高校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師的有機(jī)協(xié)同
——以培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀為視角

孫琳

（上海師范大學(xué)，上海 200234）

高校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師的有機(jī)協(xié)同
——以培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀為視角

孫琳

（上海師范大學(xué)，上海 200234）

培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀是當(dāng)前和未來高校思想政治教育工作的重要任務(wù)，高校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師是這項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)的組織保障，兩支隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的意識形態(tài)屬性指向、價(jià)值導(dǎo)向和內(nèi)在必然要求共同決定的。因此，我們必須在更大的視野和格局中來認(rèn)識和實(shí)施兩支隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同，從整體上講，需要反思和重構(gòu)高校思想政治教育育人模式；從具體的路徑支撐來說，則需要有效對接和轉(zhuǎn)化社會主義核心價(jià)值觀，通過課程協(xié)同、課外協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同等方式，構(gòu)建起基于兩支隊(duì)伍有機(jī)協(xié)同的思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)與工作體系。

社會主義核心價(jià)值觀；輔導(dǎo)員；思想政治理論課教師；協(xié)同

一、問題的提出

目前高校在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)施過程中還存在著以下幾個(gè)較為突出的問題：一是社會主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的針對性和有效性不足；二是社會主義核心價(jià)值觀在以思想政治理論課為主的“第一課堂”、以社會實(shí)踐為主的“第二課堂”和以網(wǎng)絡(luò)為載體的“第三課堂”之間沒有形成相互支撐，造成知行分離；三是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的兩支重要骨干力量——思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員之間相互疏離，尚未形成育人整體合力。造成上述這些問題的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有這樣一些因素：

一是高校思想政治教育工作機(jī)制和機(jī)構(gòu)布局缺乏系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)。高校思想政治理論教育與日常思想政治教育在高校中分屬不同行政職能部門負(fù)責(zé)，由不同的校級領(lǐng)導(dǎo)分管，因而相對應(yīng)的思想政治理論課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間缺乏信息的溝通交流和工作內(nèi)涵的有機(jī)連接，使得教育資源難以實(shí)現(xiàn)整合和共享，造成在社會主義核心價(jià)值觀教育過程中“各自為戰(zhàn)”。因此，從頂層設(shè)計(jì)上來講，學(xué)校需要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)思想政治教育工作的機(jī)構(gòu)來規(guī)劃和協(xié)調(diào)理論教育與實(shí)踐教育的隊(duì)伍，使理論與實(shí)踐在培育和踐行核心價(jià)值觀中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

二是知識傳授與社會主義核心價(jià)值觀的培育和踐行之間結(jié)合度不夠。思想政治理論課往往以理論知識傳授為主，社會主義核心價(jià)值觀要融入思想政治理論課教學(xué)，就必須將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系，其實(shí)質(zhì)是“把社會主義價(jià)值理念與教材內(nèi)容相融合，讓大學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)對社會主義核心價(jià)值觀的知行轉(zhuǎn)化?！盵1](p34)但是，目前的課程教學(xué)內(nèi)容尚未充分對接、轉(zhuǎn)化、融入社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，沒有有效發(fā)揮理論對價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，而日常思想政治教育雖然融入和滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，但又難以上升到理論高度指導(dǎo)教育實(shí)踐，造成在思想政治教育過程中“前者缺乏對學(xué)生的真實(shí)了解，后者陷入瑣碎的學(xué)生事務(wù)管理，在理論的提升上得不到有力支持”[2](p85)的局面。所以，思想政治理論課需要將知識傳授和社會主義核心價(jià)值觀培育進(jìn)行深度結(jié)合，將社會主義核心價(jià)值觀教育從課堂、課外到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

三是思想政治理論課和形勢與政策課沒有形成有機(jī)整體，相互之間缺乏整體觀照。形勢與政策教育是思想政治教育的重要組成部分，而形勢與政策課是開展形勢與政策教育的重要渠道。我們要認(rèn)識到，形勢與政策課是思想政治理論課的有機(jī)組成部分，是基于思想理論教育角度的形勢與政策課，是對四門思想政治理論課教學(xué)深化的實(shí)踐補(bǔ)充。但是當(dāng)前高校的思想政治理論課和形勢與政策課往往“單打獨(dú)斗”，許多高校的思想政治理論課和形勢與政策課分別由思政課教師和輔導(dǎo)員各自承擔(dān)，在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的過程中沒有形成教育合力。由此，從課程的整體性和學(xué)科支撐來講，形勢與政策課應(yīng)納入思想理論教育的框架范疇內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體建設(shè)。

二、兩支隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同是高校培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的應(yīng)有之義

高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的有機(jī)協(xié)同是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的屬性指向、價(jià)值導(dǎo)向和內(nèi)在要求決定的。

