論地方高校本科教育要激發(fā)學(xué)生的想象力
——以東北振興為側(cè)重點的分析

孫 記

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

論地方高校本科教育要激發(fā)學(xué)生的想象力
——以東北振興為側(cè)重點的分析

孫 記

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

東北地方高校要在東北振興中承擔(dān)輸送人才的時代使命。高校要在本科教育中激發(fā)學(xué)生的想象力，以使他們在就業(yè)后具備創(chuàng)造能力。學(xué)生想象力的激發(fā)，要有針對性地通過外力克服學(xué)生身上固有的惰性，要加強對學(xué)生的管理和教學(xué)管理，促使授課教師將東北發(fā)展的憂患意識、創(chuàng)新意識融于課堂專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中，授課中要注意開拓學(xué)生視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一線教師既要在交流與合作中、師生互動中不斷進步，更要掌握本學(xué)科的最前沿動態(tài)，提高深入淺出的講述能力。

東北振興；本科教育；本科學(xué)生想象力；人才創(chuàng)造力

東北振興是當(dāng)下一個熱點話題，從中央到地方，從官方到民間的建言獻策可謂眾說紛紜，觸及經(jīng)濟、政治、思想、文化方方面面，教育乃至高等教育本該裹挾其中，但相關(guān)的探討并不多。相應(yīng)地，就東北地方高校教育而言，對東北問題的關(guān)注并不多，在東北振興的討論中基本上集體失語。其實，在東北振興中，東北地方高校不能無動于衷，要立足于傳授普遍知識的前提下立足于東北問題激發(fā)本科學(xué)生的想象力，為今后東北持續(xù)發(fā)展儲備和輸送有用人才，為今后東北的發(fā)展不斷注入活力。

一、東北地方高校要為東北振興輸送人才

就我國高校布局而言，地方高校必然要為本地區(qū)的建設(shè)與發(fā)展源源不斷地輸入人才，這必然要求在傳授學(xué)生普遍知識的同時聚焦當(dāng)?shù)貑栴}。東北地區(qū)在市場經(jīng)濟大潮下，經(jīng)濟發(fā)展逐漸呈現(xiàn)頹勢，經(jīng)濟增長幅度出現(xiàn)連續(xù)下滑。這樣，“東北問題”日益浮出水面，東北振興逐漸成為熱門話題。

盡管人們對東北振興途徑有種種期許，但是人才始終在東北振興中起著舉足輕重的作用。既然東北發(fā)展動力不足，經(jīng)濟增長緩慢，漫長的冬季對于從全國其他各地引進人才相比其他地區(qū)存在著劣勢，那么立足于本地區(qū)內(nèi)高校培養(yǎng)的人才就近、就地就業(yè)便在情理之中。地方高校便承擔(dān)著為東北振興輸送人才的重任。東北地方高校盡管在很大程度上已經(jīng)開始面向中國招生，但生源還是以東北為主，大部分學(xué)生生于東北，長于東北，對東北有著深深的家鄉(xiāng)情感，特別是其父母及親屬也在東北，這就使這些學(xué)生留在東北就業(yè)有了獨有的理由——扎根故土。再加上類似東北地方高校的高校全國各地均有分布，生源錄取率上均不約而同地向本地區(qū)傾斜，并且各自相互間比例差別不大，最終使東北地方高校的畢業(yè)生經(jīng)過競爭去外地就業(yè)面臨諸多障礙與選擇成本，這也使他們在東北就業(yè)順理成章。與此同時，東北振興和發(fā)展也必然需要源源不斷地注入人才，為經(jīng)濟發(fā)展注入活力，這就決定了東北地方高校為東北振興中輸送人才責(zé)無旁貸。

