淺析初級(jí)階段的俄羅斯學(xué)生量詞偏誤及對(duì)策

郝 瑩

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淺析初級(jí)階段的俄羅斯學(xué)生量詞偏誤及對(duì)策

郝 瑩

(遼寧工業(yè)大學(xué)國際交流中心，遼寧錦州 121001)

量詞一直是對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)由于教材編排和教師自身等原因也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過分析初級(jí)階段俄羅斯學(xué)生量詞習(xí)得中產(chǎn)生偏誤的類型及原因，提出了一些教學(xué)的建議，希望能對(duì)對(duì)俄漢語教學(xué)提供一定的幫助。

對(duì)外漢語；量詞；俄羅斯學(xué)生；偏誤

量詞是對(duì)外漢語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，其數(shù)量之多，用法之繁雜讓很多初級(jí)階段的留學(xué)生“談量詞色變”。尤其是對(duì)于母語中沒有量詞這一明確概念的俄羅斯學(xué)生來說更是在學(xué)習(xí)過程中偏誤頻現(xiàn)。以往國內(nèi)學(xué)者雖對(duì)量詞做了一定的研究，但多是對(duì)于以英語、韓語、日語為母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的，針對(duì)俄羅斯學(xué)生的量詞習(xí)得研究較少。鑒于此，本文在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)俄羅斯學(xué)生量詞習(xí)得情況進(jìn)行一些研究和探討。

一、對(duì)外漢語量詞教學(xué)概況

根據(jù)何潔編輯的《現(xiàn)代漢語常用量詞詞典》的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語中量詞有500多個(gè)，其中常用的有50多個(gè)[1]，足見其數(shù)量之龐大?！稘h語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》將量詞分為甲、乙、丙、丁四個(gè)級(jí)別，其中甲級(jí)量詞58個(gè)，占總數(shù)的43%；乙級(jí)量詞47個(gè)，占總數(shù)的35%；丙級(jí)量詞22個(gè)，占總數(shù)的16%；丁級(jí)量詞8個(gè)，占總數(shù)的6%[2]。可見，量詞的學(xué)習(xí)主要集中在初中級(jí)階段，到了高級(jí)階段之后量詞的學(xué)習(xí)逐漸減少。但漢語和俄語分屬兩個(gè)不同的語系，在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，漢語的語音、語法、漢字足以讓外國學(xué)生分身乏術(shù)，加上漢語量詞的數(shù)量之大，種類之多，用法之繁瑣常常讓他們感到很困惑，因此回避和畏難情緒也隨之產(chǎn)生。其次國內(nèi)對(duì)于量詞的最終定義成型較晚，從1898年《馬氏文通》作為第一部系統(tǒng)地研究漢語語法的專著發(fā)表之后，1924年黎錦熙先生在其所著的《新著國文語法》中最早提出了量詞的名稱，“量詞就是表數(shù)量的名稱，添加在數(shù)詞之后，用來作所計(jì)數(shù)的事物之單位。[3]”但是黎先生只是提出了量詞是用來表數(shù)量的名詞的說法，卻沒有把量詞劃分為獨(dú)立的詞類。之后語法界對(duì)有關(guān)詞類的劃分進(jìn)行了兩次大討論，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，共提出16種有關(guān)量詞的名稱，直至50年代《“暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)弦簡述》才將量詞最后定名，70年代才被普遍接受。量詞即用來表示人、事物活動(dòng)的數(shù)量單位的詞[4]。至今在對(duì)外漢語教學(xué)中量詞教學(xué)也沒有形成一套較為完整、系統(tǒng)和有效的教學(xué)方法，因此對(duì)外漢語教師利用現(xiàn)有關(guān)于量詞的研究成果來指導(dǎo)教學(xué)時(shí)往往會(huì)無所適從。由于量詞一般不充當(dāng)句法成分，所以在進(jìn)行翻譯和講解時(shí)會(huì)有一定的困難，再加上教師自身的外語水平和個(gè)人對(duì)量詞的研究程度等原因，很多時(shí)候出于無奈只能對(duì)學(xué)生解釋量詞的使用是中國特色，是中國人特有的語言習(xí)慣，學(xué)生只能通過機(jī)械記憶來掌握量詞?，F(xiàn)階段在教學(xué)過程中對(duì)量詞的講解主要偏重于語法功能，主要表現(xiàn)在“數(shù)+量+名”，“動(dòng)+數(shù)+量”這種固定結(jié)構(gòu)上，即使這樣學(xué)生也只知道漢語中有量詞的存在，也只能掌握教材中的搭配，對(duì)教材以外的量詞的用法并不清楚，不能做到舉一反三，這顯然對(duì)教學(xué)是非常不利的，也使學(xué)生對(duì)量詞的概念和用法產(chǎn)生更多的疑問和困惑，因此就產(chǎn)生偏誤。

