成果導向教育在法科學生核心能力培養(yǎng)中的運用

李 勁，譚 英

?

成果導向教育在法科學生核心能力培養(yǎng)中的運用

李 勁，譚 英

(渤海大學經法學院，遼寧錦州 121013)

我國法學教育改革的目標是培養(yǎng)社會需要的法律人才，因此增強法科學生的核心能力成為亟待解決的現實問題。成果導向教育是將學生通過教育過程所取得的最終學習成果確立為教學設計和教學實施的目標，體現“反向”的設計原則。成果導向教育在法科學生核心能力培養(yǎng)中的路徑設計為培養(yǎng)目標的確定、課程體系的構建、課堂教學模式的選擇以及考核標準的確定，實施中要求轉變教學理念，以成果作為法學教學的導向；更新知識結構，增強法學教師的教學能力；積極參與，發(fā)揮學生的主體作用。

成果導向教育；法科學生；核心能力培養(yǎng)

成果導向教育（Outcome Based Education）簡稱OBE,是Spady于20世紀80年代初期提出的一種教育理念，該理念最初在工程教育領域提出，但很快被歐美國家所接受，現已成為許多國家教育改革的主流理念。近年，我國法學教育改革備受關注，法學教育的發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標的實現成為法學教育改革的重點。

一、成果導向教育與法科學生核心能力的培養(yǎng)

成果導向是指以學生的學習成果作為導向。這種教育理念認為應當將學生通過教育過程所取得的最終學習成果確立為教學設計和教學實施的目標，以此區(qū)別以教師和知識體系為中心，重視教學內容和教學過程的傳統(tǒng)教育理念。Spady將成果導向教育設計為金字塔結構，由“一個執(zhí)行范例、兩個關鍵目標、三個關鍵前提、四個執(zhí)行原則以及五個實施要點”組成。其中，“一個執(zhí)行范例”是指要有一個清晰的愿景及框架；“兩個關鍵目標”是指建構成果藍圖以及營造成功的情境與機會；“三個關鍵前提”是指學校的工作對學生的學習產生直接影響，成功學習能促進更成功的學習，對學生成功要充滿信心；“四個執(zhí)行原則”是指清楚聚焦、向下設計、高度期許、擴展機會；“五個實施要點”是指明確學習成果和教學策略，構建課程體系以及形成自我評價并逐級實現目標[1]。可見，成果導向教育首先要求確立一個明確的目標，即要取得的成果，該成果的確立應結合學校的目標定位，體現出培養(yǎng)對象的差異性。同時，在教學過程中充分發(fā)掘學生的個人價值和潛力，實現學生在不可知的未來對新生事物的可控性要求，以適應社會發(fā)展的需要[2]。

核心能力最初是由美國的經濟學家C. K. Prahalad和Gary Hamel提出，是“核心競爭力”演化的結果。學界普遍認為核心能力是個人所具有的獨特優(yōu)勢，是經過學習而形成的能夠適應社會的發(fā)展需要并為其帶來較強的、可持續(xù)性的競爭優(yōu)勢[3]。法學是高等學校的重要學科之一，法科學生要適應社會的發(fā)展應當具備多方面的能力，尤其是應當加強核心能力的培養(yǎng)?？梢钥隙ǎ覈叩确▽W教育自恢復重建以來，在其發(fā)展過程中為國家培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的法律職業(yè)人才，為社會經濟發(fā)展和法治國家建設奠定了重要的基礎[4]。然而，隨著社會的發(fā)展，在法律職業(yè)人才需求不斷增加的同時，法學培養(yǎng)的人才成果與社會現實需要之間的距離卻逐漸加大，法學專業(yè)學生適應社會、得到社會認可的能力受到挑戰(zhàn)。反思法學教育的現狀，現行的法學教育人才培養(yǎng)模式制約著學生核心能力的養(yǎng)成。其結果，與社會亟需的高素質的法律人才相比，法學教育培養(yǎng)的人才仍然停留在知識狹窄、技能薄弱、法律思維欠缺的層面。因此，以成果導向為指導，進行法學教育教學改革，培養(yǎng)法科學生的核心競爭能力是法學專業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

二、成果導向教育在法科學生核心能力培養(yǎng)中的路徑設計

成果導向教育的顯著特點是從社會需求開始，由社會需求確定學校的培養(yǎng)目標；由學校的培養(yǎng)目標規(guī)劃學生的畢業(yè)要求；由學生的畢業(yè)要求安排本學科的課程體系。因此，成果導向教育體現出“反向”的設計原則。

