當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)成因與對(duì)策研究
——以河北部分高校藝術(shù)生為例

白文剛

(河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050011)

【觀察與思考】

當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)成因與對(duì)策研究
——以河北部分高校藝術(shù)生為例

白文剛

(河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050011)

專業(yè)的特殊性使藝術(shù)類大學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜性、豐富性、多樣性及多變性等諸多特點(diǎn)。因此，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)心理教育、明確心理教育目標(biāo)、突出心理教育重點(diǎn)、建設(shè)心理教育網(wǎng)絡(luò)以及做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)等工作已刻不容緩。

藝術(shù)類大學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策

據(jù)2015年衛(wèi)生部的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)青少年隊(duì)伍中約有3500萬(wàn)人存在這樣那樣的心理問(wèn)題，具體到大學(xué)生隊(duì)伍中約有17.6%到26.9%的人有心理障礙，因心理問(wèn)題不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生比例每年呈上升趨勢(shì)，在因病休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生當(dāng)中因?yàn)榫窦膊〉脑蚍謩e占了37.9%和64.4%。2015年底，采用分層整群取樣的方法，我們分別抽取了地處石家莊、保定、衡水的河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、河北傳媒大學(xué)、河北師范大學(xué)、石家莊學(xué)院、河北大學(xué)、衡水學(xué)院等學(xué)校的在校藝術(shù)類學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查摸底，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了這些院校學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視。

一、藝術(shù)類大學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)

通過(guò)調(diào)查顯示，河北藝術(shù)類大學(xué)生的心理問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下諸方面：

1.個(gè)性發(fā)展自主化。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及考核、評(píng)價(jià)方式等等都發(fā)生了明顯的變化。較之于過(guò)去相對(duì)更多的“自由”，“成人感”和自主自立意識(shí)迅速增強(qiáng)。加上藝術(shù)類大學(xué)生把追求個(gè)性當(dāng)作目標(biāo)，當(dāng)作激發(fā)藝術(shù)表演、創(chuàng)作靈感的重要條件，他們迫切希望自己能主宰自己的命運(yùn)、自己能決定自己的人生，這樣一來(lái)，藝術(shù)類大學(xué)生以自我為中心的傾向便日益明顯起來(lái)，以致于對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度、老師的循循善誘以及家長(zhǎng)的諄諄教誨極易產(chǎn)生反感、誤會(huì)、抵觸甚或?qū)骨榫w。

2.自我認(rèn)知偏頗。藝術(shù)生由于從小就樹立了“兩條腿”走路的目標(biāo)，即要在學(xué)好文化課的同時(shí)，更要投入大量的時(shí)間、精力、財(cái)力去培養(yǎng)、提高藝術(shù)特長(zhǎng)與修養(yǎng)，藝術(shù)生也正是由于藝術(shù)上修為及特長(zhǎng)的存在使他們一直擁有優(yōu)越感。然而進(jìn)入大學(xué)之后，藝術(shù)類大學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，甚至感覺很多人要比自己更為優(yōu)秀。因此，一些藝術(shù)生從一上大學(xué)開始就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的、濃重的自卑感，這種自卑感又直接造成了自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)方面的偏差。

3.人際交往多樣化。一是交往的目的性強(qiáng)。有很大一部分藝術(shù)生將人際交往的首要目的定義為“有利于自己將來(lái)的工作、事業(yè)以及發(fā)展空間和環(huán)境”。二是交往的渠道增加。為了緩解學(xué)業(yè)壓力、生活壓力、心理壓力，或是為了尋求解脫和滿足好奇心、求知欲，有些學(xué)生過(guò)多地轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)社交，但這種交往方式存在諸多弊端，如：缺乏真實(shí)的情感交流，交往的層次也過(guò)于膚淺，而且主要是為了消遣，從而造成交往實(shí)際意義的缺失。三是交往難度加大。由于課業(yè)壓力較大，學(xué)生的交往時(shí)間和精力明顯不足。此外，獨(dú)生子女的家庭成長(zhǎng)環(huán)境使學(xué)生造就了“唯我獨(dú)尊”的性格，同學(xué)間交往自我保護(hù)意識(shí)、防范意識(shí)太強(qiáng)。加之學(xué)生來(lái)源廣，文化背景、生活習(xí)慣、地區(qū)差異顯著等原因，使得交往存在困難。

