初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事特點(diǎn)分析

■武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室 萬(wàn)成銀

武漢市教育科學(xué)研究院童綏寶

初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事特點(diǎn)分析

■武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室 萬(wàn)成銀

武漢市教育科學(xué)研究院童綏寶

2016年武漢市教科院中學(xué)教研室歷史科組織了一次全市的初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事評(píng)比活動(dòng)，收到參評(píng)教學(xué)敘事26篇。老師們科學(xué)設(shè)計(jì)，精心引導(dǎo)，善于捕捉歷史課堂創(chuàng)造火花，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整與改變，因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。之后，老師們把它記錄成篇，緊扣課堂動(dòng)態(tài)生成，思考?xì)v史課堂教學(xué)乃至教育的本質(zhì)，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。仔細(xì)閱讀老師們歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，讓人耳目一新、思想開闊、受益非淺?，F(xiàn)將武漢市初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的特點(diǎn)作一簡(jiǎn)單分析。

一、初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的特點(diǎn)

從老師們上交的26篇初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事文章中，可以看出如下特點(diǎn)：

1.情境性

武漢市初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，首先表現(xiàn)為它的情境性。每一篇?dú)v史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事都有它的情境。時(shí)間某年某月某日，地點(diǎn)教室，狀態(tài)初中歷史課堂教學(xué)之中，事件具有突發(fā)性，因?yàn)槭莿?dòng)態(tài)生成的，而非歷史老師設(shè)計(jì)的。老師們運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)抓住了稍縱即逝的細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)照樣進(jìn)行，師生互動(dòng)繼續(xù)下去，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，師生都有收獲，實(shí)現(xiàn)了“互利雙贏”。其情境性，不言而喻。

如武漢市鋼城第十一中學(xué)汪瓊老師寫的“計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化”——記《漢通西域和絲綢之路》動(dòng)態(tài)生成教學(xué)片斷：

“樓蘭的正午公元前的邊關(guān)悠悠的駝鈴回蕩了幾千年，

……

我看見(jiàn)流沙河水，我看見(jiàn)大漠孤煙，我看見(jiàn)遙不可及的地平線；

我看見(jiàn)絲路萬(wàn)里，我看見(jiàn)白發(fā)三千，我看見(jiàn)海市蜃樓塵封著諾言?！?/p>

（歌詞）

伴隨著屏幕中悠揚(yáng)的且極富西域風(fēng)格的《絲綢之路》MV播放，我開始了《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第15課《漢通西域和絲綢之路》的授課。本節(jié)課是我的公開示范課，各教研組長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)都已經(jīng)落座教室的后排，甚至還有錄像。陣仗很大啊，可我本人卻是信心滿滿，并不特別緊張，因?yàn)檎n前我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該可以圓滿拿下，妥妥的。

我的初步構(gòu)想是打破教材原來(lái)的教學(xué)順序，整合第一子目、第三子目的“張騫”和“班超”的內(nèi)容,先集中講述這2位對(duì)絲路有重要貢獻(xiàn)的歷史人物，用時(shí)15分鐘。然后用20—25分鐘左右的時(shí)間解決本課教學(xué)重難點(diǎn)“絲綢之路”，……整節(jié)課1課時(shí)完成。

但是“計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化”，因?yàn)椤皩W(xué)生”永遠(yuǎn)是教師計(jì)劃中的永恒變量，總是可以給我?guī)?lái)始料不及的接二連三的“意外驚喜”。

