試論慕課在高職院校公選課實(shí)踐中的運(yùn)用

肖敏瓊

(江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院， 江西 南昌 330000)

試論慕課在高職院校公選課實(shí)踐中的運(yùn)用

肖敏瓊

(江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院， 江西 南昌 330000)

將“慕課”引入公選課教育，憑借慕課開放性、靈活性等優(yōu)勢，可以解決目前公選課實(shí)踐過程中存在的一些問題，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力。更重要的是，在公選課改革過程中，學(xué)校更進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)的水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

慕課； 高職院校； 公選課

近年來，慕課(MOOC，大規(guī)模開放性在線課程)在全球教育領(lǐng)域風(fēng)起云涌，我國知名高校、各大公司也紛紛開始研發(fā)慕課平臺，發(fā)布課程，一時(shí)間慕課幾乎覆蓋了我國教育的全領(lǐng)域。此外，伴隨慕課技術(shù)的發(fā)展和在高校教育教學(xué)過程中的具體運(yùn)用，SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)作為MOOC的“精致化”實(shí)踐形式，更是在教學(xué)中如魚得水，“既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足”[1]。公選課作為高職院校綜合素質(zhì)教育的重要形式，在實(shí)踐中存在諸多問題，如何利用慕課“先天”優(yōu)勢，將其引入公選課教育中化解公選課的實(shí)踐難題，是一個(gè)勢在必行又亟待解決的問題。

一、高職院校公選課的實(shí)踐困境

(一)課程方面。一般來說，公選課的開設(shè)應(yīng)該按照一定知識體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃和論證，但是從目前高職院校具體開設(shè)情況來看，多數(shù)學(xué)校普遍存在“缺乏對公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，很大程度上只是為了能滿足高校學(xué)生擴(kuò)招、實(shí)施學(xué)分制后引起的選修課程數(shù)量不足的需要而開設(shè)的”[2]。同時(shí)，一些學(xué)?！耙驇熢O(shè)課”，教師為了滿足自己的工作量而開設(shè)公選課，并不能持續(xù)開課，這樣就會造成開設(shè)課程學(xué)科大類分布不均勻，以及課程數(shù)量不夠等問題，此外，也會出現(xiàn)因?yàn)榕R時(shí)準(zhǔn)備導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的問題，很難滿足綜合素質(zhì)教育的需要。

(二)教學(xué)方面。在公選課教學(xué)過程中，部分任課教師思想上對課程不夠重視，加之教學(xué)督導(dǎo)和管理力度不足，造成教師對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，教學(xué)方法陳舊，課堂管理不嚴(yán)，考核形式過于隨意。例如，一些教師開設(shè)“影視欣賞”類課程，課堂時(shí)間多數(shù)播放影像視頻，而很少進(jìn)行內(nèi)容講解，學(xué)生也多來“混”學(xué)分，老師和學(xué)生“各得其所”，而真正的公選課教育目標(biāo)和價(jià)值根本無法實(shí)現(xiàn)。另外，由于教學(xué)設(shè)施和場地不足，部分課程不得不采用大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量過多，限制了老師和學(xué)生的互動(dòng)，久而久之公選課教學(xué)就還是維持著傳統(tǒng)的“滿堂灌”的形式，學(xué)生很快就失去了學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)生方面。雖然說公選課是為滿足學(xué)生多樣化知識需求而開設(shè)，但是也會因?yàn)閷W(xué)生自身原因出現(xiàn)選課和學(xué)習(xí)過程中的種種問題。首先，學(xué)生選課過程缺乏對課程內(nèi)容足夠的了解，僅憑課程名稱、任課教師就盲目選擇，選擇過于隨意，容易造成后期學(xué)習(xí)上的懈怠；其次，學(xué)生對公選課不夠重視，認(rèn)為公選課學(xué)習(xí)只是為了“湊學(xué)分”，其實(shí)并不打算認(rèn)真學(xué)習(xí)；最后，由于選課學(xué)生知識背景和個(gè)體學(xué)習(xí)差異，一門公選課的教學(xué)內(nèi)容又無法照顧到每位學(xué)生，部分學(xué)生可能無法勝任一些公選課的學(xué)習(xí)，最后逐漸出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然無法保障。

二、公選課實(shí)施引入慕課的優(yōu)勢

(一)技術(shù)優(yōu)勢。慕課的出現(xiàn)是建立在計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)長時(shí)間發(fā)展的技術(shù)積累之上的，人們在計(jì)算機(jī)發(fā)明初期就在不斷探索將其技術(shù)融入教育過程，改革教學(xué)模式。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，而互動(dòng)性和個(gè)性化教學(xué)的不斷融入，慕課以及SPOC逐漸成為教學(xué)改革中的熱點(diǎn)。這里面最主要的原因就是慕課教學(xué)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一方面整合傳統(tǒng)的教學(xué)資源，以新的形式，比如“微課”等，在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了資源的便捷傳播和共享；另一方面，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將傳統(tǒng)課堂中教師的最大敵人“手機(jī)”(移動(dòng)終端)，融入到教學(xué)中，使之成為師生互動(dòng)的“利器”，并且可以方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

