在勞技課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

■ 天津市東麗區(qū)華明小學(xué) 薄 珊

在勞技課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

■ 天津市東麗區(qū)華明小學(xué) 薄 珊

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律” 的，德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，是當(dāng)前教育教學(xué)的根本宗旨。創(chuàng)新是實施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，認(rèn)真貫徹全國教育工作會議精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育教學(xué)改革，“塑造高素質(zhì)富有創(chuàng)新精神一代新人”，努力培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人的目標(biāo)和方向。

創(chuàng)新能力是各種能力（觀察能力、分析能力、發(fā)散思維能力、想象能力……）的綜合，是實施素質(zhì)教育的重要方面。所謂“創(chuàng)新”就是對舊事物的變革與否定；就是于習(xí)以為常之處，發(fā)現(xiàn)奇異之點；就是沖破傳統(tǒng)的舊觀念、舊習(xí)俗，提創(chuàng)新的認(rèn)識、新的方法、新的技藝等，其實質(zhì)是在于“新”。所謂“創(chuàng)造” 也屬“創(chuàng)新”，所以“創(chuàng)造能力”也可以叫“創(chuàng)新能力”，“發(fā)明創(chuàng)造”則是“創(chuàng)新”的繼續(xù)和深入?！皠?chuàng)新”并不神秘，學(xué)生身上蘊藏有不少潛在的創(chuàng)新能力，問題是我們當(dāng)老師的如何去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變觀念，是實施學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的先決條件

教師要具有創(chuàng)新精神，熱愛創(chuàng)新活動。徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供必要的環(huán)境和條件，也就是積極開展各種有利于發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)新能力”的活動。美國著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識和組織知識，教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識重結(jié)論、輕過程，缺少教與學(xué)的互動，忽視學(xué)生充分的思維過程，使教學(xué)過程難以成為創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是學(xué)生自覺探索、不斷發(fā)揮主觀能動性的過程。因此，教學(xué)必須緊密結(jié)合實際，加強(qiáng)教師點撥下學(xué)生主體性的實踐過程性，重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而取得解決實際問題的成功體驗。

創(chuàng)設(shè)情景，是挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)的重要手段

興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動的機(jī)制。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。歐洲教育家德可利樂認(rèn)為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向”。所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實際的技術(shù)活動或技術(shù)成果情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會加大思維訓(xùn)練的力度和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在進(jìn)行《木藝》這一課時，事先一個月左右，我先制作一些比較別致的范例：如一些小動物像猴子、小狗、大象等。上課一開始，首先給學(xué)生三分鐘的時間，讓學(xué)生先欣賞這些范例，作為教師，這時你可以不說任何的話，就盡情讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞完畢，會提出一些問題，說明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。這時作為老師把制作的基本方法、要點教給他們，然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的制作材料，想象設(shè)計一個造型，而不是全班固定一個模式。在學(xué)生的想象設(shè)計中，教師要注意鼓勵每個學(xué)生自信，敢于標(biāo)新立異，敢于展示個性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生學(xué)得主動、生動，自然會品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，自然會有信心再去追求十次百次的成功，學(xué)生創(chuàng)新能力也會隨之得到培養(yǎng)和提高。鼓勵學(xué)生提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探索的目標(biāo)，它是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)力的前提，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。

設(shè)計環(huán)節(jié)，是提升創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)

創(chuàng)造源于實踐。問題的提出需要實踐，問題的探索解決需要實踐，良好的思維品質(zhì)的形成需要實踐，實踐是認(rèn)識的源泉、能力的土壤，技術(shù)實踐活動是勞技課的生命。勞動知識與勞動方法的講授不能脫離實踐。因此，對教學(xué)設(shè)計要精心策劃，巧妙的實施。要提倡針對學(xué)生的各種具體情況，通過各種方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，在實踐操作過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題，提出新見解。實踐證明，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，針對不同的學(xué)生，老師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法：對待學(xué)生中的，優(yōu)等生要“看著走”；對中等生要“指著走”；對能力差、反應(yīng)慢的學(xué)生要“領(lǐng)著走”。積極進(jìn)行針對不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實踐。學(xué)生通過對展示的實物、觀察、分析，形成觀察能力，教師要在學(xué)生觀察活動中做必要的啟發(fā)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維和操作實踐的渴望。教師口授幾次不能掌握的方法，學(xué)生往往經(jīng)實際操作訓(xùn)練很快就掌握了。而技能與技術(shù)情感的形成，就是在戰(zhàn)勝了實踐過程中的困難和挫折，經(jīng)受了失敗和考驗不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)后才逐漸形成的。 例如在《木藝》課中，學(xué)生進(jìn)行制作時，增加木工基本功的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生有一定量的實踐，體驗中形成有一定質(zhì)量的技能，從而為大膽創(chuàng)新打好能力基礎(chǔ)。同時教師在實踐過程中要不斷鼓勵學(xué)生別出心裁，求新求異，不以教師課堂上的講授、舉例為巢臼。即使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，走一點彎路，付出一定的代價也是有收獲的。