一是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀具有意識形態(tài)的屬性指向。社會主義核心價(jià)值觀是馬克思主義中國化的最新成果，是國家主流意識形態(tài)的高度凝練和集中表達(dá)。黨的十八大明確提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，正如習(xí)近平同志所說：“核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德，既是個(gè)人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。”因此，高校思想政治教育的核心內(nèi)容就是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。我們知道，課程是教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀最系統(tǒng)化的表達(dá)形式，高校思想政治理論課與其他課程相比，具有高度的政治性，承擔(dān)著國家主流意識形態(tài)教育的重大使命。只要稍微考察一下思想政治教育的課程設(shè)置發(fā)展歷史，我們就可以發(fā)現(xiàn)高校思想政治教育課程設(shè)置的更新和發(fā)展都是建立在符合當(dāng)時(shí)我國社會主義建設(shè)所需要的價(jià)值體系和理想信念基礎(chǔ)上，它基本上與馬克思主義理論中國化的發(fā)展息息相伴，隨著時(shí)代的發(fā)展以及馬克思主義中國化進(jìn)程的不斷深入而不斷向前發(fā)展。思想政治理論課教師通過課堂教學(xué)、系統(tǒng)講解、傳授政治理論知識，從而達(dá)到規(guī)范意識形態(tài)的目的。

而日常思想政治教育同樣具有意識形態(tài)屬性，它主要是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀，公民道德以及素質(zhì)教育。①參見《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的若干意見》（中發(fā)[2014]16號）但是，日常思想政治教育更加隱性，滲透在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、社會實(shí)踐等，通過主題教育、宣傳引導(dǎo)、文藝活動(dòng)等途徑和方式實(shí)現(xiàn)育人目的。由此，承擔(dān)理論課的思政教師與日常思想政治教育的輔導(dǎo)員是高校中最重要的兩支意識形態(tài)教育主體，共同的育人目標(biāo)和歷史使命為兩支隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同奠定基礎(chǔ)。

二是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀具有知行合一的價(jià)值導(dǎo)向。社會主義核心價(jià)值觀從國家、社會、個(gè)人三個(gè)層面回答了我們要建設(shè)什么樣的國家、建設(shè)什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。就高校而言，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀就是要將核心價(jià)值觀覆蓋到高校教育教學(xué)和管理服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化以及各類活動(dòng)之中，因此，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀本身就具有理論與實(shí)踐并行的必然要求。

高校思想政治理論課教師承擔(dān)的是如何將社會主義核心價(jià)值觀有效轉(zhuǎn)換、有機(jī)融入到理論課的教學(xué)內(nèi)容，從而解決學(xué)生對核心價(jià)值觀的“知”的問題，幫助學(xué)生堅(jiān)定道路自信、制度自信和理論自信。但是，當(dāng)前的思想政治理論教育在一定程度上脫離實(shí)踐性、缺乏主體性參與感，難以真正有效發(fā)揮理論知識的解釋作用，演變成脫離現(xiàn)實(shí)社會的空洞說教和知識灌輸，因而迫切需要在實(shí)踐性、參與性、針對性方面增強(qiáng)。而輔導(dǎo)員教師則是利用更為廣泛教育場域中的“第二課堂”、“第三課堂”，通過打造時(shí)時(shí)處處的育人空間、營造潤物細(xì)無聲的育人環(huán)境，通過策劃主題教育活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)以及社會實(shí)踐活動(dòng)等方面，幫助學(xué)生踐行和實(shí)踐“第一課堂”的知識內(nèi)容，從而解決培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀“行”的問題。因此，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀既有知識性取向即思想政治理論課的知識內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，又富含實(shí)踐性要求即與知識體系相匹配的實(shí)踐教育體系的規(guī)劃，因而兩支隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同正是體現(xiàn)了知行合一的價(jià)值導(dǎo)向。

三是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀具有協(xié)同互補(bǔ)的內(nèi)在要求。高校推進(jìn)培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的過程，從理論上講可以分為這樣幾個(gè)步驟：首先，應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，將社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)行深度解讀，并轉(zhuǎn)化為思想政治理論課課堂教學(xué)的教育目標(biāo)和重要內(nèi)容；其次，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和接受意趣的實(shí)踐育人體系和網(wǎng)絡(luò)教育體系以及與之相匹配的校園文化營造，從而實(shí)現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀教育的全過程設(shè)計(jì)和全方位覆蓋，形成對“第一課堂”的有效支撐；再次，將上述的設(shè)計(jì)通過專業(yè)教師、管理者、服務(wù)者轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀在課堂、在課外、在網(wǎng)絡(luò)、在校園文化中的意識和能力，提升培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)效。最后，構(gòu)建起體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀要求的體制機(jī)制保障。在這個(gè)過程中，就自然蘊(yùn)含了高校在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀過程中必須要有多元育人主體的協(xié)同參與，多種教育元素的資源整合，多方部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。因此，從工作內(nèi)涵和實(shí)施過程來說，兩支隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同是高校實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀教育針對性和有效性的必然要求。