【意外一】

……

【意外二】

……

【意外三】

……

歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的價(jià)值在于“情節(jié)”打動(dòng)人、感染人、教育人，而不唯是以“理”服人。在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事中，“意料之外”是經(jīng)常映入眼簾的“情節(jié)”。它常常引人人勝、感人至深。在“情節(jié)”中，敘事的主角經(jīng)歷的情感震動(dòng)、思想變化，使得教師意識(shí)到自身的不足，便靈機(jī)一動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)。尼爾斯(Nias，f．)指出，教師轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程是一場(chǎng)情感的經(jīng)歷。只有當(dāng)教師心中的職業(yè)形象在經(jīng)歷長(zhǎng)期的混亂、困惑、痛苦后，觀念的轉(zhuǎn)變才真正得到實(shí)現(xiàn)。再者，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事之所以能吸引教師，即在于敘事中的情境。情節(jié)再現(xiàn)了具體而豐富的教育教學(xué)過(guò)程。傾聽(tīng)、閱讀敘事的教師會(huì)感到這些敘事似曾相識(shí)，仿佛就發(fā)生在自己的身邊，因而倍感親切、真實(shí)，認(rèn)為可以從中獲得啟示。這些敘事中也有教師的教學(xué)行為舉措，但不像教師經(jīng)驗(yàn)論文那樣只強(qiáng)調(diào)自己的作法，并雄心勃勃，試圖建立一個(gè)具有普遍意義的教學(xué)模式。教師的“一法”“一得”只有在具體真實(shí)的教育情境中才顯露無(wú)限的生機(jī)與活力。

2．探究性

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”，任何有價(jià)值的東西，都是值得探究的。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)探究的過(guò)程。那么，初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的探究性，就顯而易見(jiàn)了。

例如武漢市七一中學(xué)馮霞老師寫的《由鄧世昌之死引發(fā)的質(zhì)疑和思考》一文：

學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，每每講到鄧世昌在致遠(yuǎn)艦中彈沉沒(méi)后，放棄各種求生機(jī)會(huì)，選擇與戰(zhàn)艦共存亡，最后以身殉國(guó)時(shí)，總能聽(tīng)到學(xué)生在下面發(fā)出的各種質(zhì)疑的聲音，質(zhì)疑主要有三：“本來(lái)有生還的機(jī)會(huì)，為什么非要求死？以死殉國(guó)就是最好的愛(ài)國(guó)方式嗎”“將愛(ài)犬按入水中，未免太過(guò)殘忍?”“狗能帶上軍艦嗎？”。八年級(jí)的學(xué)生敬仰英雄，但他們并不盲目崇拜英雄。身處不同的時(shí)代所帶來(lái)的價(jià)值觀的差異讓他們無(wú)法認(rèn)同鄧世昌的一些做法，如何讓他們解開心結(jié)，吸取民族英雄身上的正能量，我沒(méi)有回避這些質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，以小組為單位布置了探究任務(wù)。幾天后，他們給出了答案：

……

在上述案例中，教師不落窠臼，沒(méi)有視而不見(jiàn)，沒(méi)有回避學(xué)生的質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，以小組為單位布置了探究任務(wù)，幾天后，學(xué)生們就給出了答案。在這里，教師不是按部就班，而是置身于教學(xué)問(wèn)題中，思考走出問(wèn)題困境的辦法，調(diào)整教學(xué)方案，嘗試解決教學(xué)問(wèn)題。教師一旦開始思考教學(xué)問(wèn)題和謀劃教學(xué)實(shí)施的出路，總是在“眾里尋她千百度”之后，“驀然回首”“那人卻在燈火闌珊處”。

3．自我實(shí)踐性

俗話說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)。教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彼此都有收獲，相互成長(zhǎng)。隨著教學(xué)改革的深入，教師不光是按照教學(xué)設(shè)計(jì)辦事，更重要的是學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新理念；學(xué)習(xí)新方法、新模式，實(shí)踐新方法、新模式。同時(shí)，歷史課堂動(dòng)態(tài)生成以及動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事都帶有其自我實(shí)踐性。

如武漢市堤角中學(xué)李細(xì)琴老師的《學(xué)生質(zhì)疑——?jiǎng)討B(tài)課堂的火花》

2014年12月13日是我國(guó)舉行的首個(gè)公祭日?？赐昴暇┐笸罋⒐纼x式直播視頻后，作為歷史老師，職業(yè)性的對(duì)習(xí)近平主席等三人揭開公祭鼎的畫面印象非常深刻，腦子里立刻聯(lián)想到我們的歷史中有關(guān)鼎的相關(guān)知識(shí)，與鼎有關(guān)的知識(shí)是我在講《燦爛的青銅文明》這一課時(shí)跟學(xué)生介紹的，正好，明天做兩張關(guān)于公祭鼎的PPT，上課時(shí)作為實(shí)時(shí)歷史的內(nèi)容，一方面復(fù)習(xí)有關(guān)鼎的知識(shí)，另一方面讓學(xué)生銘記歷史，勿忘國(guó)恥，做到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，瞬間為自己的這樣一個(gè)想法而感到沾沾自喜。

