LBL+PBL綜合教學(xué)法在國(guó)際法課程中的應(yīng)用

康琳娜

(黑龍江大學(xué) 法學(xué)院，哈爾濱 150080)

LBL+PBL綜合教學(xué)法在國(guó)際法課程中的應(yīng)用

康琳娜

(黑龍江大學(xué) 法學(xué)院，哈爾濱 150080)

為了拓寬教學(xué)思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)卓越法律人才，針對(duì)“國(guó)際法學(xué)”課程的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，并分析LBL教學(xué)法和PBL教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，可以看出LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式更適于“國(guó)際法學(xué)”課程，但仍需對(duì)具體應(yīng)用和注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行探索。

LBL教學(xué)法；PBL教學(xué)法；法學(xué)教育；國(guó)際法

一、LBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法概述

(一)LBL教學(xué)法

LBL教學(xué)法即Lecture-Based Learning，也稱作傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，這種教學(xué)方式是以教師為主體，以講授為中心，基本采取灌輸式的教學(xué)，是目前高校法學(xué)本科應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法[1]。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省教學(xué)資源，知識(shí)傳授具有連貫性和系統(tǒng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生要求低，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)也是非常明顯的，教師一人唱獨(dú)角戲，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。盡管LBL教學(xué)法存在諸多缺陷和質(zhì)疑，它仍舊不能被替代。因?yàn)榻逃枪降?，法學(xué)教育除了培養(yǎng)精英之外，它也是通識(shí)教育。由于學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力千差萬(wàn)別，在整個(gè)教學(xué)過程中我們不能不考慮所有學(xué)生的差異，LBL教學(xué)法能夠幫助那些理解能力差、基礎(chǔ)素質(zhì)低的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法即Problem-Based Learning，也稱作以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[2]。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中只起到指導(dǎo)和輔助的作用，其基本教學(xué)流程是：首先教師在課前提出問題(既可以是理論問題也可以是案例分析)，然后由學(xué)生查找資料并進(jìn)行思考，接下來(lái)進(jìn)行課上討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。它的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，通過討論使課程問題盡可能多地暴露出來(lái)并加深對(duì)正確理論的理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作以及文獻(xiàn)檢索等綜合能力。它的優(yōu)勢(shì)是明顯的，其缺陷也不容忽視。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)不可能就課本上所有的知識(shí)點(diǎn)展開討論，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果每次課程之前都安排大量的問題交由學(xué)生去解決，容易造成學(xué)生的抵觸心理，難以收到良好的效果。

二、兩種教學(xué)法在國(guó)際法課程中的適用范圍

國(guó)際法這門課程體系龐雜、內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和理論基礎(chǔ)要求高，同時(shí)又緊貼國(guó)際政治，單一的教學(xué)方法根本無(wú)法適應(yīng)這門課程的需要，只有將LBL與PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用才會(huì)事半功倍。

(一)LBL教學(xué)法適用于基礎(chǔ)知識(shí)

1.國(guó)際法的框架結(jié)構(gòu)。與刑法、民法、訴訟法等國(guó)內(nèi)法相比，國(guó)際法的內(nèi)容缺乏一條主線，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。如果把國(guó)際法看成一座雄偉的建筑，每個(gè)部門法都是這個(gè)建筑的房間，那么，讓學(xué)生了解這個(gè)建筑的整體構(gòu)造，學(xué)會(huì)尋找正確的路徑進(jìn)入房間查找所需要的知識(shí)和資源，這些正是學(xué)習(xí)國(guó)際法課程的前提和基礎(chǔ)，以LBL教學(xué)法向?qū)W生展示一個(gè)完整的構(gòu)架圖是課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2.國(guó)際法的基本理論。本課程的前四章內(nèi)容，如國(guó)際法的概念與特征、國(guó)際法的淵源、國(guó)際法的基本原則等都屬于國(guó)際法的基本知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容明確且具體，對(duì)于初學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說難于理解，利用LBL講授法能夠更好的將知識(shí)傳授于學(xué)生，使其接受、理解和掌握。2017年6月至8月期間發(fā)生的中印邊境沖突，當(dāng)學(xué)生提出“印方非法進(jìn)入洞朗地區(qū)，屬于侵犯我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的行為”這一主張時(shí)，需要進(jìn)一步說明：他們的立場(chǎng)所依據(jù)的國(guó)際法具體是什么？這些依據(jù)是否屬于有約束力的法律規(guī)范？這一切都落實(shí)于國(guó)際法最基本的理論知識(shí)——國(guó)際法的淵源，如果不能準(zhǔn)確認(rèn)知國(guó)際法的淵源，就難以分辨法與非法、主張與法律之間的區(qū)別了。所以，理論是解決一切問題的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法能夠依托于教師系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些基本理論完整地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