4.功利性心理特征明顯。據(jù)調(diào)查，藝術(shù)類大學(xué)生中相當(dāng)一部分人是為了獲取一定的利益參加各種社團(tuán)。由于受所學(xué)專業(yè)的影響，加上金錢的誘惑，一些藝術(shù)類大學(xué)生在大二、大三期間就開始在外打工，逃課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。家庭條件較好的學(xué)生在上學(xué)期間就講究吃穿住行的高消費(fèi)，而家庭條件并不富裕的學(xué)生，也為了面子盲目攀比擺闊，追求檔次，崇尚名牌。

5.就業(yè)心理矛盾化。一是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于用人市場(chǎng)的供大于求，藝術(shù)類大學(xué)生往往沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)地調(diào)研自己所學(xué)的專業(yè)以及知識(shí)、能力、愛好等是否適合自己選擇的職業(yè)，或?qū)ψ约核x擇單位是否有利于自己將來(lái)事業(yè)的發(fā)展缺乏慎重考慮，出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)之間的深刻矛盾。二是眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾。相當(dāng)一部分畢業(yè)生在選擇單位時(shí)，首先問(wèn)及的是該單位的效益、獎(jiǎng)金、住房、地理位置、工作環(huán)境等等，而很少關(guān)心專業(yè)是否對(duì)口問(wèn)題，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)急功近利、急于求成。三是自我認(rèn)知與把握機(jī)遇的矛盾。一部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，擇業(yè)時(shí)期望值畸高，缺少承受挫折的最起碼的、基本的、必要的心理準(zhǔn)備，造成抗挫折能力極其低下；相反，另一部分學(xué)生則自我評(píng)價(jià)過(guò)低，擇業(yè)時(shí)期望值不高，缺乏主動(dòng)爭(zhēng)取和利用機(jī)遇的心理準(zhǔn)備。

二、藝術(shù)類大學(xué)生心理問(wèn)題成因

影響藝術(shù)類大學(xué)生心理問(wèn)題的主要因素可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.家庭教育的影響。對(duì)于學(xué)生青春期所遇到的種種問(wèn)題，大多家長(zhǎng)或束手無(wú)策，或教育無(wú)法，對(duì)孩子的心理反而造成負(fù)面影響。一是忽視健康人格的培養(yǎng)。大多家長(zhǎng)往往一味地只關(guān)注智力教育，重物質(zhì)滿足而忽視心理引導(dǎo)；有的則在孩子管教上采用簡(jiǎn)單、粗暴的手段等等。這些消極、失當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑菀资棺优纬芍T如偏執(zhí)性、分裂性、爆發(fā)性、強(qiáng)迫性、癔病性等不健康的人格特征。二是忽視家庭教育的持續(xù)性。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在子女考上大學(xué)后，便將90%以上的主要精力轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)支持上，而對(duì)心理問(wèn)題不再關(guān)注或缺乏關(guān)注。但藝術(shù)類大學(xué)生在求學(xué)期間普遍存在著諸如：強(qiáng)烈的心理孤獨(dú)與迫切的人際交往需要之間的矛盾、對(duì)自主獨(dú)立的渴望追求與對(duì)物質(zhì)的過(guò)度倚重之間的矛盾、旺盛的求知欲與識(shí)別能力的低下、弱小之間的矛盾等等問(wèn)題，也迫切需要家長(zhǎng)給予及時(shí)有力的幫助和引導(dǎo)。