自主學(xué)習(xí)，是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在我們提倡“讓課堂充滿生命的活力”的時候，就意味著要學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)，也即把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。試想一下，如果我們把每件事情都手把手地教學(xué)生，或者要他按照教師的規(guī)定來按部就班，我們的學(xué)生怎么可能有主動參與的積極性和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會，創(chuàng)新精神和實踐能力又何從培養(yǎng)？當(dāng)然，留給學(xué)生自由，并非放任自由，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造“自由”的同時，應(yīng)正確把握教學(xué)的流向，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。“師云亦云”是不會培養(yǎng)出具有豐富想象力和開拓精神的人才的。要鼓勵學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，讓學(xué)生從各個不同角度出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，引發(fā)創(chuàng)新思維。然后通過討論、實驗及驗證的方法來探索、解決問題，以增長才干，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為主導(dǎo)作用的老師，在學(xué)生的操作實踐中，不能局限于老師的翻版，而翻版只能是凝固學(xué)生的思維，抑制他們的想象，也無從談起創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。曾經(jīng)在《木藝》課中，有一個同學(xué)制作完球體以后，他在球體上畫上眼睛、鼻子、嘴巴什么的。我試著問他：“你準(zhǔn)備做什么呀？”那個同學(xué)回答說：“我準(zhǔn)備做一個老壽星?！蔽覀冋f同學(xué)們的這些想象、造型就是創(chuàng)新。如果一開始教師讓學(xué)生就照老師的樣子去做，那么這些新的造型就無從談起。但是，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，要有一個前提：即不管你是怎么制作的，最后都要有一個優(yōu)美的造型，給人以美的欣賞。

多元評價，是激發(fā)創(chuàng)新欲望的動力

教育心理學(xué)研究證明：正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學(xué)的創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵為主。學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，同時在參與學(xué)習(xí)的過程中又有較強(qiáng)的自尊心，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學(xué)取笑。此時教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕驅(qū)課堂的組織能力，善于尋找課堂的興奮點，鼓勵學(xué)生大膽地提問，支持學(xué)生獨樹一幟的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性。我們說創(chuàng)造力人人都有，我們的學(xué)生個個聰明，教師要捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一個個小小思想火花，或用親切的言語或用會意的微笑、贊許的目光等身體語言，及時給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答，教師也要不失時機(jī)地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉快的心理體驗，感受到勞動本身的樂趣。讓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛充滿整個課堂，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師的熱情鼓勵，無疑是一種強(qiáng)大有力的催化劑，可以激勵學(xué)生，活躍思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

激勵評價的方式，可以用口頭表揚，作業(yè)加分，發(fā)獎狀，評選小能手等各種形式，對學(xué)生的參與及時給予肯定；也可以經(jīng)常在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，以及雖然有缺點但有創(chuàng)意的作品。如某同學(xué)平時作業(yè)不怎么優(yōu)秀，木藝作品也不怎么出眾，但是在一次紙藝的構(gòu)思創(chuàng)意中用二枝紅色的玫瑰創(chuàng)意了一個很好的意境，老師及時表揚了他的創(chuàng)新精神。從此以后，他的課堂學(xué)習(xí)的積極性更高了，在幾次制作競賽中他都表現(xiàn)出了很新的創(chuàng)意，作品也很具有欣賞價值。通過這件事，我深深地明白了：教師要正確對待每一個學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)的路上給他們扶一把，給他們以激勵，保護(hù)他們的奇思妙想，那么，他們會對學(xué)習(xí)充滿著渴望，也在渴望中激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，使不同層次的學(xué)生都能獲得“跳一跳”摘到果子的成功和喜悅。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，進(jìn)行素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的個性，改變自己的職業(yè)心理、習(xí)慣和技能；要承認(rèn)學(xué)生的興趣、性格的多樣性與接受能力的差異性，在此基礎(chǔ)上才能開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，使課堂形成一種和諧的環(huán)境；使每個學(xué)生都能夠自主地、生動活潑地學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)新實踐潛能。