3.各部門法的概述部分。概念、特征、分類和發(fā)展屬于各部門法概述中都會(huì)涉及的基本內(nèi)容，例如國(guó)際組織法概述中介紹了國(guó)際組織的概念與特征、國(guó)際組織的類型和國(guó)際組織法的淵源及內(nèi)容體系；國(guó)際海洋法的概述中詳解了國(guó)際海洋法的概念、海洋法的編纂以及發(fā)展，而且還涉及了領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架等海洋區(qū)域和海底區(qū)域；條約法概述中闡明了條約的概念與特征、條約的名稱與種類以及條約法的編纂等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是各部門法的入門知識(shí)，如果沒能準(zhǔn)確掌握，接下來(lái)的具體問題則無(wú)法深入分析。對(duì)于諸如這樣概述性的問題采用LBL教學(xué)法不僅能高效地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更能幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，為下一步深入學(xué)習(xí)和探討打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)PBL教學(xué)法適用于理論發(fā)展和具體實(shí)踐內(nèi)容

1.各部門法的理論問題。通過LBL教學(xué)法的講授，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，能夠?qū)σ恍┚唧w問題進(jìn)行分析、總結(jié)和討論。如在學(xué)習(xí)“國(guó)際組織法”章節(jié)時(shí)，提出如下相關(guān)問題：政府間國(guó)際組織與非政府間國(guó)際組織的區(qū)別？非政府間國(guó)際組織的法律地位？國(guó)際聯(lián)盟為什么會(huì)失敗？聯(lián)合國(guó)與國(guó)際聯(lián)盟相比較有哪些發(fā)展？聯(lián)合國(guó)安理會(huì)中常任理事國(guó)的“大國(guó)一致”原則是否合理？聯(lián)合國(guó)專門機(jī)構(gòu)與聯(lián)合國(guó)的關(guān)系如何？中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位的曲折歷程及如今在聯(lián)合國(guó)中的作用和地位？在學(xué)習(xí)“國(guó)際海洋法”章節(jié)時(shí)，提出如下相關(guān)問題：我國(guó)的領(lǐng)海基線是以哪種方法劃定的，如今進(jìn)程如何？毗連區(qū)與專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的關(guān)系？相鄰或相向國(guó)家間如何劃定大陸架的界限？中日東海大陸架的劃界問題各自主張如何？如何理解春曉油氣田爭(zhēng)端？過境通行制度與無(wú)害通過制度的區(qū)別？釣魚島的法律地位？國(guó)際海底區(qū)域的法律地位如何理解？在學(xué)習(xí)“條約法”章節(jié)時(shí)，提出如下問題：條約保留所涉條款在提出保留國(guó)與接受保留國(guó)和反對(duì)保留國(guó)之間如何加以適用？條約必須遵守原則有沒有例外的情況？在何種情況下條約可以為第三方創(chuàng)設(shè)權(quán)利或義務(wù)？條約解釋的具體規(guī)則如何？與一般國(guó)際法強(qiáng)行法相抵觸的條約，何種情況下導(dǎo)致無(wú)效，何種情況下導(dǎo)致終止？