(二)資源優(yōu)勢。慕課發(fā)展到今天，已經(jīng)誕生了眾多優(yōu)秀平臺，例如，慕課“三巨頭”：Corusera、edX和Udacity；國內(nèi)有中國大學(xué)MOOC等。同時(shí)，還有很多慕課學(xué)習(xí)社區(qū)，如MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)等。這些平臺和社區(qū)目前已經(jīng)上線了海量的優(yōu)秀課程資源，并且課程內(nèi)容還在不斷豐富，更為關(guān)鍵是課程的建設(shè)和維護(hù)都是國內(nèi)外知名高校的教師和團(tuán)隊(duì)，課程質(zhì)量非常高，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)高校自建課程無法比擬的。另外，慕課更重要的優(yōu)勢在于可以將教學(xué)資源精品化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個(gè)學(xué)校優(yōu)秀教師的數(shù)量是一定的，所能教授的班級和人數(shù)都是有限的，很難突破，但是慕課利用信息化技術(shù)就可以解決。學(xué)校組織擅長某門課程的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和腳本設(shè)計(jì)，確定并制作教學(xué)內(nèi)容，共同完成一門課程的建設(shè)。這樣建設(shè)的課程區(qū)別于傳統(tǒng)囿于教師個(gè)人能力限制的課程，充分整合了優(yōu)秀的教學(xué)資源。

(三)教學(xué)優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)一直在解決個(gè)性化和交互性的問題，而結(jié)果往往因教師自身問題不能得到合理解決，造成同一門課程由于不同教師呈現(xiàn)出“天壤之別”。首先，慕課使用“微課”等視頻形式，將知識精細(xì)化和模塊化，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并利用視頻內(nèi)嵌入的習(xí)題及時(shí)練習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難顧及到每一位學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化的需求。其次，慕課可以加強(qiáng)“交互性”。傳統(tǒng)課堂囿于時(shí)間問題，即便師生交流互動(dòng)也很難充分進(jìn)行，過于個(gè)性化的交流會侵占其他學(xué)生的時(shí)間，很難兩全。而慕課因?yàn)橥黄屏藢W(xué)習(xí)時(shí)間的限制，可以使這種交流變成一種“隨時(shí)、一對一”，更加充分的“聊天式”的教學(xué)互動(dòng)，利用聊天工具突破了時(shí)間和空間的限制，甚至課堂不再更多地講授知識，而是進(jìn)行充分的交流。最后，學(xué)生能夠在慕課學(xué)習(xí)過程中，使用交互性工具軟件彼此交流，組成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師在進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，利用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而完善教學(xué)組織和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并能夠反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。這樣的教與學(xué)的過程可以充分實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、慕課在公選課實(shí)踐中的運(yùn)用

(一)充分利用現(xiàn)有慕課平臺或社區(qū)的優(yōu)秀課程資源設(shè)置公選課。目前，不僅慕課平臺上都有國內(nèi)外優(yōu)秀教師免費(fèi)開放授課，涵蓋各類學(xué)科，資源豐富，而且一些慕課社區(qū)又將這些課程進(jìn)行更細(xì)致地分類整合，方便選擇和學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)該認(rèn)真分析平臺和課程，深入研究運(yùn)行機(jī)制，緊密聯(lián)系學(xué)校教學(xué)具體實(shí)際，篩選適合本校的課程，將之設(shè)置為公選課，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，并確定考核方式認(rèn)定學(xué)分。例如，MOOC學(xué)院是目前國內(nèi)比較知名的慕課學(xué)習(xí)社區(qū)，“收錄有國內(nèi)外名師名校千門以上課程，內(nèi)容涉及社會科學(xué)、物理、法律等，授課語言包括中文、英文、法語等，大部分課程持續(xù)4-10周”[3]，比較適合高職院校公選課設(shè)置和學(xué)習(xí)需要。學(xué)校教務(wù)部門可以根據(jù)學(xué)期內(nèi)公選課整體安排，針對本校專業(yè)和學(xué)生具體情況，挑選適合的課程，依據(jù)授課時(shí)長擬定相應(yīng)學(xué)分，列出可選課程名單，并針對每門課提供針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，再根據(jù)課程情況確定是否設(shè)置指導(dǎo)教師。學(xué)生在選擇這類公選課時(shí)，要根據(jù)自己的實(shí)際能力和時(shí)間，教務(wù)部門在最初開設(shè)時(shí)一定要進(jìn)行充分選課指導(dǎo)，可進(jìn)行多輪選課，讓學(xué)生明確自己的選擇。課程實(shí)施過程中，因?yàn)橹饕繉W(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然課程本身有一定的措施保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是這一過程教務(wù)部門不能缺位，尤其是開設(shè)初期，一定要采取必要措施對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定期甚至全程跟蹤，對學(xué)生反饋的問題及時(shí)解決。最后，教務(wù)部門根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核情況認(rèn)定學(xué)分，可以要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程，例如測試、作業(yè)、提問、發(fā)帖或回帖等情況進(jìn)行截圖，作為平時(shí)成績；多數(shù)平臺對于完成課程學(xué)習(xí)會提供證書，可以作為考試成績，綜合兩者成績認(rèn)定學(xué)分。當(dāng)然，對于未能取得證書的學(xué)生，要考慮實(shí)際，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況，亦可認(rèn)定學(xué)分。

