高職院?？蒲信c教學(xué)深度融合機制初探

肖 穎

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150060)

高職院校科研與教學(xué)深度融合機制初探

肖 穎

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150060)

教學(xué)工作和科研工作也是高職院校所有工作中的兩個中心環(huán)節(jié)，如同車之兩輪，鳥之雙翼。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實施和深化，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標的高職院校在科研與教學(xué)結(jié)合這一方面表現(xiàn)出被動性和不適應(yīng)性，出現(xiàn)了兩種不良趨勢：一些高職院校重視教學(xué)工作而忽視科研工作，而另一些高職院校又矯枉過正過于強調(diào)科研工作以致忽視了教學(xué)工作。因此，探討并理順高職院校科研工作與教學(xué)工作的關(guān)系，探索并建立高職院校科研與教學(xué)深度融合機制，在當前的形勢下具有十分重要的理論價值和實踐意義。

高職院校;科研;教學(xué);深度融合

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，目前在我國發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模也不斷擴大，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。其院校數(shù)量已然眾多，辦學(xué)規(guī)模蔚為可觀，辦學(xué)層次大幅提升，可以說，已經(jīng)基本上形成了現(xiàn)代職業(yè)教育的初步格局[1]。

一、高職院?？蒲信c教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

科研工作與教學(xué)工作在高職院校本應(yīng)是一種相得益彰、相互促進的關(guān)系。高職院校的教師進行科研工作能夠有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，同時，豐富的教學(xué)經(jīng)驗也為科研提供了實務(wù)基礎(chǔ)。教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用?！边@一目標定位也決定了，高職院校教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)工作實踐展開科研，進而推動教學(xué)改革和教學(xué)效果的提升。然而，目前在高職院校中卻存在著兩種不良傾向：

1．現(xiàn)狀一：重教學(xué)輕科研。在高職院校，相當一部分人認為，既然高職的教育目標是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，因此高職院校的工作重心在教學(xué)，教師的作用在于教會學(xué)生實踐技能，沒有必要進行科學(xué)研究。在這種認識的主導(dǎo)下，很多高職院校不重視科研工作，學(xué)校也無教師科研的激勵機制，因此無法發(fā)揮科研對教學(xué)的促進作用。

2．現(xiàn)狀二：重科研輕教學(xué)。在國內(nèi)高校，素來存在著“重科研、輕教學(xué)”的客觀傾向[2]，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了教師因重教學(xué)輕科研而被清退的現(xiàn)象[3]。目前一些高職院校為了提升自己的競爭力也出現(xiàn)了這種傾向。由于教學(xué)工作投入大但質(zhì)量的量化較難，而科研成果則較顯而易見，很多教師寧可將大量精力投入科研而對教學(xué)則敷衍了事?？蒲信c教學(xué)分離分立現(xiàn)象嚴重。究其本質(zhì)，乃是部分院校和教師未能清楚認識科研與教學(xué)的關(guān)系，將其人為地對立起來，而忽視了二者之間相互促進的關(guān)系。

二、高職院?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系

從歷史的角度看，科研與教學(xué)并非天生的一對矛盾，科研在大學(xué)出現(xiàn)是后來的事。大約在兩百多年前，洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)時，提出了“大學(xué)教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理論，此后，雖然也有反對的聲音，但科研已經(jīng)成為世界各國的辦學(xué)傳統(tǒng)之一[4]。很長時間以來，科研與教學(xué)的關(guān)系成為困擾高校及其教師的一個重要問題。因此，在構(gòu)建科研與教學(xué)的深度融合機制前，有必要厘清二者的關(guān)系。

1.科研與教學(xué)的對立。如前所述，在高職院校中科研與教學(xué)對立的表現(xiàn)是多方面的。主要表現(xiàn)是：第一，由于近年來高職院校擴招，教師工作量加大，教師想要確保教學(xué)質(zhì)量必須從事紛繁復(fù)雜的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作，以至于難以保證有足夠的時間和精力投入科研。因此，許多教師認為高職院校當然要教學(xué)為主，缺乏科研意識和能力。第二，由于目前職稱評聘機制不合理，部分教師本著功利主義思想為了科研而科研，而忽視了科研和教學(xué)的質(zhì)量。