2.案例分析。案例分析是法學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容，案例的選擇不僅要保留經(jīng)典還要能與時(shí)俱進(jìn)、具有時(shí)代特點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的興趣。例如，在講解“國(guó)際法上的個(gè)人”章節(jié)中有關(guān)引渡和庇護(hù)制度時(shí)，結(jié)合“斯諾登”這個(gè)家喻戶曉的案例，引領(lǐng)學(xué)生思考如下問題：案例中涉及的國(guó)家誰(shuí)是請(qǐng)求國(guó)，誰(shuí)是被請(qǐng)求國(guó)？請(qǐng)求國(guó)是否享有管轄權(quán)？被請(qǐng)求國(guó)是否有引渡的義務(wù)？斯諾登是否有權(quán)利提出庇護(hù)？被請(qǐng)求國(guó)家是否有權(quán)利為斯諾登提供庇護(hù)？在講解“國(guó)家領(lǐng)土法”章節(jié)中有關(guān)領(lǐng)土取得方式時(shí)，結(jié)合“釣魚島”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考如下問題：中國(guó)是通過哪種傳統(tǒng)方式取得釣魚島領(lǐng)土主權(quán)的？為什么說日本所謂的釣魚島國(guó)有化是一出鬧?。恐袊?guó)對(duì)釣魚島享有哪些領(lǐng)土主權(quán)？在講解“國(guó)際爭(zhēng)端解決法”章節(jié)中有關(guān)爭(zhēng)端的法律解決方法時(shí)，結(jié)合“中菲南海仲裁”這個(gè)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考如下問題：什么是強(qiáng)制仲裁？中國(guó)否認(rèn)仲裁庭具有管轄權(quán)是否合理？菲律賓的做法是否屬于濫用仲裁制度？中國(guó)不承認(rèn)不執(zhí)行裁決結(jié)果，是否符合國(guó)際法？中國(guó)未來(lái)解決南海爭(zhēng)端的思路是什么？

三、LBL+PBL相結(jié)合教學(xué)模式的思考

(一)教師的角色定位

在LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師的角色是多方面的，不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的講解者，還是學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者和解答者。在LBL教學(xué)模式中，教師通過幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、具有感染力的面部表情及肢體表現(xiàn)、引人入勝且圖文并茂的PPT課件，向?qū)W生們展示國(guó)際法課程的魅力，吸引學(xué)生熱愛國(guó)際法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)模式中，教師要轉(zhuǎn)變自己的定位，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方法和技巧，傾聽學(xué)生的討論，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，解答學(xué)生的困惑和未解決的問題。毫無(wú)疑問，與傳統(tǒng)單一的LBL講授法相比，LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要系統(tǒng)地掌握國(guó)際法課程體系和基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，了解國(guó)際法前沿發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，拓展知識(shí)領(lǐng)域，只有這樣，才能勝任這種多重角色的需要。

(二)問題的設(shè)置

PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵就是設(shè)置的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自覺地去查閱資料尋找答案。這些問題不僅要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，還要接地氣兒，難易程度相當(dāng)，既不至于使學(xué)生感覺簡(jiǎn)單到不屑一答，也不至于難倒學(xué)生使之放棄思考。問題的設(shè)置最好由易到難、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生一步步突破、一點(diǎn)點(diǎn)攀上高峰，從而獲得成功的喜悅和自豪。問題最好能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，貼近國(guó)際形勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)+這一時(shí)代背景，把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行歸納整理并不斷更新和補(bǔ)充。“興趣是最好的老師”，只有感興趣才會(huì)愿意花時(shí)間去研究，這就要求教師們付出更多的努力去探索、去完善。

單一的LBL教學(xué)法已經(jīng)不能完全滿足培養(yǎng)卓越法律人才的需要，不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的步伐，只有探索更加有效、多元化的教學(xué)模式才能不斷提高教學(xué)水平，LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式是一種思路，更是一條行之有效的路徑。

[1]于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(5).

[2]于杰,孫鳳仙,劉冰.基于PBL教學(xué)法的醫(yī)學(xué)教育模式改革探析[J].江蘇科技信息,2015,(7).

[責(zé)任編輯:范禹寧]

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2017-08-10

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下法學(xué)本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究，2016年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2016C32)

康琳娜(1976-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士研究生，碩士研究生導(dǎo)師，從事行政法學(xué)及國(guó)際法學(xué)研究。