（一）培養(yǎng)目標的確定

法學教育的培養(yǎng)目標就是將學生培養(yǎng)成為什么樣的人，即對學生畢業(yè)時的驗收標準。確定培養(yǎng)目標應當遵循兩條原則：一是培養(yǎng)目標要滿足內外部需求，二是培養(yǎng)目標的表述要精準。培養(yǎng)目標的內外部需求既應當考慮國家及社會發(fā)展和行業(yè)內部的發(fā)展需要，同時還應當考慮學校自身的定位要求以及學生自己在大學學習期間的成長需求，并通過多種途徑的調研進行佐證。只有這樣，培養(yǎng)的學生才能滿足社會及個人發(fā)展的需要[5]33。精準的培養(yǎng)目標應明確具體的核心能力，每一個核心能力要有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對之相對應。目前法學專業(yè)培養(yǎng)目標通常區(qū)分為適用型和研究型兩種，相同之處在于培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握法學基本知識和基礎理論，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具備法治信念和法律職業(yè)素養(yǎng)。不同之處是適用型培養(yǎng)目標強調培養(yǎng)具有運用理論知識進行實際案件分析與處理的能力，從事法律工作的職業(yè)素養(yǎng)好、動手能力強的高素質法律實務人才。研究型培養(yǎng)目標強調培養(yǎng)運用理論知識分析問題、解決問題以及進行理論研究的能力，從事法律工作的理論素養(yǎng)好、研究能力強的高素質法律人才。與培養(yǎng)目標相對應，在核心能力的確定上，不同的培養(yǎng)目標要求具備不同的能力。適用型的培養(yǎng)目標側重于具備法律語言表達、司法文書寫作、案件分析與處理以及其他從事法律實務工作所需要的能力；研究型的培養(yǎng)目標側重于法律語言表達、司法文書寫作、法學研究方法及其他從事法律研究工作所需要的能力。

（二）課程體系的構建

課程體系與培養(yǎng)目標聯系密切，每一門課程的開設都是指向對應的培養(yǎng)目標以及相應能力的培養(yǎng)。課程體系構建的原則要求：課程體系應當科學、合理，具有支撐畢業(yè)要求的能力結構[5]37。在課程體系中，課程與能力并非單項對應關系，若干課程的開設對應一個能力的培養(yǎng)，一門課程也能夠促進多種能力的提高。培養(yǎng)目標和能力不同，設置的課程體系也應當有所區(qū)別。對適用型培養(yǎng)目標，應突出運用理論知識進行實際案件分析與處理的實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課基礎上，增設注重實踐能力的特色課以及自主發(fā)展課，使學生根據自身的發(fā)展要求進行選擇。對研究型培養(yǎng)目標，應突出運用理論知識進行理論研究，具體分析問題和解決問題的能力。因此，在自主發(fā)展課的設置上注重研究能力的培養(yǎng)，加大自主發(fā)展課的選擇范圍，便于學生根據自身的實際進行選擇。

（三）課堂教學模式的選擇

爆品就不太一樣，在成長期之后需要不斷迭代、持續(xù)的口碑營銷，所有錢都花在產品本身上，而非推廣、宣傳和促銷。蘋果手機和可口可樂是很典型的兩個極端，一個不斷創(chuàng)新，一個百年不變，蘋果基本不打廣告，可口可樂讓大量廣告充斥在周圍。

成果導向教育要求圍繞培養(yǎng)目標充分調動學生學習的主體意識，改變以知識傳授為核心的課堂教學，將掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。探索新的課堂教學模式一直以來是我國法學界的熱點話題，也是我國高校法學專業(yè)教學改革致力的目標，在此探索實踐中取得了顯著的效果。例如，采用“轉動課堂”的教學模式，能夠實現整個教學體系、教學活動和教學過程的重新構建?！稗D動課堂”的主旨強調：轉型、轉法和轉體，即從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心，向培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新、動手能力轉變；從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式，向啟發(fā)式、探究式、討論式和案例式轉變；從傳統(tǒng)的以教師為主體，向以學生為主體轉變[6]。法學教育應當結合自身的特點，選擇適當的課堂教學模式，促進培養(yǎng)目標的實現。

（四）考核標準的確定

考核標準是實現培養(yǎng)目標，檢驗能力的重要環(huán)節(jié)。成果導向教育引入美國工程教育領域的一個突出成就是美國工程與技術教育認證協(xié)會提出的ABET《工程標準2000》作為某一學位的認可標準。其中涉及應用數學、科學及工程知識；設計及進行實驗和分析數據；設計系統(tǒng)、組建工序以滿足特定需要；團隊合作等方面的能力[7]。認證標準實質上是對學校培養(yǎng)人才能力的考核檢驗標準。傳統(tǒng)的教學考核注重對傳授知識的理解和掌握，單純以理論考核決定學生的學習成績，導致理論與實踐的脫節(jié)，培養(yǎng)的學生很難適應社會發(fā)展的需要。成果導向教育要求注重對能力的考核，考核方式體現多樣化，對理論知識以及運用能力進行綜合性的考核。