第二天上課時(shí)，在上新課之前，我直接展示兩張公祭日的圖片，然后問(wèn)學(xué)生知不知相關(guān)的新聞，有些學(xué)生關(guān)注了新聞，大致能說(shuō)出一些零碎的信息，我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題“不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到公祭儀式中非常重要的一項(xiàng)，就是揭開公祭鼎，為什么要在這樣一個(gè)日子里設(shè)這樣一個(gè)鼎？有什么特殊的含義嗎？”學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)鼎是用來(lái)祭祀的，有的說(shuō)一言九鼎.......此時(shí)，我一副知識(shí)淵博的樣子，跟學(xué)生講解有關(guān)鼎的知識(shí)，并最終解答為什么在這樣一個(gè)日子里，我們國(guó)家設(shè)公祭鼎。學(xué)生聽(tīng)得都非常認(rèn)真，我自認(rèn)為我的教學(xué)目的達(dá)到了，又是一副沾沾自喜的樣子。

課后，有學(xué)生追出來(lái)問(wèn)我，老師，我對(duì)“鼎”非常感興趣，但是你剛才講得太簡(jiǎn)單了，你能不能專門上一節(jié)關(guān)于“鼎”的歷史的課？我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)說(shuō)，你既然這么感興趣，不然，你自己先去查找一些資料，老師也去查，看看誰(shuí)的更全面。

事后，我反復(fù)思索，我給學(xué)生的知識(shí)是他們想要的的嗎？他們感興趣的又是什么呢？我為什么不問(wèn)問(wèn)學(xué)生想了解什么，他們有什么疑問(wèn)？我沒(méi)有給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而是將自己的知識(shí)儲(chǔ)備講給他們聽(tīng)，我想，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成這種懶得質(zhì)疑，懶得思考的習(xí)慣，他們會(huì)習(xí)慣于教師提問(wèn)，然后再思考的模式。這是我們教師毒害了我們的學(xué)生，我們的課堂也會(huì)變得死氣沉沉。

反思過(guò)后，我改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，在播放完直播視頻后，不是我去提問(wèn)學(xué)生，代之的是，看完這段視頻，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？這樣改變后，會(huì)有什么效果呢，沒(méi)有想到學(xué)生提出了很多他們想了解的問(wèn)題，包括，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，日本人為什么要南京大屠殺？我們國(guó)家為什么在大屠殺過(guò)后這么久后才想起來(lái)要設(shè)立公祭日？等等，部分問(wèn)題，我為他們解答了，同時(shí)，我也留一些問(wèn)題給學(xué)生，讓他們自己去查找，通過(guò)帶著疑問(wèn)自己去查找，效果會(huì)更好。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力帶給了我驚喜。七年級(jí)，我們還沒(méi)有學(xué)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，但是正是因?yàn)檫@次的質(zhì)疑，有幾個(gè)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)感興趣的學(xué)生組成小組，分工合作，查找了很多資料，我稍微指點(diǎn)，讓他們把所收集的資料進(jìn)行整理匯總，給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓他們做了一場(chǎng)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的專題匯報(bào)。有學(xué)生收集了有關(guān)“鼎”的所有成語(yǔ)，并對(duì)這些成語(yǔ)中“鼎”的意思來(lái)歷通過(guò)翻閱課外書做了注解，我也給了他一節(jié)課的時(shí)間，作了一場(chǎng)關(guān)于“鼎”的成語(yǔ)故事專題匯報(bào)。那個(gè)對(duì)“鼎”的歷史很感興趣的學(xué)生查找了很多資料，對(duì)“鼎”的歷史作了一次非常有條理的匯報(bào)。甚至有學(xué)生有很好的美術(shù)功底，他把他所能找到的各種“鼎”畫了下來(lái)，我將他的作品在學(xué)校作了一次關(guān)于“鼎”的展覽。展出效果非常好，使其他學(xué)生能從視覺(jué)上對(duì)“鼎”有了更直觀的認(rèn)識(shí)。相比于之前老師的“一言堂”，學(xué)生在課堂上更活躍，提前做好了準(zhǔn)備，學(xué)生非常的自信，不僅自己講解還接受其他同學(xué)的提問(wèn)，利用學(xué)生的質(zhì)疑，開拓學(xué)生的思維，這樣生成的課堂更高效。