二、俄羅斯學(xué)生在量詞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏誤類型及原因

（一）不用量詞

俄羅斯學(xué)生在漢語量詞學(xué)習(xí)的初級(jí)階段最容易產(chǎn)生的偏誤就是不用量詞。即使在課堂上老師引入量詞這個(gè)概念，并詳細(xì)講解后，練習(xí)中大部分學(xué)生仍會(huì)忽略量詞，口頭練習(xí)更為明顯?！耙粫保ě唰乍擐?книга），“一本子”(одна тетрадь )，“三人”(три человека)“我們班有10女生”（У нас в группе десять девочек.）等等。這顯然是受母語負(fù)遷移的影響，在任何一種外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者都會(huì)受母語遷移的影響。如果這種遷移有助于外語學(xué)習(xí)，就是正遷移，反之則稱之為負(fù)遷移。由于在俄語中并沒有明確的關(guān)于量詞這一詞類的說法，俄語的表達(dá)方法可以直接是“數(shù)次+名詞”（根據(jù)數(shù)字的不同，名詞變成相應(yīng)的所屬格），因此俄羅斯學(xué)生在量詞學(xué)習(xí)的初級(jí)階段不用量詞的現(xiàn)象尤為明顯。

（二）“個(gè)”的泛化

通過對(duì)各個(gè)版本的對(duì)外漢語教材研究發(fā)現(xiàn)，“個(gè)”（штука）是一個(gè)出現(xiàn)較早的量詞，而且其搭配范圍較廣，初級(jí)階段學(xué)習(xí)的名詞基本可與其搭配，如“一個(gè)朋友”（один друг），“兩個(gè)房間”（две комнаты），“三個(gè)國家”（три страны）等等。因此，很多俄羅斯學(xué)生就把“個(gè)”當(dāng)作了一個(gè)萬能量詞，只要涉及量詞練習(xí)就用“個(gè)”，即使在已經(jīng)學(xué)習(xí)了“張”、“位”、“只”等量詞之后，“個(gè)”的泛用仍很普遍。對(duì)于這種現(xiàn)象我們對(duì)外漢語教師不必過于求成心切，不必立即要求學(xué)生用對(duì)所有的量詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)和逐漸積累的過程，學(xué)生在不知道與一個(gè)名詞搭配的正確量詞時(shí)，如果主動(dòng)選擇“個(gè)”，這說明在他們的潛意識(shí)里已經(jīng)建立起了“量詞”這一概念，這是好現(xiàn)象，但要注意在以后的量詞教學(xué)中要及時(shí)進(jìn)行更正和深入講解，畢竟很多詞是不能和“個(gè)”搭配的。

（三）多個(gè)量詞對(duì)應(yīng)一個(gè)俄語單詞產(chǎn)生誤用

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)生詞表中對(duì)詞的翻譯有“多對(duì)一”或“一對(duì)多”的現(xiàn)象，即有時(shí)多個(gè)漢語詞對(duì)應(yīng)一個(gè)外語詞匯，有時(shí)多個(gè)外語詞匯可翻譯成一個(gè)漢語詞。當(dāng)學(xué)生母語中一個(gè)詞對(duì)應(yīng)漢語中的多個(gè)詞時(shí)，如不及時(shí)講解，學(xué)生便難以區(qū)分，容易產(chǎn)生偏誤，量詞更是如此。如名量詞“對(duì)”“副”“雙”，對(duì)應(yīng)的俄語詞匯都是“пара”?！哀岌学猝?носок”我們可以說“一雙襪子”，卻不說“一對(duì)襪子”；“супружеская пара”我們說“一對(duì)夫妻”，不說“一副夫妻”；“пара палочек”可以說“一雙/副筷子”，不說“一對(duì)筷子”。再如漢語中的動(dòng)量詞“次”“趟”“回”“遍”，這些動(dòng)量詞都可以翻譯成俄語的“раз”，俄語中的這個(gè)“раз”比較多用，但和漢語中的這些量詞用法不能一一對(duì)應(yīng)。如：

這本書她讀過兩次/回/遍。（√）

這本書她讀過兩趟。（×）

而這兩句話翻譯成俄語都是 Она прочитала эту книгу два раза.

