案例教學法在高職三年制大?！秲?nèi)科護理學》教學中的應用

劉 博

（呼倫貝爾職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

案例教學法在高職三年制大?！秲?nèi)科護理學》教學中的應用

劉 博

（呼倫貝爾職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

案例教學法是一種集知識和實踐于一體的教學方法，《內(nèi)科護理學》是三年制大專學業(yè)的一門重要的專業(yè)性課程，在教學中運用案例教學能夠有效的幫助學生掌握相關的專業(yè)知識，教師在教學過程中也能更加有效的指導學生進行實踐。雖然運用案例教學法能夠取得相應的教學成果，但是也在一定程度上也存有一些不足，教師要想在教學中取得預期的教學成果，就必須采用形式多樣的教學手段進行課堂教學。

案例教學法；高職；《內(nèi)科護理學》教學；應用

所謂的案例教學法就是教師在課堂教學中，采用有步驟的分析和討論的教學方法，以此來幫助學生實現(xiàn)課程的教學目標。在三年制護理大專的學業(yè)學習過程當中，《內(nèi)科護理學》作為一門臨床實用性的學科，如果在學習當中只是簡單的以學習理論為主要內(nèi)容，那么學生在學習起來就會覺得非常的吃力，而且學生自身的知識能力存在很大的差異性，如果教師沒有采用具有針對性的教學方法，很有可能在教學上挫傷學生學習的積極性。大專課堂教學中探討案例教學法，能夠有效的調(diào)動學生學習的積極性，從而起到意想不到的教學效果[1]。

1 教學案例的來源

1.1 教師的歸納

教師在教學過程中收集教學案例的渠道有很多，如專業(yè)教師通過去醫(yī)院進行臨床實踐的機會，在實踐過程中接觸相關的典型案例。又如教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源，在網(wǎng)上尋找優(yōu)秀案例進行課堂教學。雖然有時候臨床案例直接應用于課堂還存在一定的缺陷，需要教師在教學方法上加以完善。再如學校通過與醫(yī)院進行密切合作，實現(xiàn)相關案例的資源共享，教師在獲取第一手教學資源以后，通過自己的更改和完善，也能成為優(yōu)秀的教學案例。

1.2 學生的收集

學生在學習過程中也會有較多的臨床實踐的機會，尤其是學生在臨近畢業(yè)的前個學年的實習階段，是學生實踐學習的關鍵階段，這個階段的學生通過自身的臨床實習實踐，通過學生自我的發(fā)現(xiàn)，能夠收集到許多優(yōu)秀的案例交由教師加以指導完善。同時學生還可以依據(jù)自我的實踐經(jīng)歷，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的查詢，進行案例的自行編寫[2]。

2 案例教學法在教學中的實際運用

2.1 在理論課程當中的運用

教師在課程內(nèi)容教授之前，為了激發(fā)學生學習知識內(nèi)容的興趣性，教師往往會通過方法多樣的課前導入?！秲?nèi)科護理學》作為一門理論性較強的重點學科，教師在導入的過程中可以運用多媒體展示的案例的導入辦法，達到創(chuàng)設相關情景的教學效果，繼而讓學生真正的融入其中。然后教師就通過相關問題的設置，引導學生進行某些疾病的學習。同時教師在知識內(nèi)容講解時，也可以適時的向?qū)W生拋出相關的典型案例，讓學生進行自我分析、自我探討，讓學生自己判斷案例是否符合課堂講解的實際內(nèi)容，進而讓課堂教學內(nèi)容得以有效反饋。

2.2 實踐操作中的運用

就《內(nèi)科護理學》這門課程教學來說，較為理想的教學方法是在醫(yī)院進行有目標的實踐教學，但是基于當前我國教學條件還存在一定的局限性，教師和學生難以實現(xiàn)有效的資源配置，學生多教師少的局面在很長一段時間不會改變，目前情況還無法做到完全到醫(yī)院去開展臨床教學。所以，《內(nèi)科護理學》的教育主要還是在模擬的病房圍繞典型的病例進行教學開展工作。但是，就教學案例來說，實踐課程也應該是以多種形式向?qū)W生展開呈現(xiàn)的，其中最為簡單的辦法就是教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一個案例，通過學生分組分析，得出結(jié)果，最后教師在加以點評。同時病情案例也可以做到學生自己手機整理，教師和學生共同修改案例，再有學生討論總結(jié)，教師點評，總之案例教學的方式方法是非常多的，教師在教學指導過程中要結(jié)合學生自身的特點，采用靈活巧妙的方式方法進行教學。

3 案例教學法的優(yōu)勢和不足

3.1 案例教學法的優(yōu)勢

從教學方法所取得的實際教學效果來說，案例教學法能夠在教學上充分的調(diào)動學生參與課堂的積極性和興趣心，所取得的教學效果也是非常明顯的，學生在學習的過程中，不再是被動的接受教師傳授的知識，而是以學習的主體性參與到課堂當中來，進而有效的調(diào)動了學生參與問題和解決問題的實際能力。同時案例教學法在教學上也最大限度的貼近臨床，進而為學生以后在工作當中，能夠更快的適應臨床工作，能夠運用所學知識更好的服務于社會群眾。教師通過向?qū)W生提供案例，能夠有效的把控課堂的靈活性和強化教師自身的掌控課堂的能力，同時教師為了更好的獲取優(yōu)秀的教學案例，必須時刻關注臨床醫(yī)學，如此教師在授課過程中也就能夠更好的培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才。

3.2 案例教學法存在的不足

雖然案例教學法在教學中有著非常就的意義，但是在具體的實際操作中受時間限制的局限性，學生自身的特點以及學校的基礎設施條件，都會影響案例的具體實施，這也是案例教學法只能在課程教學中部分實施的原因。另外，案例教學法還缺乏完善的評價體系，課堂的調(diào)控和把握程度有待加強，部分學生參與程度不高，與傳統(tǒng)的教學方法相比較來說，案例教學法在課堂授課過程中，教師所講授的知識體系相對較少，學生想要更多的獲取相關理論知識，就必須加強課外的自我學習，從這個方面講就需要學生具備較強的自我管理和自我學習的能力。

[1] 李健芝,于小華,胡 麗,等.案例教學法在《內(nèi)科護理學》教學中的應用[J].齊魯護理雜志,2010,16(1):109-110.

[2] 申華平,孫建萍.案例教學法在護理本科《內(nèi)科護理學》教學中的應用[J].齊魯護理雜志,2011,17(15):110-111.

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ISSN.2095-8242.2017.068.13446.01

本文編輯：趙小龍