……

從上述例子不難看出，“我”是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的組織者，是“我”在講述自己課堂上親身經(jīng)歷。“我”不是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事中的旁觀者，而是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的建構(gòu)者和敘事中的實(shí)踐者?！拔摇痹跀⑹轮泄碹`行自己的“個(gè)人課程哲學(xué)”，建立自己的教學(xué)敘事經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)水平。再者，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事滲透著故事主人公——“我”的情感歷程?！拔摇痹跀⑹吕镆晕矣邢薜木裆c他者相遇。師生演繹人與人之間的情感故事?！拔摇痹诮虒W(xué)敘事里沖突、興奮、反思?！拔摇弊鳛橐粋€(gè)情感真摯的完整的人在歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事中生存，而非道貌岸然“理性君子”編撰自己的教育史話。

4．反思性

教學(xué)敘事是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教學(xué)敘事就是指教師們把教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事記錄下來(lái)，并加上理性的反思。這次武漢市教科院中學(xué)教研室歷史科組織了一次全市的初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事評(píng)比活動(dòng)，收到的26篇參評(píng)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，教師們無(wú)一例外的都有教學(xué)反思的部分。并且，有的反思還是相當(dāng)深刻的。

例如武漢市漢鐵寄宿初級(jí)中學(xué)占帥老師的《用“尊重”化解“冒犯”讓“驚嚇”變成“驚喜”——由“五禽戲”例說(shuō)動(dòng)態(tài)生成課堂》的反思部分：

……

下課時(shí)間到了，可同學(xué)們還沉浸在對(duì)五禽戲的討論中，而這之后嚴(yán)新同學(xué)也開始對(duì)歷史課慢慢建立了興趣。我感謝嚴(yán)新同學(xué)的“冒犯”，讓我意外發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們也是如此的有思想，也慶幸自己面對(duì)他的“冒犯”時(shí)選擇了“尊重”，才使這得這突如其來(lái)的“驚嚇”變成了“驚喜”，同時(shí)也讓我對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成有了一些新的認(rèn)識(shí):

①動(dòng)態(tài)課堂生成過(guò)程要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，坦然面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，與其強(qiáng)行灌輸給他觀點(diǎn)，不如讓他自己體驗(yàn)來(lái)的深刻。

②充分尊重學(xué)生，也可能使教師的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而對(duì)學(xué)生的一次認(rèn)可也可能成為他學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成為他穩(wěn)步前進(jìn)的動(dòng)力。

③要意識(shí)到學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)都是不同的，學(xué)生的理解也遠(yuǎn)比教材豐富，放手鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀可以讓歷史教學(xué)的價(jià)值展現(xiàn)的更充分。

④教師放下身段，和學(xué)生一起探討，以一種平等的師生關(guān)系，在理解和寬容的課堂氛圍下組織教學(xué)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂表演體驗(yàn)，可以使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，拉近學(xué)生與歷史的距離，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)知識(shí)的海洋中，在一種輕松，愉悅的情境中體驗(yàn)到歷史文化的魅力。

還有武漢二中廣雅中學(xué)范東升老師所寫的：

我認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)思維，教師需要從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：

①教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多一些思維活動(dòng)的安排。對(duì)于一些能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的問(wèn)題，要多方面和多角度引導(dǎo)學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)問(wèn)題的開放性和思辯性。

②進(jìn)行開放性的課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。學(xué)生的觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)，都值得尊重，關(guān)鍵是要正確引導(dǎo)。

③教師放下身段，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的看法，哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)再幼稚，甚至是可笑的，也要和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。