你來我這一趟。（√）

你來我這兒一遍。（×）

可翻譯成 Подойти ко мне.同時(shí)俄語中并沒有明確翻譯出“一趟”。

產(chǎn)生以上偏誤的原因是由于學(xué)生沒有把握量詞本身的意義，缺少對(duì)隱藏在語言背后的文化的認(rèn)知和理解。文化反映著歷史的演變和積淀，量詞作為漢語特有的詞類，除了表示數(shù)量以外，還蘊(yùn)含著豐富的文化意義，再加上多個(gè)量詞只對(duì)應(yīng)一個(gè)母語詞匯，學(xué)生便會(huì)無法分辨，產(chǎn)生偏誤。這就要求教師就這些量詞的起源和本意進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加以區(qū)分。

（四）不同類事物共用一個(gè)量詞

甲級(jí)量詞“只”在各個(gè)版本的教材中最早是和動(dòng)物搭配的，如“我家有一只貓和兩只狗?！?但隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)出現(xiàn)“一只手”，“兩只襪子”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疑問，為什么完全不同的事物會(huì)共用一個(gè)量詞？到底要如何搭配才正確？再如“張”，“一張照片”，“一張桌子”，“一張畫”這里的“張”表示可以張開、畢攏或卷起來的東西，也可以用于平面的物體，但學(xué)生會(huì)對(duì)后來出現(xiàn)的“一張臉”和“一張嘴”之類的搭配產(chǎn)生困惑，如為什么不能說“一口嘴”？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣困惑，一是因?yàn)榱吭~是單個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教材中沒有專門針對(duì)量詞的講解，量詞的出現(xiàn)只是配合某一課的某個(gè)話題，并沒有將某一課出現(xiàn)的量詞可以搭配的所有名詞列出，所以學(xué)生只知其一，不知其二。再者量詞的產(chǎn)生較早，可以追溯到甲骨文，經(jīng)過長期的發(fā)展和衍變后，由于諸多因素，量詞的搭配范圍和其本義之間的聯(lián)系已經(jīng)變得不那么明顯，甚至無從考證其來源，所以講解起來比較困難，自然學(xué)生就會(huì)更難以理解和區(qū)分。

三、對(duì)俄量詞教學(xué)建議

（一）合理編排教材中的量詞

教材是教學(xué)的大綱和依據(jù)，一部教材的好壞，最有話語權(quán)的是其使用主體—教師和學(xué)生，好的教材應(yīng)該是遵循科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足大部分學(xué)習(xí)者的要求，同時(shí)兼具針對(duì)性和實(shí)用性。針對(duì)母語為俄語的初級(jí)學(xué)習(xí)者，教材中應(yīng)先對(duì)量詞這一概念用俄語解釋并盡量詳盡，讓學(xué)生在接觸量詞之初對(duì)其有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位。按照記憶曲線規(guī)律合理安排“數(shù)+量+名”這一表達(dá)結(jié)構(gòu)的重復(fù)率，并配合相應(yīng)的練習(xí)來加強(qiáng)和鞏固。其次俄語中沒有量詞，通常表達(dá)形式為“數(shù)+名”，但通常不可數(shù)名詞和表度量衡的量詞連用，這和漢語的表達(dá)有共同之處，如“一滴水”（одна капля воды），“一瓶牛奶”(одна бдылка молока)，“三公斤牛肉”（три килограмма говядины）等等。再如上文提到的“對(duì)”，“副”，“雙”對(duì)應(yīng)俄語的“пара”，諸如此類的兩種語言表達(dá)中存在共性的，可以對(duì)其進(jìn)行提取，在量詞學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可以減少學(xué)生對(duì)量詞的困惑和畏難情緒。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)法

初級(jí)階段最直接有效的方法就是翻譯法，借助學(xué)生的母語幫助學(xué)生迅速理解量詞的意義和搭配，當(dāng)然這對(duì)教師的俄語水平有著較高的要求，需要借助翻譯準(zhǔn)確的教材。量詞教學(xué)中最常用的方法是搭配法。按照中國人的表述習(xí)慣，很多量詞的使用都是有其約定俗成固定的搭配模式的。教師可以總結(jié)量詞的固定搭配，如“張”可以和平面的，張開的東西搭配，“一張照片”，“一張桌子”；“條”可以搭配細(xì)長、扁條形的事物，“一條圍巾”，“一條河”等等，并反復(fù)進(jìn)行鞏固操練，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于表義比較相近，學(xué)生偏誤較多的量詞可以從詞源的角度進(jìn)行講解和區(qū)分。如“對(duì)”，“副”，“雙”，“對(duì)”的本意是“面向、朝著”后引申為具有陰陽相對(duì)屬性的事物或者能夠進(jìn)行配合比較的東西，所以“對(duì)”的搭配可以是“一對(duì)夫婦”，“一對(duì)鴛鴦”等；“副”的本意是“用刀剖開”，后引申為成套、配套的東西，如“一副對(duì)聯(lián)”，或者形容人的面目表情，如“這副嘴臉”等；“雙”的本意是和手有關(guān)的成對(duì)的物品，如“一雙筷子”，“一雙手套”等，后又引申到人體器官，如“一雙手”等。

