圖式理論教學(xué)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

李光莉

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 信陽(yáng) 464000)

圖式理論教學(xué)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

李光莉

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 信陽(yáng) 464000)

本文對(duì)圖式理論教學(xué)觀進(jìn)行了闡釋，探討了讀者不能讀懂文本的原因并且分析了圖式理論教學(xué)觀在閱讀中的作用，然后提出圖式理論教學(xué)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，最后指出大學(xué)教師應(yīng)該在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的圖式構(gòu)建新的圖式，使兩種圖式知識(shí)相互融合，從而提高的閱讀理解能力。

圖式理論教學(xué)觀；語(yǔ)言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式；閱讀教學(xué)

1 圖式理論教學(xué)觀概述

近代圖式理論教學(xué)觀最早出現(xiàn)在20世紀(jì)后半葉。對(duì)圖式理論教學(xué)觀闡釋的學(xué)者有很多，例如Cook，Thomas Devine ，Widdowson 以及Rumelhart。他們都總體上把圖式理論定義為“以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊。圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式”[1]?？档?Kant)認(rèn)為“人的大腦中存在純概念的東西,圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶”[1]。他還指出圖式是人的大腦中本身固存的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Rumelhart認(rèn)為：“圖式是我們?nèi)祟?lèi)在過(guò)去所獲得的知識(shí)以及各種體驗(yàn)貯存于我們的大腦中，而這種貯存方式不是雜亂無(wú)章的，而是對(duì)過(guò)去的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)在大腦中形成的系統(tǒng)的有序的知識(shí)?！盵2]圖式是我們認(rèn)識(shí)各種事物的基礎(chǔ)，其貯存于我們的大腦中，對(duì)我們以后所獲得的以及重新見(jiàn)到的各種事物會(huì)進(jìn)行輸入、重組、理解和記憶。當(dāng)我們的大腦在輸入新的信息的時(shí)候，我們會(huì)把新的信息和我們已經(jīng)儲(chǔ)存的信息融合起來(lái)，這樣更易于理解新的知識(shí)。

筆者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近現(xiàn)代對(duì)于圖式的歸類(lèi)大致有以下三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式主要是指我們?nèi)祟?lèi)本身所具有的關(guān)于我們的語(yǔ)言知識(shí)，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量以及我們大腦中所存在的語(yǔ)法規(guī)則等。內(nèi)容圖式是指閱讀者對(duì)所讀文章內(nèi)容的了解程度，也就是讀者是否有關(guān)于所寫(xiě)文章這方面的知識(shí)。形式圖式是指讀者對(duì)所讀文章結(jié)構(gòu)的了解程度。假如讀者對(duì)其所讀文章的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式都有很熟悉的了解，那么讀者肯定能夠把全文讀懂，并且能夠達(dá)到最佳的效果。

2 圖式理論教學(xué)觀在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

圖式理論即背景知識(shí)。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，如果大腦中已經(jīng)貯存與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，那么我們的閱讀就會(huì)變得輕松很多。比如我們?cè)诠珗@里看見(jiàn)很多穿著白色衣服的老人在揮舞著拳頭和大刀，根據(jù)我們大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以知道這些老人們是在練習(xí)太極拳，鍛煉身體。如果我們練習(xí)過(guò)太極的話，我們肯定知道其中的規(guī)則，從而我們還可以對(duì)此欣賞一番，否則就覺(jué)得他們的練習(xí)跟我們無(wú)關(guān)而無(wú)聊了。這個(gè)例子說(shuō)明我們不假思索地把進(jìn)入大腦中的刺激物放到已經(jīng)預(yù)存的一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即圖式中去認(rèn)識(shí)。

由上面的論述我們可以看出，閱讀者在讀一篇文章的過(guò)程中實(shí)際上就是其大腦中預(yù)存的圖式與所讀文章的信息之間的融合過(guò)程。如果讀者能夠把二者聯(lián)系起來(lái)，就能讀懂此篇文章所要傳達(dá)的意義，從而達(dá)到閱讀的目的。反之，就不能。

3 讀者讀不懂原材料的原因

讀者們?cè)谧鲩喿x理解的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形：讀者完全認(rèn)知所有的單詞，但是弄不明白文章的思路和作者要表達(dá)什么思想。那么是什么導(dǎo)致讀者讀不懂文章呢？筆者通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)以及筆者自己閱讀的親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致讀者不能理解原文的原因有以下幾種情況：“(1)在讀者的大腦中完全沒(méi)有與閱讀材料相關(guān)的圖式。(2)在讀者的大腦中具有與材料相關(guān)的圖式，但是原材料中的表述不能激活讀者大腦中的圖式。(3)讀者自認(rèn)為讀懂了原材料，但是卻曲解了作者的意圖。(4)讀者不能理解原文的意思，還有可能是雖然讀者具有相應(yīng)的圖式，但是讀者的詞匯量不夠，不認(rèn)識(shí)單詞也會(huì)導(dǎo)致不能讀懂原材料?！盵1]

眾所周知，每一篇閱讀材料都是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成，三者缺一不可?！霸陂喿x過(guò)程中，讀者通過(guò)大腦中的語(yǔ)言圖式去激活已經(jīng)貯存的內(nèi)容圖式，從而獲得閱讀材料在大腦中留下的形式圖式。在閱讀理解中，讀者對(duì)原文的理解程度取決于語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，這兩種圖式在閱讀中的作用最大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了內(nèi)容圖式的關(guān)鍵作用，很少注重西方背景文化知識(shí)的傳授，很少注重學(xué)生們閱讀理解能力的培養(yǎng)[2]，也即內(nèi)容圖式的培養(yǎng)。