2.科研與教學(xué)的統(tǒng)一。雖然在高職院?？蒲信c教學(xué)目前存在著對立，但科研與教學(xué)還有更重要的統(tǒng)一的方面，二者是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。首先，科研是教學(xué)的“源頭活水”。著名科學(xué)家錢偉長曾說:“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！币虼?，想要成為好教師，就必須科研能力與教學(xué)水平全面發(fā)展。教學(xué)若無科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育。教師具有較高科研水平，勢必會更為透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，更為準確地把握知識，更為深入淺出地進行教學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解是十分關(guān)鍵的。

其次，教學(xué)是科研的“隱形動力”?？蒲械恼n題大都來自于實踐，而教學(xué)實踐也是其中之一。教師若不注重教學(xué)，就可能失去許多科研課題的啟發(fā)和提高水平的機會。很多教師認為，繁雜的教學(xué)工作(如備課、上課、批改作業(yè)等)耗時耗力，不利于科研的發(fā)展。其實，高質(zhì)量的教學(xué)對科研是能夠起到有效地推動作用的。教師要講好課，就必須精心地備課，在備課過程中，教師需要參閱大量與講課內(nèi)容相關(guān)的資料，這將有利于教師對問題深入地思考并發(fā)現(xiàn)一些新的可研究問題和研究角度。

高職教師應(yīng)該在堅持教學(xué)第一的基礎(chǔ)上，充分認識和處理科研與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，科研和教學(xué)要兩手抓，充分發(fā)揮二者相互促進的積極作用，從而真正提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院?？蒲信c教學(xué)深度融合機制的構(gòu)建

構(gòu)建高職院?？蒲信c教學(xué)深度融合的機制，就是要協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系，使其在一定的條件下有機融為一體，并相互促進而都得到發(fā)展。筆者認為，欲構(gòu)建這一機制，須從明確高職科研的定位、改革高職教學(xué)模式、優(yōu)化教師評價體制、改革高職崗位體制、完善課題立項機制等方面入手。

1.明確高職科研的定位。高職院校在科研目標的定位上應(yīng)與其他高校不同。高職院校以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為其目標，因此，無論是教學(xué)還是科研都應(yīng)該圍繞這一目標來進行，走出獨特的應(yīng)用型研究路線。為實現(xiàn)這一目標，高職教師應(yīng)該密切聯(lián)系企業(yè)和行業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展的新趨勢，結(jié)合專業(yè)訓(xùn)練進行教學(xué)，側(cè)重于研究專業(yè)理論與實際的結(jié)合，在產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化等方面多下功夫。既不能因為注重教學(xué)而忽視科研，也不能像一些研究型大學(xué)那樣過于注重科研，應(yīng)更多地將教學(xué)和科研與專業(yè)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出合格的實用型技能型人才。缺乏實踐經(jīng)驗和技能的教師應(yīng)主動投入到與企業(yè)合作服務(wù)的實踐中，以盡快提升自己的專業(yè)能力，豐富實踐經(jīng)驗。

2.改革高職教學(xué)模式。高職院校要積極進行教學(xué)改革，推進科研與教學(xué)的深度融合，在教學(xué)中要引入研究型教學(xué)、開放式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)模式。研究型教學(xué)是一種要求教學(xué)與科研互動的新型教學(xué)模式，通過這種模式，教師要將學(xué)生關(guān)注的科研成果帶上講臺，組織學(xué)生調(diào)查分析、研究探討，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。高職院校改革教學(xué)模式，使科研與教學(xué)互相成為可持續(xù)發(fā)展的原動力。