二、高校服務(wù)東北振興要立足于本科教育

既然東北振興的人才來源主要依托本地高校，那么東北高校的教育必然在立足于傳播一般性知識的同時，針對東北振興問題培養(yǎng)今后所需人才的創(chuàng)造能力，要立足本科教育培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因為本科階段的想象力是后續(xù)研究生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和畢業(yè)后的創(chuàng)造能力的前提與基礎(chǔ)，本科教育質(zhì)量的高低則決定后續(xù)研究生教育生源的優(yōu)劣和所輸送人才發(fā)展?jié)摿Φ母叩?。就東北地方高校而言，生源大部分立足本地，在基礎(chǔ)教育階段因普遍存在的課外補課，開學(xué)前先把教材囫圇吞棗學(xué)一遍，開學(xué)后的課堂上老師對公式、定理、例題、英語和語文的課文等的講解寥寥數(shù)語便進入習(xí)題演示，造成學(xué)生對定理、公式的理解一知半解,對字、詞、句、段文的掌握似懂非懂，做題時時對時錯，因而課后補課便將做題作為主攻目標(biāo)，沒完沒了的題海戰(zhàn)術(shù)，擠占了學(xué)生消化理解所學(xué)知識的時間，年復(fù)一年，最終使大部分學(xué)生靈性的泯滅[1]，主動思考的習(xí)慣缺失，再加上地方高校生源相較985高校和部署211高校較差，具有靈性、主動性、好奇心的學(xué)生會少得可憐，如果說前述現(xiàn)象在其他地區(qū)地方高校生源也存在同樣問題的話，東北地方高校生源還受地緣因素的深深影響，后來東北企業(yè)也主要以國企為主，民營企業(yè)一直脆弱，最終使整個東北的市場經(jīng)濟極為不發(fā)達，這樣大多數(shù)東北學(xué)生的父母或為衣食無憂的國企人員，或在肥得流油且面積廣大的黑土地上從事粗獷耕作的農(nóng)民，日復(fù)一日的耕作中既不需要精打細算，也不需要成本核算、市場考察，造就這些家長的非經(jīng)濟性思維方式。不僅如此，開發(fā)北大荒是一種兵團作戰(zhàn)，軍人以服從命令為天職，值得肯定的是他們與油田工人(包括早期的其他國企職工)一樣，有著不怕苦的拓荒精神，但同時他們身上還有著服從慣性，隨著企業(yè)、農(nóng)業(yè)生成條件的改進，國家政策的扶持與鼓勵，一代代的東北人身上沒有了吃苦耐勞或拓荒精神，剩下了保守聽命服從的習(xí)慣，工作和生產(chǎn)方式的墨守成規(guī)，進而使整個東北人開拓意識、奮取精神、商業(yè)頭腦缺失，最終使東北文化更加具有女性化色彩：服從、保守、安于現(xiàn)狀、甘于命運。再加上計劃生育影響下家庭兩代人(父母、祖父母、外祖父母)對孩子關(guān)愛有加，勵志教育乏術(shù)，深謀遠慮不足，導(dǎo)致孩子生活中衣來伸手飯來張口，這樣的家庭環(huán)境在孩子身上的體現(xiàn)便是惰性不動腦，開拓進取精神缺乏，這樣的學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)要在接受高等教育后服務(wù)于東北的振興與發(fā)展，要想其就業(yè)后具有創(chuàng)造力，理所當(dāng)然要在本科教育中激發(fā)起他們的想象力。

三、本科教育要聚焦于激發(fā)學(xué)生的想象力

就高等教育而言，我國所有的高校在本科教育中都要激發(fā)學(xué)生的想象力，但因東北高校要承擔(dān)為東北振興輸送人才的任務(wù)，而東北地方高校本科生源又有自身特性，因而這一想象力培養(yǎng)要在很大程度上獨具特色。

首先，要在學(xué)生管理和教學(xué)管理上加大力度。本來地方高校為當(dāng)?shù)剌斎肴瞬挪⒉恍枰M行有針對性的教育，但東北不同，因為東北振興要通過激活東北的市場經(jīng)濟因素，來促進東北經(jīng)濟發(fā)展，并且打造適合東北特色的經(jīng)濟增長點。這就需要通過外力來克服學(xué)生身上的惰性，將吃苦守時、遵紀守法、迎難而上作為日常行為習(xí)慣來培養(yǎng)，最終促使學(xué)生能在本科后的學(xué)習(xí)工作中面對困難的時候，能做到“本著個人的知識、學(xué)問，就不知不覺地提出假設(shè)，假定有某幾種可以解決的方案”[2]，并能在深思熟慮之后，立足于現(xiàn)實條件之下選擇最佳的解決對策。張維迎教授強調(diào)：“在某種意義上講，學(xué)生就像孩子，我們不能讓他們由著自己的性子，那樣做是對他們不負責(zé)任?！盵3]這就要求學(xué)校要獎勤罰懶，將學(xué)生上課的出勤率作為評獎評優(yōu)重要的參考指標(biāo)，并且進行量化，針對學(xué)生出勤率的考核，專業(yè)課要由輔導(dǎo)員親自進行，共同課要由任課教師進行，并且要有書面記錄，最終要全部匯總到學(xué)年輔導(dǎo)員手中，定期公布考勤結(jié)果。同時，學(xué)校要加強本科教學(xué)的管理，特別要強化對教師日常教學(xué)的管理，由專家隨時隨機地進行聽課，將教師課堂組織教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)，將教師對東北振興的使命感，對所教學(xué)科與東北振興結(jié)合的緊密程度，在授課中調(diào)動學(xué)生思考東北振興的積極性等作為一個重要指標(biāo)。