三、兩支隊(duì)伍有機(jī)協(xié)同的整體設(shè)計(jì)和路徑支撐

綜上所述，筆者認(rèn)為，兩支隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同是一個(gè)系統(tǒng)工程。從整體上講，需要反思和重構(gòu)高校思想政治教育育人模式；從具體的路徑支撐來說，則需要有效對接和轉(zhuǎn)化社會主義核心價(jià)值觀，通過課程協(xié)同、課外協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同等方式，構(gòu)建起有機(jī)協(xié)同的思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)與工作體系。

（一）整體重構(gòu)高校思想政治教育育人模式。

傳統(tǒng)的高校思想政治教育育人模式是一種線性的平面教育模式，這種模式的理論支撐是“知性德育”，以此為基礎(chǔ)的思想政治教育往往比較注重知識點(diǎn)的傳授、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重知識過程，強(qiáng)調(diào)教師的輸入，實(shí)施效果缺乏針對性和有效性。與此同時(shí)，隱性思想教育對學(xué)生的影響，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展帶來的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象。因此，在反思傳統(tǒng)思想政治教育育人模式的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，高校思想政治教育育人模式不應(yīng)是單向的、單一的、線性的平面模式，而應(yīng)該是雙向的、多元的立體模式。

這里的雙向是指教師與學(xué)生的密切互動(dòng)，教師輸入與學(xué)生輸出也即是教育與被教育的過程進(jìn)行雙向交互，從而形成新一次的輸入和輸出，如此循環(huán)往返，形成一種螺旋上升和循序漸進(jìn)，這是教學(xué)相長的重要?jiǎng)恿?，也是教育者與被教育者之間的傳承與超越。而多元的立體模式，從縱向上說，是本科、碩士、博士階段在社會主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容的層次遞進(jìn)；從橫向上說，則是針對社會主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容在第一、第二、第三課堂的相互貫通，也即是實(shí)施路徑的一體化，就是“三個(gè)課堂”的設(shè)計(jì)，包括第一課堂的知識體系一體化、第二課堂實(shí)踐體系一體化、第三課堂網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)架的一體化；而在高校思想政治教育育人模式中的多元?jiǎng)t是指學(xué)校黨政干部、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部等育人隊(duì)伍全方位對學(xué)生施加影響，形成多元立體的育人模式。

（二）兩支隊(duì)伍有機(jī)協(xié)同的路徑支撐。

在雙向的、多元立體化的育人模式下，兩支隊(duì)伍可以通過以下路徑對培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀形成有效支撐。

1.課程協(xié)同。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，而形勢與政策課與思想政治理論課是一個(gè)有機(jī)整體，是高校培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的重要途徑和載體。同時(shí)，形勢與政策課是對思想政治理論四門課的深化，是對思想政治理論課教學(xué)效果的補(bǔ)充。因此，選拔具有相關(guān)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員作為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程講師參與教學(xué)教研活動(dòng)，聘請思政課教師作為形勢與政策課教學(xué)指導(dǎo)專家，探索思政課教師與輔導(dǎo)員在思想政治理論課和形勢與政策課課程建設(shè)之中的協(xié)同。我們知道，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程相對于其他思政理論課更加貼近輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵和工作實(shí)際，有利于發(fā)揮他們的特長。一方面，輔導(dǎo)員可以利用平時(shí)掌握的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生活實(shí)際等情況運(yùn)用課堂教學(xué)有針對性的開展教育活動(dòng)。另一方面，思政課教師能夠利用他們深厚的理論功底，扎實(shí)的學(xué)科知識、開闊的宏觀視野參與形勢與政策課程的教學(xué)指導(dǎo)等，幫助輔導(dǎo)員提升教學(xué)能力和授課水平。同時(shí)，還可以在這兩類課程中試點(diǎn)課堂上的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，由輔導(dǎo)員和思政課教師共同教授同一門課程的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的育人合力。

2.課外協(xié)同。日常思想政治教育是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的基本方法，主要途徑有主題教育活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，大學(xué)生通過教育實(shí)踐，在活動(dòng)中形成自我的體驗(yàn)和感受，補(bǔ)充思想理論教育的教育效果。因此，輔導(dǎo)員與思政課教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和需求導(dǎo)向，結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容要求，共同開展日常思想政治教育的規(guī)律性研究，系統(tǒng)梳理重大節(jié)日、重要節(jié)點(diǎn)和針對不同年級學(xué)生群體的思想政治教育的“規(guī)定動(dòng)作”，把分散的教育主題和內(nèi)容科學(xué)化、體系化、序列化，形成規(guī)范有序的實(shí)踐育人教育內(nèi)容體系，增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性、有效性以及層次性。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員與思政課教師還可以在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行深度融合，根據(jù)思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容和知識要素，共同對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行分層次、分類型規(guī)劃，并將此深度融入到思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)“第一課堂”的育人效果。