④牢牢抓住歷史學(xué)習(xí)積極分子和歷史迷，就他們感興趣的歷史問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)他們的示范作用，帶動(dòng)其他同學(xué)投入課堂教學(xué)。

⑤充分利用公開課、研究課和競(jìng)賽課的平臺(tái)，宣傳學(xué)生為學(xué)校和班級(jí)爭(zhēng)光的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

⑥學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備也很重要。教師可以選一些教學(xué)中比較棘手又具有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題課前拋給學(xué)生，好讓自主生成有個(gè)前奏。

我們可以從上述動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的結(jié)尾部分看到教師對(duì)敘事做出的反思、領(lǐng)悟。它們是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的思想靈魂，最能反映教師撰寫教學(xué)敘事時(shí)的課程理念。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事與一般教學(xué)敘事的區(qū)別關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中，教師善于捕捉歷史課堂創(chuàng)造火花，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整與改變，因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。教師的教學(xué)敘事中蘊(yùn)含著對(duì)實(shí)踐的反思、領(lǐng)悟，以及重述教學(xué)敘事時(shí)的再反思。這種“雙重反思”使得教師在撰寫動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)教育，意識(shí)自己緘默性的教育觀念，促進(jìn)自身觀念的轉(zhuǎn)變與更新，更加促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

二、初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的不足

這次武漢市教科院中學(xué)教研室歷史科組織的全市初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事評(píng)比活動(dòng)，一共收到參評(píng)教學(xué)敘事26篇，涉及到六個(gè)區(qū)。從篇數(shù)來(lái)看，不是很多。從區(qū)域來(lái)看，武漢市一個(gè)有13個(gè)行政區(qū)劃，只有六個(gè)區(qū)上交參評(píng)作品，還有一半的區(qū)都沒(méi)有。這些區(qū)的歷史老師們都沒(méi)有課堂動(dòng)態(tài)生成的經(jīng)歷嗎？再看26篇參評(píng)的作品，其缺陷與不足也是很明顯的：

1.只有教學(xué)敘事，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成

有的老師參評(píng)的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，全篇看完，也沒(méi)有看到動(dòng)態(tài)生成的部分。其實(shí)，那就是歷史課堂教學(xué)敘事。

例如，有一位老師寫的記《中外的交往與沖突》教學(xué)敘事：

作為一名歷史老師，從走上三尺講臺(tái)開始，我就一直在思考一個(gè)問(wèn)題：如何采用有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)？在此基礎(chǔ)上，又該如何實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀教育的教學(xué)目標(biāo)？五年來(lái)，我在不斷探索，有了一些心得體會(huì)，現(xiàn)在分享給大家。

我敘事的課題是《中外的交往與沖突》。之所以選這一課題，是因?yàn)闄C(jī)緣巧合，這一課的教學(xué)在教研員下校聽(tīng)課的過(guò)程中被聽(tīng)過(guò)兩次。一次是在2012年，我工作第一年，當(dāng)時(shí)的教研員袁老師聽(tīng)過(guò)這一節(jié)課。無(wú)獨(dú)有偶，今年教研員下校聽(tīng)課時(shí)，我也正好講到這一節(jié)課。時(shí)隔四年，同一節(jié)課前后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教研員的評(píng)價(jià)等差異很大。在備課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)前后比較也有了深刻的感受。

……

這位老師的教學(xué)敘事，就不是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事。他的題目就叫教學(xué)敘事，內(nèi)容中也沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成。他就是一篇平鋪直敘的歷史課堂教學(xué)敘事，與市教科院組織的活動(dòng)要求和主題不相符。

2.敘事中有動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，而非動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事

有的參賽老師的教學(xué)敘事中，有活動(dòng)的部分，但是否屬于動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事呢？嚴(yán)格的說(shuō)，不是。

例如有位老師寫的《初中歷史教學(xué)敘事》：

……

正好這段時(shí)間我在做一個(gè)教育課題《初中歷史課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。翻轉(zhuǎn)的課堂徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)。這種教學(xué)方式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓不同層次的學(xué)生可以按照自己原有的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源自定步調(diào)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，以此來(lái)達(dá)到所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)的目的。這樣學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，更好地激發(fā)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)思維，學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生。