其次，課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對今后東北振興的使命感。東北地方高校教師對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需要學(xué)校在各學(xué)科專業(yè)課一般課時的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加輔助性的課時，但不能太多，以此將當(dāng)下對東北經(jīng)濟發(fā)展的憂患意識、創(chuàng)新意識融于課堂專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中。在專業(yè)課的講授中，如法學(xué)專業(yè)，便要設(shè)身處地的引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過法律活動促進東北振興，如何培養(yǎng)法律意識和法律思維，在今后的司法實踐中為東北振興保駕護航，如何針對東北問題進行能動性司法。在一般通識課中，要緊扣時代主題，站在知識、時代發(fā)展的最前沿，如在西方論者探討以“互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與可再生能源技術(shù)融合”為表征的第三次工業(yè)革命時，其構(gòu)想便非常有啟發(fā)：“將樓房轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿桶l(fā)電廠，會創(chuàng)造大量商業(yè)機會和數(shù)百萬的就業(yè)機會?！蓖瑫r，還要強調(diào)學(xué)生要有一種平衡思維：“可再生能源多半是間歇式供應(yīng)的，而傳統(tǒng)能源雖然有限且造成污染，卻能夠提供穩(wěn)定的供給。”[4]盡管這一內(nèi)容或者類似內(nèi)容看似簡單，但可能就是在這種通識性知識的學(xué)習(xí)中便會與東北振興進行印證，最終緊扣東北問題尋求解決對策。這樣的專業(yè)課和通識課會開拓學(xué)生視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，會促使他們學(xué)以致用，使先進技術(shù)通過就業(yè)后的創(chuàng)造性發(fā)揮盡快轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

最后，促成校間、院系間、教師間的合作與交流。通常情況下：“學(xué)生所接受的教育質(zhì)量，在很大程度上取決于教師自身的判斷力、價值觀與態(tài)度。”[5]東北振興需要的本科人才培養(yǎng)也需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，這便需要在地方高校間、同類教師間凝聚共識，進而加強互動，通力合作，共同攻堅克難，尋找共同的問題，探討有針對性的解決對策。這就需要人為地促成研究方陣，需要人為地形成隱形講師團，使同類教師在日常的教學(xué)和科研中，主動思考“東北問題”，并且貫穿到課堂講課之中，激發(fā)學(xué)生對東北的家鄉(xiāng)情懷，思索今后的振興使命，并且促進師生互動、教學(xué)相長。要使一線教師在激發(fā)本科學(xué)生的想象力過程中，要激流勇進，站在所教學(xué)科的最前沿，盡心盡力地提升自身的業(yè)務(wù)水平，并且不斷提升深入淺出的講述能力，始終要樂于奉獻，勇于擔(dān)當(dāng)，最終使自己成為東北振興的推動者、智慧貢獻者、人才培養(yǎng)者。

[1]孫記.卓越法律人才培養(yǎng)計劃實施中的內(nèi)在隱憂[J].黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2015,(3).

[2]胡適.寬忍與自由[M].昆明：云南人民出版社，2015:160.

[3]張維迎.大學(xué)的邏輯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012:5.

[4][美]里夫金.第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟模式如何改變世界[M].張體偉，孫豫寧,譯.北京：中信出版社，2012：42-44.

[5][美]博克.回歸大學(xué)之道[M].侯定凱,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：24.

[責(zé)任編輯:曲占峰]

G642.1

A

1008-7966(2017)06-0154-02

2017-05-11

黑龍江省高校基本科研業(yè)務(wù)費黑龍江大學(xué)專項資金項目“刑事司法場域中‘錯判’的防范機制研究”(HDRC201601)

孫記(1972-)，男，遼寧建昌人，副教授，黑龍江省高校人文社科重點研究基地“法學(xué)理論與法治發(fā)展研究中心”研究人員，法學(xué)博士，從事訴訟法學(xué)、法理學(xué)研究。