三、成果導向教育在法科學生核心能力培養(yǎng)中的實施要求

實踐證明，成果導向教育是一種為學校和學生學習提供支持的良好方式。在實施成果導向教育，對法科學生核心能力培養(yǎng)中需要做好以下幾方面：

(一)轉變教學理念,以成果作為法學教學導向

長期以來，法學教學以知識的掌握程度作為評價學生學習效果的單一標準，學校和教師的任務是如何將法學知識理論系統(tǒng)、全面地傳授給學生，學生的任務是如何準確無誤地接受教師講授的知識內容。在這種教學理念支配下，教學的中心是教師，教師依據的是教材，教學過程是把教材的內容完整地講授給學生，考試的內容是考查學生對教材內容的掌握程度。其結果考核優(yōu)秀的學生在畢業(yè)之后，無法適應社會，甚至因為能力低下屢屢受挫。對此，必須轉變觀念。高校是為社會培養(yǎng)人才，以滿足社會的需要為前提。我們培養(yǎng)的學生不是單純地適應社會，而是更好地滿足社會，在為社會做出貢獻的同時實現自身的價值。這就要求在培養(yǎng)目標、課程設置、教學環(huán)節(jié)以及考核方式等方面切實以社會的需要作為成果導向，以成果的實現作為教學主線。

（二）更新知識結構，增強法學教師教學能力

成果導向教育的實施更多地涉及到法學教師的能力和素質，在很大程度上觸動教師現有的知識結構以及能力范圍。培養(yǎng)目標確定之后，如何實現培養(yǎng)目標，需要發(fā)揮教師的主導作用。每一門課程的講授都是總的培養(yǎng)目標的分解，需要教師根據不同的課程內容確定本門課程的教學目標，制定相應的教學大綱，通過多種形式完成課程的最終考核。成果導向教育對教師的知識結構和能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學模式中，課程的設置主要是基于教師已有的知識結構和能力，甚至有些情況下課程的開設由教師進行選擇，對于教師不熟悉的課程基本上不予開設，由此導致課程的設置范圍受到很大限制，學生的知識獲取局限在一定的范圍之內。成果導向教育是以最終的培養(yǎng)成果作為課程設置的依據，課程開設的目的取決于學生應當掌握哪些知識和能力，教師的任務是根據學生的需要確定教學內容，而不是根據教師的知識結構確定講授的內容。因此，需要教師不斷更新知識結構，不斷加強能力培養(yǎng)，教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。

學生是教學的主體，如何發(fā)揮學生參與教學的積極性，是成果導向教育能否取得成效的關鍵。當前我國的法學教學中，主要采用的仍是以講授為主的灌輸式教學方法，教師主導教學，教師與學生之間缺乏互動環(huán)節(jié)，學生多是被動的接受者和傾聽者，缺少自主性和創(chuàng)造性思維，缺乏獨立思考的能力[8]。長期以來的教學模式，使學生習慣于教師講什么就聽什么，缺乏主動參與教學的積極性，學生的主體地位受到嚴重影響。成果導向教育的參與者是教師和學生雙方，作為教師，應當充分調動學生的學習積極性，通過師生互動、生生互動，完成知識的理解和能力的養(yǎng)成。成果導向教育的一個顯著特征在于強調人人都能成功。相信所有學生在學習上都可以獲得成功，只是采用的方法和時間有一定的差異。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習[9]?；诖耍處煂W生要給予鼓勵，通過多種方法激發(fā)學生的學習熱情，使學生充滿信心，共同促進培養(yǎng)目標的實現。

四、結 語

成果導向教育作為在美國興起、繼而被許多國家借鑒和接受的一種教育模式，對提高人才培養(yǎng)質量確實發(fā)揮了重要作用。在我國，有關成果導向教育的研究已經開始，在很多學科進行了相應的實踐探索，取得了可觀的成績。我國法學教育正處于改革的關鍵時期，培養(yǎng)什么樣的法律人才以及如何培養(yǎng)法律人才是需要亟待解決的現實問題。借鑒成果導向教育的精華，立足于我國的國情，才能消解現行法學教育中存在的弊端。利用自己的優(yōu)勢培養(yǎng)大批優(yōu)秀的法律人才，滿足社會發(fā)展的需要。

[1] 申天恩，斯蒂文· 洛克. 論成果導向的教育理念[J]. 高校教育管理，2016(5)：47.

[2] 王貴成, 等. 成果導向教育模式及其借鑒[J]. 當代教育論壇, 2009(12): 17.

[3] 李靈東. 大學生核心能力的構成要素及其培養(yǎng)路徑[J]. 教育教學論壇，2015(35)：171.

[4] 陳德敏. 我國高等法學教育人才培養(yǎng)的治理變革[C] // 張文顯. 中國法學教育年刊2014（第二卷）[M]，北京：法律出版社，2015：44.

[5] 李志義. 成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015(3) .

[6] 楊延東. “轉動課堂”重構教學全過程[N]. 中國教育報，2016-2-15（4）.

[7] 王貴成, 等. 成果導向教育模式及其借鑒[J]. 當代教育論壇, 2009(12): 18.

[8] 王肅元. 我國高等法學教育體系的反思與重構[C]// 張文顯. 中國法學教育年刊2014（第二卷）[M]，北京：法律出版社，2015：39.

[9] 李志義,等．用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J]．高等工程教育研究，2014(2): 30．

(責任編校：付春玲)

2016-12-20

李勁(1963-)，女，遼寧葫蘆島人，教授。

2017-04-24 16:09；

http://kns.cnki.net/kcms/detail/21.1415.C.20170424.1609.002.html

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.036

G642.2

B

1674-327X (2017)03-0120-03