2.社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。轉(zhuǎn)型期的社會(huì)陣痛對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生產(chǎn)生的影響也不容低估。一是超現(xiàn)代的物質(zhì)生活需要，使之產(chǎn)生了“時(shí)代人”的浮躁心態(tài)。由于生活空間擁擠，環(huán)境污染以及緊張、快速的生活節(jié)奏，使得藝術(shù)類大學(xué)生們?cè)谙碛鞋F(xiàn)代文明的同時(shí)，也付出了高昂的心理代價(jià)，如“拜金主義”傾向等。二是多維自主的社會(huì)交往需要，使之產(chǎn)生樂(lè)“社會(huì)人”的實(shí)用心態(tài)，即“存好心，說(shuō)好話，行好事，做好人。心懷善念，成全他人。他人是自己的鏡子，你給他善，你會(huì)得到善；你給他惡，你會(huì)得到惡”。其實(shí)，這種樂(lè)社會(huì)心態(tài)的真實(shí)目的最終還是為了成全自己。有的學(xué)生為了追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)不清社會(huì)上諸多消極現(xiàn)象之危害，甚至錯(cuò)誤地當(dāng)作自我理想去追求；還有一些學(xué)生則因?yàn)樽约号c社會(huì)的不協(xié)調(diào)、不理解而產(chǎn)生社交恐懼癥。三是提升自我的學(xué)習(xí)求知需要，使之產(chǎn)生了“無(wú)關(guān)人”的冷漠心態(tài)。一些學(xué)生只是把社會(huì)當(dāng)作自己追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成才的客觀環(huán)境，單純追求學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.學(xué)校環(huán)境的影響。當(dāng)前，各藝術(shù)高校在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面仍然存在著一系列不容忽視的問(wèn)題。一是理想信念教育不到位，有脫離實(shí)際的大且空現(xiàn)象。不結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行教育，而是從理論到理論，造成學(xué)生不知所云，不感興趣。二是形式主義嚴(yán)重，從服務(wù)于政治宣傳的需要出發(fā)，往往采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教和機(jī)械灌輸，很難起到入腦入心的效果。三是對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的精神需求、認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向等各個(gè)方面漠不關(guān)心，缺乏對(duì)癥下藥的思想政治教育，特別是對(duì)社會(huì)上種種變化和現(xiàn)象，不能給予合情入理的解答。四是重智輕德、重學(xué)業(yè)輕思想，對(duì)學(xué)生的思想、心理健康教育等問(wèn)題重視不夠。

4.大學(xué)生主體因素的影響。網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代對(duì)當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生的心理提出了更高的要求。然而，他們身上卻存在著諸如：心理脆弱、失衡、情緒不穩(wěn)、責(zé)任心不強(qiáng)、克制力較差、適應(yīng)能力差等一系列心理問(wèn)題，并有相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)、生活、情感問(wèn)題而焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁或神經(jīng)衰弱。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智商越是較高的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的比率反而高于一般學(xué)生7、8個(gè)百分點(diǎn)。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力以及競(jìng)爭(zhēng)壓力等多重壓力的重壓下過(guò)于自卑、自輕、自賤，自信力不足。

三、加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育的舉措

新時(shí)期藝術(shù)教育培養(yǎng)的應(yīng)該是在“德、智、體、美、心”諸育等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，為此，必須加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育，努力做好以下工作：

(一)明確心理健康教育的目標(biāo)

加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育旨在形成學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)體共同重視心理問(wèn)題的多位一體的良好環(huán)境與氛圍。為此，一是要面向全體學(xué)生，開展前瞻性、預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)知、挫折承受、環(huán)境適應(yīng)以及在學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、交友等方面均獲得最大限度的充分發(fā)展，培養(yǎng)過(guò)硬的、良好的心理品質(zhì)。二是要對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有的放矢的干預(yù)和診治，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。三是要切實(shí)處理好個(gè)體心理素質(zhì)的全面優(yōu)化與心理健康教育水平提高之間的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)以及敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)等，重點(diǎn)提高學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、積極應(yīng)對(duì)挫折以及能夠順利的走出逆境、克服困難、適應(yīng)社會(huì)等諸多方面的能力。

(二)突出心理教育的重點(diǎn)

針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題，重點(diǎn)幫助大學(xué)生加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。一是自我意識(shí)調(diào)節(jié)。幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)，有效控制自己的情緒。二是情感調(diào)節(jié)。幫助大學(xué)生將不良情緒、消極情緒引向符合社會(huì)規(guī)范的方向，轉(zhuǎn)化為符合核心價(jià)值觀的積極行動(dòng)。三是巧用語(yǔ)言暗示，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育。四是理智調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生理智的分析產(chǎn)生不良情緒的主要誘因，及時(shí)有效保持心理平衡。五是轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)，幫助引導(dǎo)學(xué)生在心情、心緒、心理不佳時(shí)適時(shí)轉(zhuǎn)移注意力。六是宣泄調(diào)節(jié)，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)、合理、巧妙地宣泄不良情緒。七是交往調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多與老師、同學(xué)、朋友交流，尤其是善于向他們傾訴。八是審美調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和審美情操。