(二)利用學(xué)校自身優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)“慕課化”公選課(SPOC)。雖然網(wǎng)絡(luò)上的豐富課程資源可在一定程度上解決高職院校自身公選課不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的矛盾，但是如何利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和現(xiàn)有信息化技術(shù)開發(fā)真正適合本校的“慕課化”公選課，才是解決問題的關(guān)鍵。打破傳統(tǒng)公選課教學(xué)模式，開發(fā)本?！澳秸n化”公選課，不僅避免了選擇平臺已有課程的“水土不服”的問題，而且可以根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有針對性地建設(shè)和實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。首先，高職院校要針對學(xué)校實(shí)際對本校的公選課進(jìn)行整體規(guī)劃，完善本校特色課程體系，特別是針對特色專業(yè)設(shè)計(jì)課程。其次，組織優(yōu)秀教師成立建設(shè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)公選課。這個(gè)過程要注意整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的課程資源，豐富課程內(nèi)容，提升課程整體質(zhì)量。最后，購置或自建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺?！耙粋€(gè)良好的慕課平臺必須是一個(gè)好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、一個(gè)良好的在線實(shí)踐社群、能夠支持混合學(xué)習(xí)，是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的。而要設(shè)計(jì)開發(fā)出這樣一個(gè)良好的慕課平臺，必須基于對慕課教學(xué)法的深入研究。”[4]因此，如果購置一個(gè)慕課平臺需要充分考慮以上問題，不能盲目從眾，而自建平臺要全程邀請對慕課有深入研究的專家和教師參與設(shè)計(jì)和制作。

(三)建立完善的教學(xué)管理與督導(dǎo)制度

無論課程的建設(shè)和實(shí)施，都離不開制度的保障，尤其是面對打破傳統(tǒng)課程的改革，不僅要幫助教師適應(yīng)全新形式的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以及“線上與線下結(jié)合式混合教學(xué)”，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平，又要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)在線參與式的學(xué)習(xí)方式，在制度上需要“即破又立”，逐步建立一整套完備的教學(xué)管理和督導(dǎo)制度。首先，加強(qiáng)過程管理。學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接取決于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而這一過程學(xué)校以往的管理很難直接干預(yù)，所以必須創(chuàng)新管理方式，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。一方面教學(xué)監(jiān)控要借助慕課平臺進(jìn)行技術(shù)解決，另一方面制度內(nèi)要明確學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測點(diǎn)，比如提問情況、討論情況等。此外，再進(jìn)一步可以在課程要求成立課程學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相監(jiān)督，成績互評。其次，配備指導(dǎo)教師。由于慕課區(qū)別于傳統(tǒng)上課模式，許多學(xué)生不能很好適應(yīng)，無法按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者妄想“蒙混過關(guān)”。為了逐漸培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自主在線學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以根據(jù)課程配備相關(guān)指導(dǎo)教師，對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和管理。例如，建立學(xué)習(xí)群，根據(jù)課程進(jìn)度及時(shí)發(fā)布通知，定期組織討論，集中回答問題，“一對一”交流，還需將學(xué)生組織到一起共同交流，保障選課學(xué)生能夠高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1):85-93.

[2] 于立軍.對高校公共選修課課程體系的構(gòu)建探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2011(1):19-21.

[3] 張建珍,宋志平.高職院校選修課慕課化方案探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(4):79-81.

[4] 焦建利.什么樣的平臺是好的慕課平臺[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014(8)：85-86.

編輯：楊桂芳

2017-02-23

肖敏瓊(1986—)，女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。研究方向：高職教育管理。