3.優(yōu)化教師評價體制。優(yōu)化教師評價體制是促進科研與教學(xué)融合的重要環(huán)節(jié)。由于科研工作成績更容易獲得量化肯定，教學(xué)工作就有意無意地被邊緣化，原來所謂的教學(xué)科研兩個中心演變成一切以科研為中心。具體表現(xiàn)在重科研成果而輕教學(xué)效果，忽視教學(xué)與科研的結(jié)合；重教學(xué)和科研的量化指標，忽視教學(xué)的實際效果與科研的促進作用。因此，需要優(yōu)化教師評價體系，將科研與教學(xué)結(jié)合起來。首先，評價標準應(yīng)注重科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)。在科研方面，應(yīng)更看重科研對于教學(xué)的影響和推動作用；在教學(xué)方面，應(yīng)將教學(xué)工作量與教學(xué)改革效果、科研促進教學(xué)質(zhì)效提升的效果相結(jié)合。其次，在教師評價的內(nèi)容方面，應(yīng)適當提高教學(xué)業(yè)績在教師考核、職稱晉升中的權(quán)重[5]。再次，通過多途徑、多主體來評價教師。

4.改革高職崗位體制?！案叩冉逃母救蝿?wù)是培養(yǎng)人才”，而科研與教學(xué)都是為此目標服務(wù)的，沒有高下之分，無論哪種工作，做到極致，都是創(chuàng)造性的勞動。在高職院校，并非每一個教師都是科研強教學(xué)優(yōu)的全面型人才。雖然我們鼓勵高職教師既要重視科研也要重視教學(xué)，但實際中卻是“學(xué)術(shù)有專攻”，各有所長。因此，應(yīng)改革高職的崗位體制，可以將教師分為教學(xué)崗、科研崗、教學(xué)科研崗與管理崗等，針對高職教師自身的特點去劃分崗位，進行“精細化分類管理”。在定期進行不同崗位教師科研與教學(xué)相互交流和研討的前提下，保障擅長教學(xué)的教師能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)，而不勉強他硬著頭皮去科研；保障擅長科研的教師能夠安心科研，盡可能地減少教學(xué)工作。同時應(yīng)組建科研和教學(xué)團隊，定期進行研討會、報告會、講座等，共同交流和探討科研問題、教學(xué)問題及二者的協(xié)調(diào)，從而形成優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)科研與教學(xué)深度融合的目的。

5.完善課題立項機制。目前高職院校的課題立項機制十分不合理，許多課題研究與教學(xué)工作并無明顯聯(lián)系，因此亟須完善課題的立項機制。一方面，鼓勵教師通過科研促進教學(xué)水平提高。在教師申報上級各類課題時，應(yīng)重點鼓勵教師申報與教學(xué)工作相關(guān)或意義重大的課題，并給予資金保障。另一方面，重點完善校級課題的立項機制，將與教學(xué)密切相關(guān)的課題列為校級課題，實現(xiàn)校級課題的科研與教學(xué)的完美契合。從而實現(xiàn)通過教學(xué)而推動科研進步，通過科研而促進教學(xué)水平提高的“雙贏”目標。

[1]陳煒.新時期高職院校的發(fā)展趨勢與策略——基于校企聯(lián)盟視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013,(1).

[2]高校“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)狀亟待改變[N].光明日報,2015-04-02.

[3]清華女教師重教學(xué)輕科研被清退 學(xué)生請愿留任[N].新京報,2014-07-29.

[4]王浩.論高?？蒲信c教學(xué)融合問題[J].山東省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006,(1).

[5]吳立保，張建偉.論科研與教學(xué)的關(guān)系：非線性思維的視角[J].南京師大學(xué)報，2012,(2).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

G42

A

1008-7966(2017)06-0143-02

2017-05-22

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高等學(xué)?？蒲信c教學(xué)深度融合機制研究”研究成果之一(ZJB1316043)

肖穎(1974-)，女，吉林東豐人，教授，碩士。