微課在護理實訓PBL教學中的應用研究

宋春梅

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

微課在護理實訓PBL教學中的應用研究

宋春梅

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

隨著科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段護理實訓PBL教學的要求，微課教學得到了普遍關注與高度重視，微課具有資源豐富、情景真實、使用方便、主題突出以及交互性強等一系列顯著優(yōu)勢，能夠良好地適應護理實訓PBL教學的要求，因此，微課在護理實訓PBL教學中得到了越來越廣泛的應用。本文主要對微課在護理實訓PBL教學中的應用這一問題進行了分析與研究，以供參考。

微課；護理實訓；PBL教學；應用

護理學專業(yè)教學過程中，為了培養(yǎng)與提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，而開設了護理實訓，其不僅是護理學專業(yè)的一項重要組成部分，也是培養(yǎng)與提高學生實際操作能力的一條有效途徑。PBL教學是護理實訓中采取的一項重要教學方法，其主要是以問題為導向，通過仿真情境或者是真實地讓學生解決問題，來使學生掌握相關的護理技術。

1 微課在護理實訓PBL教學中的應用

微課的結構在很大程度上受到了課程內(nèi)容容量的影響，通常情況下，護理實訓PBL教學中應用的微課主要包括2種：一是微型課程，這種類型的微課比較適合用于專題講座、短期培訓等活動，主要是若干個微視頻片段；二是完整化、系統(tǒng)化的微課課程體系，其構成部分是多個主題單元，護理實訓PBL教學中，所應用的微課主要有3個模塊，即病案展示模塊、操作演示模塊以及答疑解惑模塊[1]。 首先是病案展示模塊，這一模塊主要是通過應用一個簡短的視頻，一般為5～10分鐘，來對病案情況進行介紹，主要內(nèi)容包括患者的性別與年齡等基本信息、病情變化情況、發(fā)病時間以及診療情況等，利用微課視頻，可以更加直觀、形象地將患者的情況展示給學生，同時也可以有效吸引學生的關注，從而有利于使學生迅速的進入學習情境，對病案的觀察與分析也可以更加全面、更加直觀、更加有效。其次是操作演示模塊，這一模塊主要是通過微課視頻，將教師的針刺療法、護理操作過程等展示給學生。通過將教師的整個演示操作過程拍攝記錄下來，可以使學生更加全面地了解與掌握具體操作，同時，對于一些重點操作、難點動作，還可以通過采取特寫鏡頭的形式突出出來，還可以重點標記針刺療法的操作穴位。這樣的情況下，不僅可以清晰、完整地展示每個操作過程，同時學生可以根據(jù)自身需求反復播放操作演示模塊，對于一些不確定的操作方法，學生還可以進行隨時點播、比對，從而有利于學生更加準確地掌握相關護理知識，也有利于規(guī)范學生的操作手法與技能。最后是答疑解惑模塊。這一模塊主要是使學生展示和應用自身內(nèi)化的知識、相關護理操作技能。利用微課學習平臺，師生雙方就可以發(fā)起疑問，并針對疑問進行討論，除此之外，還可以進行深層次的研究與探討，如較為深入的話題、課程重點問題或者是課程的外延話題等。

2 微課在護理實訓PBL教學中的作用

2.1 通過模塊化設計，有利于促成智慧學習

微課是一種新興的微型教學資源，其具有一系列的優(yōu)勢特性，如適用于個性需求與真實情境的學習、學習粒度小、便捷性與多樣化的終端載體以及學習內(nèi)容聚焦等，不僅能夠有效降低學生的認知負荷，還有利于使學生在真實情境中進行泛在學習、投入性學習，也可以按照個體需求開展個性化學習[2]?；谶@樣的原因，微課也可以被當作是智慧教育的一項學習資源，從而有利于促成智慧學習。個性學習、泛在學習、群智學習、入境學習是智慧學習的主要形式，智慧學習實現(xiàn)了多元化的學習活動，能夠多方位、多角度地實現(xiàn)學習活動，有利于降低師生的負擔。為了得到這些效果，教師在護理實訓教學設計過程中，應針對臨床病案知識、基礎醫(yī)學知識以及護理實訓知識等相關知識，開展模塊化設計，并要有效確保各個模塊能夠實現(xiàn)融會貫通與聯(lián)結，從而形成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結構體系。同時，實現(xiàn)模塊內(nèi)容的細化，并將其制作成微內(nèi)容資源，以PPT講解、視頻或者是動畫的形式展示在微課課程中。

2.2 通過推送微課內(nèi)容，調(diào)動學生的主動性

通過微信公眾號或者是微課學習平臺等媒介，來推送微課內(nèi)容，從而能夠使學生快速收集、獲取相關的知識信息，學生也可以針對該知識內(nèi)容隨時隨地的進行學習，這就調(diào)動、提高了學生的學習主動性[3]。通過微課的設計，將護理實訓課程分為“課前”、“課中”以及“課后”3個階段，將這3個階段的知識推送給學生，來激發(fā)學生的學習主動性。首先，課前微課推送內(nèi)容，有利于使學生提前把握學習的節(jié)奏，同時通過采取情境、任務的模式，也有利于促使學生主動進行學習與探究；其次，課中微課內(nèi)容推送，記錄學習過程中的相關內(nèi)容，學生就可以對學習內(nèi)容進行反復查閱、整理；最后，課后微課內(nèi)容推送，有利于使學生對外延的課題、課程重點問題進行進一步深入的研究，學生也可以根據(jù)自身的學習興趣，組建研究小組。

3 結 語

新媒體技術迅速發(fā)展的背景下，微課的開發(fā)與應用，為PBL教學提供了有效的技術補充，通過解決實際教學中的問題，實現(xiàn)了學習過程的優(yōu)化，在很大程度上提高了護理實訓的效率與效果。

[1] 呂 婧.微課在《外科護理》實訓教學中的應用[J].中國培訓,2016,(10):192.

[2] 麻經(jīng)緯.高職高專院校護理實訓教學中微課的應用[J].現(xiàn)代養(yǎng)生,2015,(24):228.

[3] 肖東玲.淺析微課在護理實訓教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,(05):97-98.

本文編輯：吳玲麗

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ISSN.2095-8242.2017.010.1964.01