4 圖式理論教學(xué)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

綜上所述，我們可以看出圖式理論在英語(yǔ)閱讀中具有舉足輕重的作用。讀者對(duì)原材料的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的知識(shí)越多，就能更容易地理解原材料。那么在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎么樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀呢？那就是教師要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注重詞匯語(yǔ)法知識(shí)的積累，為語(yǔ)言圖式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步就是要積累詞匯，這是語(yǔ)言圖式的根本所在，即詞匯、語(yǔ)法的積累學(xué)習(xí)?！叭绻麤](méi)有一定的語(yǔ)言圖式，那么英語(yǔ)閱讀就成了鏡中花，水中月，完全不能理解作者要傳達(dá)的意思。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中一定要注意詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)積累。教師在每次上課的前十分鐘可以以提問(wèn)的形式來(lái)督促學(xué)生詞匯語(yǔ)法的記憶。”[3]

其次，課堂上大量輸入與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，從而為激活內(nèi)容圖式奠定基礎(chǔ)。中國(guó)學(xué)生在讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言材料時(shí)，不同國(guó)度間的文化差異給學(xué)生帶來(lái)了諸多理解上的困境。由于缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，所以他們往往會(huì)誤解閱讀材料的意思，在做閱讀理解的時(shí)候肯定也不會(huì)給出正確的選項(xiàng)。因此，教師在講解閱讀課的時(shí)候要經(jīng)常灌輸中西方文化背景知識(shí)以及它們之間的差異。這樣有利于學(xué)生做出正確的選項(xiàng)，更有利于對(duì)西方文化的深入理解。

假如講到跟感恩節(jié)相關(guān)的閱讀材料的時(shí)候，教師可以這樣來(lái)拓展，以便讓學(xué)生的大腦中留下圖式。感恩節(jié)的由來(lái)要一直追溯到美國(guó)歷史的發(fā)端。在1620年，著名的“五月花”號(hào)船滿載不堪忍受英國(guó)國(guó)內(nèi)宗教迫害的清教徒102人到達(dá)美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們?cè)馐艿搅肆钊藷o(wú)法承受的痛苦，在那個(gè)極寒的殘冬大部分人都不幸去世，最后幸存的只有50幾個(gè)人。就在這個(gè)饑寒交迫的時(shí)候，淳樸的印第安人給他們送來(lái)了溫暖，食物，并且還教會(huì)他們?nèi)绾稳メ鳙C、捕魚(yú)和種植植物玉米南瓜等。在他們的幫助和關(guān)懷下，這幾十個(gè)人終于獲得了大豐收，在慶祝他們秋收的日子里，按照宗教的傳統(tǒng)習(xí)俗，他們一起來(lái)感謝上帝，并決定邀請(qǐng)印第安人一起來(lái)慶祝。這是他們的第一個(gè)感恩節(jié)，和印第安人一起歡聚一堂，他們?cè)诶杳鲿r(shí)鳴放禮炮，列隊(duì)走進(jìn)一間用作教堂的屋子，虔誠(chéng)地向上帝表達(dá)謝意，然后點(diǎn)起篝火舉行盛大宴會(huì)。第二天和第三天又舉行了摔跤、賽跑、唱歌、跳舞等活動(dòng)。第一個(gè)感恩節(jié)非常成功。其中許多慶祝方式流傳了300多年，一直保留到今天。如果這樣講解，學(xué)生不僅非常感興趣，而且還知道了這個(gè)節(jié)日的由來(lái)。

再次，捋清閱讀材料的脈絡(luò)，為激活形式圖式奠定基礎(chǔ)。任何閱讀材料的體裁無(wú)外乎以下幾種：議論文、記敘文、小說(shuō)、說(shuō)明文以及散文。任何文本的結(jié)構(gòu)無(wú)外乎以下幾種：總分式、總分總式、并列式、對(duì)照式和遞進(jìn)式。因此，在講授閱讀的過(guò)程中可以分析說(shuō)明一下文章的體裁以及結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在以后的閱讀中會(huì)烙下這些圖式痕跡，便于分析文本。因?yàn)槊總€(gè)文本都有著自身的體裁和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對(duì)于各種體裁和脈絡(luò)的熟悉有利于學(xué)生們快速而又正確地做出判斷。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名大學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生建構(gòu)起大腦中的各種圖式。在日常的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：(1)在教授課程的同時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)語(yǔ)言本身，還要教會(huì)他們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)的語(yǔ)言形式去獲取更多的信息。(2)在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重灌輸中西方文化差異的比較。比如在政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、社會(huì)規(guī)約以及禁忌等各方面的比較，從而給學(xué)生建立豐富的圖式內(nèi)容，使得學(xué)生在僅有兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的相關(guān)圖式的建構(gòu)和積累，更好地了解各個(gè)不同國(guó)度的風(fēng)土人情，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

[1] 崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用[J] .外語(yǔ)教學(xué),2002(5)：49-51.

[2] 趙小沛.圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用[M].成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社,1994.

[3] 張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

(編輯：劉彩霞)

The Enlightenment of Schema Theory on College English Reading Teaching

LI Guang-li

(Department of Foreign Languages,Xinyang Agriculture and Forestry University,Xinyang 464000,China)

In this paper,the author explained the schema theory,and explored the reasons why the readers can’t understand the text,as well as analyzed the role of the schema theory in English reading.Then the author pointed out the enlightenment of schema theory on college English reading teaching.At last,the paper put forward that the college teachers should inspire and encourage the students to construct new schemas,which combined to help to improve students reading ability.

schema theory;language schema;content schema;form schema;reading teaching

2017-06-01

李光莉(1984—)，女，河南商城人，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).

G42

A

2095-8978(2017)03-0130-03