體的方法。

1.理論提升

（1）運用詞塊

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，教師專注的是教授語法而不是教授詞匯。詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是“native-like selection”，即詞匯的記憶不是數(shù)量取勝，而是要達到熟練刷選，熟練運用的水準(zhǔn)?！癆dvo-cates of this approach argue that language consists of meaningful chunks that， when combined， produce continuous coherent text， and only a minority of spoken sentences are entirely novel creations.” [1]

（2）認(rèn)知語言學(xué)角度

此研究角度有一定的創(chuàng)新性，筆者從認(rèn)知學(xué)的角度探索詞匯學(xué)習(xí)的新的有效途徑。理論層次較為復(fù)雜，筆者從四個角度出發(fā)“Basic Category Terms， the Semantic Motivation of Terms， the Underlying Link between the Polysemy of Terms， the Metaphorical of Terms” 闡釋了認(rèn)知語言學(xué)在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用。

（3）語境理論

利用具體的語境進行詞匯教學(xué)，是多年來很多專家提倡的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升詞匯運用能力。筆者細(xì)致研究了文獻和相關(guān)書籍，深入探討了語境這一概念?！霸~匯語境可幫助學(xué)生理解在不同詞的搭配中詞語的意義。語法語境可幫助學(xué)生理解在不同的語法結(jié)構(gòu)中詞語意義不盡相同?！盵2]多數(shù)筆者大致都會從詞匯語境、語法語境和口語語境三個方面論述詞匯學(xué)習(xí)在不同語境中的實際運用。近來，也有一些專家將“非語言語境”運用到詞匯學(xué)習(xí)中，主要是從情景和文化入手，分析詞匯的言語意義。

（4）研究性學(xué)習(xí)理論

這是基于新課改理論上衍生出的新型理論思想。研究性學(xué)習(xí)理論首先界定了研究性學(xué)習(xí)的含義，“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用知識的一種探究問題的方法?！盵3]隨著理論的深入，越來越多的專家逐漸關(guān)注具體方法的運用，提出了研究性學(xué)習(xí)的著眼點，課堂教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)策略以及相關(guān)的案例，明確介紹了聯(lián)想記憶、比較記憶、語境記憶、詞塊記憶、構(gòu)詞法記憶和歸納法記憶幾種詞匯記憶法。為研究性學(xué)習(xí)理論提供了方法論支撐和案例支持。

2.多樣化研究方法的運用

對于詞匯的研究除了在理論上有大幅度的提升外，層出不窮的方法也是近年來英語詞匯學(xué)習(xí)研究的最大突破之一。針對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及長期英語教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，形象教學(xué)、構(gòu)詞法、造句法、利用文化背景知識識記法等詞匯學(xué)習(xí)方法應(yīng)用較廣，效果明顯。

二、研究方法

總觀近年來有關(guān)詞匯教學(xué)的文獻，我們可以總結(jié)以下幾點研究方法：

1.實證研究

2.定性研究

3.問卷調(diào)查

4.個案研究

此外，很多筆者的實際應(yīng)用方法是從自身的多年從教經(jīng)驗中提取，整理并加以提升，實用性很強且有針對性。

三、研究現(xiàn)狀存在的不足之處

1.研究內(nèi)容難求突破

對于詞匯教學(xué)的探究，無論是理論上的變換，還是教學(xué)上的改革，都不能真正稱得上創(chuàng)新。語境、詞塊或者是借助于文化背景知識，這是老生常談的問題。不少的文獻題目是英語詞匯教學(xué)的新探，抑或多模式教學(xué)，充其量是新瓶裝舊酒。研究的內(nèi)容并沒有突破原有的研究成果，沒有實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新性研究。

2.理論上的探究實用性較弱

有的筆者試圖從不同的角度解讀詞匯學(xué)習(xí)的新途徑，例如，認(rèn)知語言學(xué)。不可否認(rèn)，提升到理論層次會為新途徑提供一定的理論支撐?？墒牵碚撝荒茏鳛橐环N依據(jù)，現(xiàn)實教學(xué)往往與理論差距甚大。認(rèn)知語言學(xué)是與詞匯教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，但作為英語知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，以研究語言為主要任務(wù)，不可能為英語詞匯教學(xué)提供具體而實用的教學(xué)方法。

3.方法的總結(jié)多數(shù)來源于教學(xué)實踐，缺乏體系

很多有關(guān)詞匯教學(xué)的文獻，來源于具有多年從教經(jīng)驗的老師。他們從教學(xué)經(jīng)驗中提取，或自行探索，將經(jīng)驗進行總結(jié)，實用性強。但是，大都零散、瑣碎，未形成體系。單個的總結(jié)性經(jīng)驗不夠具、全面，未有一整套理論體系加之具體實施步驟。

研讀了1999年至今的有關(guān)英語詞匯教學(xué)的文獻，無論是在理論上，還是在方法上，都出現(xiàn)很多新的理論成果，但是并沒有突破性、創(chuàng)新性極強的理論出現(xiàn)，還有待于我們繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]梁建麗.詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的實證研究[D].西安電子科技大學(xué)，2003.

[2]章波.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

[3]任麗.研究性學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2008.

[4]李韋豫.認(rèn)知語言字對詞匯教學(xué)的啟示[D].吉林大學(xué)，2004.

[5]宋玉宇.論聯(lián)想式英語詞匯教學(xué)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

[6]袁秋蘭.淺談英語詞匯的形象教學(xué)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，1999（1）.

[7]周勤亞.英語詞匯教學(xué)初探[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000（4）.

編輯 李琴芳