（三）加強(qiáng)兩種語言的對(duì)比研究

對(duì)比語言學(xué)是對(duì)兩種或兩種以上的語言進(jìn)行異同對(duì)比研究，其意義在于可以規(guī)避學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時(shí)由于受母語負(fù)遷移影響而可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。漢語的量詞產(chǎn)生和應(yīng)用較早，隨著歷史的演變和語言的發(fā)展，漢語中量詞也不斷發(fā)生著變化，自然搭配的選擇也就比較豐富，而俄語中是沒有量詞這一詞類的，學(xué)生的母語中沒有這樣的概念和用法，學(xué)習(xí)初期難免受母語影響會(huì)出現(xiàn)不用量詞的偏誤。其次，漢語中多同音詞，而俄語是字母表音的語言，同音詞較少，因此俄羅斯學(xué)生對(duì)同音和近音量詞產(chǎn)生偏誤較多。如果教師在教學(xué)中針對(duì)中俄兩種語言多進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩種語言在語音、語法和表達(dá)習(xí)慣上的異同，對(duì)漢語教學(xué)的各個(gè)方面都會(huì)有所幫助。

（四）提高教師自身素質(zhì)

隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，世界漢語熱是必然的發(fā)展趨勢(shì)。俄羅斯作為中國的友好鄰邦和重要合作伙伴，越來越多的俄羅斯學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生濃烈的興趣，這就需要更多的對(duì)外漢語教師投身到這項(xiàng)工作中。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，一個(gè)教學(xué)方法科學(xué)得當(dāng)，并能用自身的人格魅力影響學(xué)生的對(duì)外漢語教師正是我們所需要的。筆者在參加吉林大學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，曾有人提出過這樣的問題：“作為一個(gè)中國人，你是會(huì)漢語，還是懂漢語”？“會(huì)”和“懂”是兩個(gè)完全不同的概念，不是每個(gè)“會(huì)”漢語的中國人都能從事對(duì)外漢語的教學(xué)工作。只有“懂”漢語，會(huì)運(yùn)用漢語語音、詞匯、語法的教學(xué)方法，在學(xué)生有問題的時(shí)候能夠進(jìn)行專業(yè)地解答，而不僅僅解釋為語言習(xí)慣。漢語量詞的使用固然有中國人特有的語言習(xí)慣，但俄語是一門語法規(guī)則明確的語言，因此俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞的過程中必然會(huì)探尋其內(nèi)部規(guī)律，因此對(duì)一些有特定搭配的量詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)教學(xué)是很有益處的。同時(shí)對(duì)外漢語教師要對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有一定的了解，學(xué)習(xí)語言不僅是要進(jìn)行交流，更深層次的要求是懂得其背后的文化。實(shí)踐證明，在語言教學(xué)中配以適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)會(huì)有事半功倍的效果，如中國戲曲、書法、太極拳等等都會(huì)激起俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情。最后，對(duì)俄漢語教師還應(yīng)具備一定的俄語水平，這有利于兩種語言的對(duì)比研究，同時(shí)可以有針對(duì)性地規(guī)避俄語語言習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)漢語的不利影響，減少俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)量詞時(shí)容易出現(xiàn)的偏誤。以筆者的經(jīng)驗(yàn)證明，對(duì)俄漢語教學(xué)中，使用俄語比使用英語教學(xué)更容易被學(xué)生所接受，課堂氣氛也更為活躍。除此之外，對(duì)俄漢語教師還應(yīng)具備足夠的親和力，能夠針對(duì)俄羅斯學(xué)生的民族習(xí)慣和性格特點(diǎn)進(jìn)行靈活的課堂教學(xué)。

[1] 何杰．漢語量詞研究[M]．北京：民族出版社，2000：2-7

[2] 何罡.詞源分析在對(duì)外漢語量詞教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2013：9

[3] 黎錦熙. 新著國語文法[M]. 北京：商務(wù)印書館，1992：1

[4] 郭曉沛.對(duì)外漢語量詞教學(xué)的偏誤分析[D]. 天津：天津師范大學(xué)，2006:4

(責(zé)任編校：付春玲)

2015-12-27

郝瑩(1987-)，女，遼寧黑山人，講師，碩士。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.040

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