(三)加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

1.建立、健全、完善心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各藝術(shù)類高校要設(shè)置專職心理咨詢師，建立設(shè)施設(shè)備齊全、功能完備的心理咨詢服務(wù)中心，分院、系也要建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)工作室，切實(shí)建立、健全、完善學(xué)生心理檔案，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的傾向、苗頭能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做到防微杜漸、防患于未然，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。另外，要做到及時(shí)干預(yù)、及時(shí)解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的心理問(wèn)題，排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)歷程中遇到的各種煩惱、疑難與心理困惑，極大地提高學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)掘個(gè)人潛能，提高個(gè)人潛質(zhì)，促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)。

2.開設(shè)心理健康教育課程。分年級(jí)開設(shè)“藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育”系列講座、報(bào)告、必修課或選修課。如一年級(jí)進(jìn)行大學(xué)生角色適應(yīng)教育，使他們迅速實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從而快速適應(yīng)大學(xué)生活；二年級(jí)進(jìn)行情感教育和人際交往教育，使他們學(xué)會(huì)情緒與情感的管控與協(xié)調(diào)，尤其是不良情緒、消極情緒管控與協(xié)調(diào)，使這些不良情緒、消極情緒能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻】?、積極的情緒；三年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造心理教育，幫助學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力；四年級(jí)進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)教育，幫助學(xué)生進(jìn)一步端正擇業(yè)心理目標(biāo)，積極承擔(dān)社會(huì)職業(yè)角色。

3.將心理健康教育融入教學(xué)全過(guò)程。首先要增強(qiáng)廣大教師心理健康教育的意識(shí)和能力，有效組織全體教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使他們切實(shí)掌握心理健康教育的手段與方法。其次是要建立心理健康教育管理的創(chuàng)新機(jī)制，使藝術(shù)生的心理健康教育工作真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，進(jìn)一步提高科學(xué)性，把握規(guī)律性，突出創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。

4.充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。積極建立健全大學(xué)生社團(tuán)性質(zhì)的校級(jí)心理健康協(xié)會(huì)，各院系要認(rèn)真推薦學(xué)生參加，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)校與各院系在心理健康教育方面的協(xié)調(diào)同步。

(四)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生心理問(wèn)題的17%與就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和擇業(yè)困難有關(guān)。因此，必須切實(shí)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。就是通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、工作能力、愛好特長(zhǎng)等有一個(gè)全面的了解和完整的把握，以便在今后的就業(yè)過(guò)程中能夠切實(shí)克服劣勢(shì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，順利找到稱心的、適合自己的職業(yè)。

2.幫助學(xué)生合理確定擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。擇業(yè)目標(biāo)、職業(yè)取向定得過(guò)高，就業(yè)過(guò)程中容易受挫，極易產(chǎn)生心理失衡、不良情緒和心理挫敗。因此，應(yīng)切實(shí)幫助學(xué)生合理確定擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)適就業(yè)取向，以便使自己的擇業(yè)目標(biāo)與心理定位相適應(yīng)。

3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的耐挫力。現(xiàn)實(shí)生活中，由于擇業(yè)不順利，許多大學(xué)生情緒低落、萎靡不振、急躁暴戾甚至產(chǎn)生自暴自棄心理。這時(shí)，應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自控力、意志力和耐挫力，使他們保持心理、情緒平靜，及時(shí)避免因就業(yè)受挫而引發(fā)的心理失衡問(wèn)題的產(chǎn)生。

[1]孫芝鳳.主體性教育理念與大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004(06)．

[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1994．

[3]張梨花，趙靜.大學(xué)生心理素質(zhì)影響因素研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014?(05?)．

[4]袁萌.淺析新時(shí)期大學(xué)生心理素質(zhì)教育[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2013(12)．

[5]丁歆，王華敏.大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題及其調(diào)適探析[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(02).

[6]張鈺.試論大學(xué)生擇業(yè)心理誤區(qū)與就業(yè)指導(dǎo)[J].高等教育研究，2004(04)．

責(zé)任編輯：吳 冉

2017-01-16

白文剛(1964—)，男，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)處主任，副教授。

G444

A

1009-6981(2017)02-0083-04