高職教育中“做中學、做中教”方法探索

楊映玲

摘要：高職教育中“做中學，做中教”的精髓在于“做”，要想發(fā)揮其應有的作用，解決好教師能“做”的問題，才能最終解決好學生“做中學”的問題。教師的“做”在于多上本專業(yè)的多門課程，并為企業(yè)與社會提供專業(yè)服務，在服務中提高“做”的水平。學生“做”的素材來自于教師的實踐經(jīng)驗與對學情的把握。

關鍵詞：做中學；做中教；方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0257-02

如何才能正確理解與踐行“做中學，做中教”的教學理念？近年來，不少先知先覺者進行了大膽改革與嘗試。從課堂教學組織，到教材、教輔的編寫，到人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面，進行了多角度創(chuàng)新。如：翻轉課堂教學、學徒制、工學結合項目教學、教學做合一教材的開發(fā)等等。但相較而言，對如何幫助學生“做中學”研究得多，對如何提升教師“做中教”能力研究得少。事實上，想要提高教學的有效性，二者是辯證統(tǒng)一的關系，需要相輔相成，共同發(fā)展，共同創(chuàng)新。

一、辯證理解高職教育中“做中學，做中教”的關系

“做中學”的教學思想，不是要對過去的做法全盤否定，而是要在新的環(huán)境與形勢下，發(fā)展與豐富“做中學”的內涵?！白鲋袑W”教學法，更應注重實效，重點在于創(chuàng)新改革“做”的內容?！白觥辈粦獌H限于過去認為的“做”。事實證明，在高職院校里，僅服從于不是真會做的人設計出的“做”的內容，僅服從于教材上理論教化式的“做”，最終只能是師生雙方的挫敗感。

試想，一個教師只了解點理論皮毛，對“做”無深入的體會，那不是真的懂“理論”。設計出來的“做”的內容，可能完全不是做本身該做的事。正因為這樣，學生在“做中學”時，除了死記硬背，別無他法，即使通過了所謂的國家級考試，到企業(yè)也是無用。表面上的“做中學”，實質上是偽“做中學”。

老師到底要教會學生什么？“教會學生學習”是最高境界。在教學中，設計與“做”本身該做的內容，設計出因材施教，把握恰到好處的“點”，到底從何而來？很顯然，應該從教師長期企業(yè)實踐中來，理論教學中對理論知識的積累中來，對學生學情的充分了解中來。如果，老師本身具有“自我學習”的能力，能“做中學”，把自己的切身體會，融入到循序漸進的“教”中，準確把握“做”的“度”。沒有深厚的理論背景，是設計不出合適“做”的內容的。

“做中學”不應該僅限于課堂，更應真正落實到企業(yè)實踐的活動中。作為教師，除了要能計出好的“做”的內容，更要想方設法創(chuàng)設學生企業(yè)實踐“做中學”的環(huán)境。作為教師，必須要轉變思想，主動從校園里走出來，多與企業(yè)接觸，尋找為企業(yè)、社會服務的機會。多參與行業(yè)協(xié)會的活動，了解本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解目前本行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營運作的常態(tài)。利用自己所學的理論知識，為企業(yè)解決實際問題，尋找自身“做中學”的機會。教師在“做中學”的行為中，提升“做中教”的能力，進而設計出適應學情的“做中學”的內容，推動“做中學，做中教”達成辯證合一，水乳交融，良性循環(huán)，相互促進、有效度的境界。

綜上所述，無論是從學生還是教師的角度，“做”本身，對于學生的“學”與老師的“教”，都是同等重要的事?！白鲋袑W，做中教”能否達到最佳的狀態(tài)，其源頭重在教師自己能不能“做”上，不光要先“做”，更要多“做”。只有老師能做，做得好，才能帶著學生做得對。

二、有效引領學生“做中學”的方法與策略

“做中學”教學法要教會學生遇到困難時，具有自我學習、自我解決問題的能力。在教學組織時，可以事先提出待解決的工作任務（問題），提前準備與提供有助于解決問題的學習資料，提示解決問題的路徑與思路，從大方向上指導，不給出具體意見。然后，讓學生先查資料，課前仔細閱讀教輔，寫下總結筆記、心得、疑問。課堂上，以小組對抗的方式，提出解決問題的方法，由所有人參與式的進行優(yōu)中選優(yōu)、評優(yōu)。教師應充分相信高職學生具備自我學習的能力，并加以引導，可以較大提高教學效率。

最近筆者在《稅法》的教學中用到此法，感覺效果不錯。自全面推行“營改增”以來，新教材沒出來，但該稅種的業(yè)務需要重點掌握。筆者的具體做法是：

事先，為學生找齊相關最新法規(guī)文件的全文。然后，讓學生進行自學研讀，并要求他們寫出總結筆記與心得。課堂上，對不同班級的學生進行分組，組織小組間的對抗。對抗規(guī)則是：如果某班某個小組提問時，可以任意挑選另一個班的某個小組進行回答?；卮鹫_，都得分，并且權力反轉。答題方變?yōu)槌鲱}方，由他們設計出更難、更有深度的問題去挑戰(zhàn)新的小組。在一問一答中，老師只需要充當一個觀察者，同時也是個引導者。通過觀察各小組的提問內容，探測學生學習的深度、方法是否到位，以及學習過程中遇到的疑難點。最后，進行綜合歸納與教學點撥，針對性地解決問題。這種方式上課輕松，針對點題，效果好。