有了這個(gè)思路后，我考慮在本課中借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，我在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（班級(jí)QQ群）發(fā)放資料供學(xué)生先行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)自己的興趣收集、整理這一時(shí)期的歷史資料。同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)一些我沒(méi)有提及到的好的資料和素材在班級(jí)QQ群或者在班上給我進(jìn)行推薦和提出建議，在此過(guò)程中，教師與學(xué)生的思想不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的合作共同解決課前不會(huì)的知識(shí)，從而共同進(jìn)步。同時(shí)在課堂上，我的作用在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，分析及小組成果展示等環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)并使知識(shí)內(nèi)化，完成課堂預(yù)設(shè)題目并進(jìn)行教學(xué)鞏固，使學(xué)生加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的歷史思維。

……

以上這位老師的教學(xué)敘事，課前有準(zhǔn)備（老師和學(xué)生都有），課上有討論。學(xué)習(xí)方法是自主、合作、探究都有，但是，它不是動(dòng)態(tài)生成的課例。歷史老師與時(shí)俱進(jìn)了，適時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法。課堂上學(xué)生主要還是圍繞老師的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。而不是“捕捉歷史課堂創(chuàng)造火花，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整與改變，因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成”，因此，它不屬于歷史課動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，就是一般的歷史課教學(xué)敘事。

3.是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，但是比較膚淺

有的參賽老師的教學(xué)敘事中，有活動(dòng)的部分，也屬于動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事呢，但是，比較膚淺。

例如有位老師寫的歷史課堂動(dòng)態(tài)生成片段：

9月的某一天，我在703班教授第4課早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展。

本來(lái)我原來(lái)的計(jì)劃，在他們利用5分鐘閱讀完之后，我開始提問(wèn)：圍繞：

①夏、商、西周三朝的基本歷史史實(shí)，如建立時(shí)間，建立者，建都（注意古今地名的變化），亡國(guó)者。

強(qiáng)調(diào)中國(guó)歷史上第一個(gè)王朝夏朝的建立標(biāo)志著中國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生。

強(qiáng)調(diào)夏王朝都城二里頭遺址是迄今為止可確認(rèn)的我國(guó)最早的王國(guó)都城遺址。

②夏、商、西周三朝滅亡的共同原因，引導(dǎo)學(xué)生歸納朝代興衰的規(guī)律：人心所向是朝代更替的規(guī)律。

③西周分封制的目的、內(nèi)容、作用；封者與受封者之間的權(quán)利與義務(wù)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂并不是跟我原來(lái)設(shè)計(jì)的一樣順利，當(dāng)我問(wèn)到：夏王朝之所以稱之為國(guó)家，是因?yàn)槌霈F(xiàn)了一些國(guó)家機(jī)器，請(qǐng)問(wèn)有哪些？

學(xué)生們找了很久，答出在課本18頁(yè)最后三排，這時(shí)學(xué)生中有人突然無(wú)意中冒出的一句話：“那今天的中國(guó)也有軍隊(duì)，刑法和監(jiān)獄??？”這位學(xué)生的聲音非常小，當(dāng)時(shí)他就是隨口一問(wèn)，其實(shí)，我當(dāng)時(shí)也想當(dāng)做沒(méi)到聽(tīng)到的，繼續(xù)講課。

但轉(zhuǎn)念一想，又覺(jué)得很欣喜，因?yàn)槲铱吹搅藢W(xué)生原生態(tài)的批判性思考，我們歷史老師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于捕捉學(xué)生思辨的火花，不能把學(xué)生隨口提出的具有重要價(jià)值的的問(wèn)題給忽略了。

于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比：夏朝和今天的中國(guó)，是都有軍隊(duì)、刑法和監(jiān)獄，但這些國(guó)家機(jī)器針對(duì)的對(duì)象是一樣的嗎？

