大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

◆梁雨璐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

◆梁雨璐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還要培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而提高其綜合文化素養(yǎng)。本文介紹了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義和其中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略分析，以期為廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中提供參考。

大學(xué)英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)政策

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，大學(xué)教師要在實(shí)際的教學(xué)中，注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。一方面，文化交際在國(guó)際中具有重要的地位，能做到優(yōu)化教師的教學(xué)模式，也能培養(yǎng)大量英語(yǔ)人才，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氛圍，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在日常的人際交往中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，要想教導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)有更好的發(fā)展，就必須保證英語(yǔ)教學(xué)中跨文化的有效性。將這種文化意識(shí)合理的運(yùn)用到英語(yǔ)教育中，才能更好的做到實(shí)質(zhì)性教育。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏跨文化培養(yǎng)意識(shí)。就目前情況而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)與英國(guó)、美國(guó)之間仍舊存在著一定的語(yǔ)言文化交流差距。而教師在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅是純粹的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力。教學(xué)模式相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，不夠靈活，考試中的試題主要是詞匯量的積累與語(yǔ)法的應(yīng)用，課堂上的教學(xué)方式不夠活躍，從而導(dǎo)致學(xué)生的跨文化意識(shí)得不到提高。

（二）缺乏大學(xué)的跨文化教材。大學(xué)的英語(yǔ)教材，一般不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，這就導(dǎo)致教材與學(xué)生的興趣以及生活相互脫離?；A(chǔ)不夠好的學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí)，會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。這種情況下，教學(xué)工作的質(zhì)量與水平也會(huì)降低，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也就無(wú)從談及。

（三）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有以學(xué)生為主體，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，分析學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平。沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與交流方面的能力，當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)詞語(yǔ)或者句子發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，也沒(méi)有做到及時(shí)的糾正，所以提高他們的跨文化意識(shí)是非常有限的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的政策分析

（一）提高教師的文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于大學(xué)教師而言，絕不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更有一個(gè)語(yǔ)言交流與實(shí)際運(yùn)用的階段階段。英語(yǔ)文化在很大程度上，影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)，不同語(yǔ)言之間的相互交流與文化教育有著一定的關(guān)系，也是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵所在。教師必須具備一定的文化素養(yǎng)，除了深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，也要加強(qiáng)自身的漢語(yǔ)文化能力，這樣有足夠的能力引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

例如2017年濰坊學(xué)院舉辦“新一輪的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)分級(jí)教學(xué)活動(dòng)”，其特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)科要求以及特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。從而在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下實(shí)行自主學(xué)習(xí)，既注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，又培養(yǎng)了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化素養(yǎng)、交際能力與跨文化意識(shí)。這也是適應(yīng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展和參與國(guó)家交流能力的需要，完善了教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和教師共同發(fā)展的實(shí)質(zhì)性作用。

（二）英語(yǔ)教材的選取應(yīng)科學(xué)配套。在英語(yǔ)教學(xué)前，必須要有足夠科學(xué)合理的教材，如果每個(gè)大學(xué)所應(yīng)用的教材都只是注重語(yǔ)言練習(xí)，沒(méi)有突出口語(yǔ)訓(xùn)練，那么這很難提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。所以應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)與新聞問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，能夠準(zhǔn)確的反映中國(guó)與西方等國(guó)家的文化差異，教材配套上，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在備課中，要格外注意各個(gè)國(guó)家之間的傳統(tǒng)文化與人文思想，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境，為大學(xué)生的交流提供一定的基礎(chǔ)。也是在未來(lái)面向世界、面向社會(huì)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，為國(guó)家培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的綜合性人才。

（三）教師作為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。多種語(yǔ)言的交流，是走向國(guó)際化的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)過(guò)程中，教師要具有一個(gè)引導(dǎo)性作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用形式上可以開(kāi)展多個(gè)英語(yǔ)跨文化的活動(dòng)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行到英語(yǔ)交際活動(dòng)中。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與交流方面的能力，當(dāng)遇到詞語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，需要做到及時(shí)的糾正。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，指引學(xué)生更加全面的掌握外國(guó)語(yǔ)言。再結(jié)合本國(guó)文化，將中國(guó)文化的博大精深滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

要想為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)、利用合理的教材與加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)能力，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在原有的教學(xué)模式上加以創(chuàng)新發(fā)展，完善教學(xué)方法，促使學(xué)生不斷地積累跨文化英語(yǔ)知識(shí)，從根本上提高大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

[1]龔金霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,(20):121-122.

[2]周秋琴.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].中南大學(xué),2010.

（作者單位：廣東理工學(xué)院）