是不是說，只要找到高仿真的教具，充足的教學輔助資源，我們就能做到真正意義上的“做中學”呢？在出去大量接觸企業(yè)以前，對“做”的理解，我們可能就是這么片面。一般都會認為，高職會計人員的培養(yǎng)，主要在于業(yè)務操作能力。如果把會計職業(yè)教育的定位，僅限于專業(yè)操作技能，對于一個只有?？莆膽{，想找到對口工作崗位的機會，可能不多?，F(xiàn)代社會中大量存在的是小微型企業(yè)，節(jié)約成本是第一要務。招一個人來，除了是個會計，還得是個銷售，如果還能兼人事或兼行政就更好。只會死板記賬，甚至連記賬都不會，不會與人溝通，態(tài)度還不認真，估計這種人在企業(yè)立足是很難的。

如何在課堂外堅持踐行“做中學”？作為一個啟發(fā)者，可以嘗試引導學生在校期間自主創(chuàng)業(yè)。有人提議，從外面找來企業(yè)合作，辦“校中企”。這雖是個好思路，但由于經(jīng)營活動的特殊性，受到條件制約較多，校中企實施的難度大。

筆者認為，老師應先走向企業(yè)，走向行業(yè)協(xié)會，及時了解行業(yè)動態(tài)與信息，了解本專業(yè)領域的企業(yè)當前流行的運作營利模式。借鑒別人的經(jīng)營方式，先自己試著創(chuàng)業(yè)，再引導學生創(chuàng)業(yè)，或是尋找與企業(yè)合作機會，或是思考做何種服務外包的業(yè)務等。在創(chuàng)設企業(yè)環(huán)境作為“做中教”的條件的同時，還要事先取得學校方面的支持，自己先解決思想。例如：教師自身要有經(jīng)營管理方面的才能與愿望。學校要有支持老師帶學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，為老師出去企業(yè)調研，找業(yè)務，尋找與企業(yè)合作的機會，提供政策方面的支持。

三、有效提高教師“做中教”水平的方法與建議

實踐出真知，教師“做中教”的水平，實質在于老師自己能“做”的水平，而提高能“做”的水平，需要多“做”?！白觥钡哪康氖翘岣呓鉀Q實際問題的能力，同時提高理論水平。兩個目的是相長的關系，沒有哪個先，哪個后。

如何才能實現(xiàn)多“做”？在現(xiàn)有條件下，以提高理論水平為目的多“做”，可以是在自己的專業(yè)領域內，認真地多讓幾門課，從宏觀上深入認識本專業(yè)的理論體系，將來為企業(yè)和社會服務時，能快速找出解決問題的方向與思路做好準備。

怎樣找到多“做”的機會？我們可以借助行業(yè)協(xié)會的信息，建立校企合作的平臺。通過與相關政府部門建立密切聯(lián)系，尋求與企業(yè)增加接觸的機會。積極組織與參與，依托專業(yè)開展的職業(yè)技能培訓，擴大技能培訓的覆蓋面，拓寬教師為社會服務的渠道。借助政府部門與行業(yè)協(xié)會的信息渠道，在為企業(yè)、社會服務的同時，順帶地“做”與本專業(yè)有關的學術研究。例如：在為企業(yè)做某些專題的培訓講座時，可以就某個研究的學術課題，對培訓對象進行事前調查，根據(jù)調查結果進行專業(yè)診斷，進而順理成章地為企業(yè)發(fā)現(xiàn)服務需求，并為其服務。在樹立個人品牌的同時，擴寬“做”的信息渠道，尋找將來更多的“做”的機會。將“做”培訓，轉化為“做”學術研究。提高“做”的水平，豐富“做中教”的素材。

“做中學，做中教”是職業(yè)教育中的一種有效的方法，“做”是核心，是關鍵。只有正確認識與解決好了老師“做”的問題，才能有效地解決好學生“做”的問題。隨著社會大環(huán)境的變化，我們對“做中學，做中教”的內涵、形式、實施等方面的認識，也會不斷豐富與改變。

參考文獻：

[1]余浩，等.教學做合一論[M].高等教育出版社.

[2]李桂林.基于“做上教”與“做中學”提升會計課程教學的有效性[J].教育教學論壇，2015，（10）.

[3]翁志新.做中學，做中教”教學模式在《會計電算化》課堂教學中的應用[J].廣東教育職教版，2015，（9）.

[4]孫世軍.“做中學、做中教”理念內涵特征[J].速讀：下旬，2015，（3）.

Abstract：The essence of "doing middle school and doing middle school" lies in "doing" in higher vocational education. In order to play its proper role and solve the problem that teachers can "do it"，students can be solved. problem. Teachers "do" is more on the professional courses，and enterprises and the community to provide professional services，improve service in the "do" level. Students "to do" material from the teacher's practical experience and grasp of learning.

Key words：do secondary；do teach；method