我讓學(xué)生們自由討論，先讓他們說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)果，我來(lái)總結(jié)，從而得出結(jié)論：夏朝，軍隊(duì)、刑法和監(jiān)獄主要是針對(duì)所有對(duì)夏王不滿的老百姓。新中國(guó)人分為人民和敵對(duì)分子兩種，而中國(guó)的軍隊(duì)、刑法和監(jiān)獄，主要針對(duì)的是破壞老百姓安生日子、破壞國(guó)家統(tǒng)一穩(wěn)定的敵對(duì)分子的，其性質(zhì)和作用是不一樣的。

這一環(huán)節(jié)至少多花去了我5分鐘，不過(guò)我覺(jué)得值得。

首先，我覺(jué)得這位老師的回答有點(diǎn)不完全。老師應(yīng)該先回答“今天的中國(guó)和夏朝一樣，也是國(guó)家，因?yàn)槎加袊?guó)家機(jī)器?！比缓笤僬f(shuō)“今天的中國(guó)與夏朝的不同”。

其次，今天的新課標(biāo)要求比較簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生“知道夏朝的建立標(biāo)志著國(guó)家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替”。學(xué)生的這一問(wèn)題——“那今天的中國(guó)也有軍隊(duì)，刑法和監(jiān)獄??？”有意義，但價(jià)值不大。老師雖然抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，但是前后只是多花了5分鐘，并沒(méi)有完全改變整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，但是比較膚淺，意義不大。

三、給教師的改進(jìn)建議

1.明確主旨

干任何事情，首先要明確主旨。正如一篇文章，讀后要明確其中心思想。明明武漢市教科院中學(xué)教研室歷史科組織的是初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，有的老師上交的就是“教學(xué)敘事”；有的老師是“敘事中有動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，而非動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事”；再有的老師是“是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，但是比較膚淺”。這些都不是明確主旨的表現(xiàn)。正如考試做命題作文一樣，審題要清。否則，離題萬(wàn)里。

2.留心觀察與學(xué)習(xí)

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。初中歷史教學(xué)過(guò)程，不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，它會(huì)存在許多的收獲與失誤、驚喜與不足。留心觀察，不斷改進(jìn)就會(huì)帶來(lái)許多驚喜與問(wèn)題，這也是歷史課堂動(dòng)態(tài)生成，以及動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的重要來(lái)源。同時(shí)，多看看別人是怎么做的，多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人是怎么敘寫的。無(wú)形之中自己就進(jìn)步了。

3.總結(jié)反思，自我提升

“天才在于勤奮，智慧在于積累。”這次參加武漢市初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事的老師們，大都是在實(shí)際的教學(xué)中，分析問(wèn)題，總結(jié)反思，才有了歷史課堂的動(dòng)態(tài)生成，而后才有了動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事。任何歷史課堂的動(dòng)態(tài)生成，源于歷史教師長(zhǎng)期積累和教學(xué)機(jī)智，善于抓住動(dòng)態(tài)課堂的思維火花。任何動(dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事，都源于教師的勤于筆耕，分析問(wèn)題，形成文本。這也是教師自我完善、自我提升的一個(gè)過(guò)程。

有人認(rèn)為：“動(dòng)態(tài)生成”是師生的“即席創(chuàng)造”，是隨機(jī)偶發(fā)的“神來(lái)之筆”，它常常如天馬行空，不期而至。其實(shí)動(dòng)態(tài)生成也不是“無(wú)法預(yù)知的美麗”，只要我們擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉具有動(dòng)態(tài)生成價(jià)值的一些節(jié)點(diǎn)，理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，促進(jìn)學(xué)生探究，引爆學(xué)生思維，就有可能產(chǎn)生精彩的生成?！皠?dòng)態(tài)生成教學(xué)敘事”是已發(fā)生的記錄與深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的產(chǎn)物，個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，教師的機(jī)智與循循善誘。是智慧的結(jié)晶，是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是中學(xué)歷史課堂的“妙筆生花”，是教師的解放，是教學(xué)的改革，是師生共同成長(zhǎng)的有效途徑；是園丁的堅(jiān)守，是蠟炬的執(zhí)作，是教育人育人的閃爍年鑒。

（此文是湖北省教育科研規(guī)劃研究課題《初中歷史課堂動(dòng)態(tài)生成策略研究》的初步成果）

責(zé)任編輯 鄭占怡