3.網(wǎng)絡(luò)協(xié)同。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的空間，成為青年一代的生活方式，因此也自然成為培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的一個(gè)重要陣地。網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中如何貫穿社會主義核心價(jià)值觀的教育內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)生活、網(wǎng)上活動(dòng)當(dāng)中如何體現(xiàn)培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的教育導(dǎo)向，如何加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀在網(wǎng)絡(luò)陣地的建設(shè)和輿情引導(dǎo)都需要加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)員在社會閱歷及話語體系上與學(xué)生更為貼近，對于學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受意趣更為把握，而思想政治理論課教師對于理論問題的闡釋和講解更有底氣，因此兩支隊(duì)伍可以圍繞社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，策劃與第一課堂和第二課堂相呼應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)主題系列活動(dòng)，將線下的課堂教學(xué)和線上的教育活動(dòng)深度結(jié)合。思想政治理論課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)視頻、在線答疑等形式，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生答疑解惑；輔導(dǎo)員可以利用易班、班級微信、社會主義核心價(jià)值觀教育主題公眾號等進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)空間培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。

4.協(xié)同機(jī)制。一般來說，高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍屬于學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，思想政治理論課教師屬于馬克思主義學(xué)院（或社會科學(xué)基礎(chǔ)部）負(fù)責(zé)，隸屬于黨委宣傳部門統(tǒng)管。目前思政課教師和輔導(dǎo)員在各自的管理序列中分別進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)，這在一定程度上對兩支隊(duì)伍的發(fā)展都起到了積極的作用。

但是，無論是基于思想政治教育的整體性而言，還是基于思想政治教育的知行合一來說，我們認(rèn)為，在高校都迫切需要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)思想政治教育工作的機(jī)構(gòu)來規(guī)劃和協(xié)調(diào)社會主義核心價(jià)值觀的培育和踐行工作。從基本屬性來看，兩支隊(duì)伍的核心工作是意識形態(tài)教育，因此，黨委宣傳部門應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，強(qiáng)化意識形態(tài)建設(shè)，在各自具有針對性的隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)之上，從戰(zhàn)略的高度整體布局思想政治理論課和日常思想政治教育工作，整體規(guī)劃思想政治理論課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，整體思考兩支隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)的工作機(jī)制，促進(jìn)思想政治教育隊(duì)伍的整體發(fā)展。

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌學(xué)生工作部門、相關(guān)職能部門以及馬克思主義學(xué)院（或社會科學(xué)基礎(chǔ)部）的優(yōu)勢資源，建立長效溝通、密切配合的工作協(xié)同機(jī)制。具體來說，馬克思主義學(xué)院（或社會科學(xué)基礎(chǔ)部）參與學(xué)校學(xué)生工作與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中重大問題的研討；建立雙向培養(yǎng)交流制度，馬克思主義學(xué)院（或社會科學(xué)基礎(chǔ)部）每年劃撥一定名額用于優(yōu)秀輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位，學(xué)生工作相關(guān)部門每年留出一定崗位用于思政課教師的掛職鍛煉；開展思政課教師與輔導(dǎo)員的“結(jié)對計(jì)劃”，利用思政課和輔導(dǎo)員的不同學(xué)科專業(yè)背景，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的跨學(xué)科交叉研究，組建思政課教師與輔導(dǎo)員共同參與的研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)同攻關(guān)，共同申報(bào)各級各類課題項(xiàng)目；建立沙龍制度，定期開展輔導(dǎo)員與思政理論課教師專題研討。思政理論課教師定期為輔導(dǎo)員開設(shè)學(xué)術(shù)講座，幫助輔導(dǎo)員提高理論修養(yǎng)與科研能力；輔導(dǎo)員定期與思政理論課教師交流學(xué)生思想狀況，幫助教師了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

[1]周琪.社會主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的三個(gè)轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)[J].思想教育研究，2015，（12）.

[2]秦淑娟，梁存寧.思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員合力育人機(jī)制研究[J].思想理論教育，2010，（21）.

責(zé)任編輯 張?jiān)?/p>

G41

A

1003-8477（2017）02-0195-04

孫琳（1981—），女，上海師范大學(xué)學(xué)生工作部（處），博士，副教授。

中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會、上海市教育委員會和上海市教育發(fā)展基金會資助的“陽光計(jì)劃”項(xiàng)目“基于政治認(rèn)同的大學(xué)生思想政治教育研究”的成果（13YG20）。