教學(xué)中批評(píng)方法的可拓學(xué)邏輯研究

聶文海

摘要：毫無(wú)疑問(wèn)，每一個(gè)老師，都會(huì)批評(píng)學(xué)生。但是，要取得預(yù)期的批評(píng)效果，就不是那么容易的事了。適得其反的事情也是司空見(jiàn)慣的。這就使得很多老師不得不經(jīng)常會(huì)思考究竟掌握一個(gè)什么樣的原則以及到底有哪些能貫徹這原則的方法，來(lái)指引我們不得不批評(píng)時(shí)，取得更好的預(yù)期效果。本文正是基于這樣的思考，對(duì)教學(xué)中批評(píng)方法進(jìn)行了可拓學(xué)邏輯研究。明確了取得批評(píng)效果好的原則和能貫徹這個(gè)原則的方法，并給出了結(jié)合實(shí)際的示例說(shuō)明。深入淺出的論述，意圖不僅僅是在便于應(yīng)用，而且也能更是為在交流中拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；批評(píng)方法；可拓學(xué)邏輯

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0230-02

一、問(wèn)題的提出

在教學(xué)方法中，批評(píng)的恰當(dāng)運(yùn)用，一直都是值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。特別是隨著教改的深入，教書(shū)育人的責(zé)任對(duì)教師來(lái)講，越來(lái)越有更大擔(dān)當(dāng)?shù)那樾蜗?，更好地掌握和運(yùn)用批評(píng)的方法，已成為教師的一種普遍需求[1-2]。因此，對(duì)教學(xué)中的批評(píng)方法進(jìn)行更深入淺出的研究，就顯得很切合實(shí)際。

二、問(wèn)題的分析

學(xué)習(xí)，就是改進(jìn)，但習(xí)慣往往是下意識(shí)的，很頑固。不明確指出來(lái)，確實(shí)會(huì)妨礙同學(xué)進(jìn)步，有失教師職責(zé)，也就是說(shuō)，批評(píng)確實(shí)需要。但是，不當(dāng)?shù)呐u(píng)則會(huì)使得其反，甚至引發(fā)教師與學(xué)生的心理沖突。這里，區(qū)分當(dāng)與不當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是在指明問(wèn)題的方式應(yīng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心相容。因此，批評(píng)方法的研究必須圍繞著批評(píng)與愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心相容原則進(jìn)行。這是因?yàn)椋宰鹦氖菍W(xué)生接受批評(píng)、改正行為的動(dòng)力，如果批評(píng)破壞了學(xué)生的這個(gè)動(dòng)力，批評(píng)就難有預(yù)期的效果，甚至適得其反。這樣，貫徹相容原則的方法研究，就是一種體系的研究了。在這里，確實(shí)是需要學(xué)科上的支持了。而可拓學(xué)[3]是一門(mén)從方法上研究如何拓展相容性的學(xué)科。為深入淺出見(jiàn)，我們這里只是對(duì)此問(wèn)題做可拓學(xué)邏輯[4]運(yùn)用的研究。這樣，把教學(xué)中批評(píng)的藝術(shù)性研究[5-6]推向一種邏輯性研究，更容易掌握和運(yùn)用。

三、可拓學(xué)邏輯的運(yùn)用

（一）邏輯非：原則的闡釋

如上所述，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方法來(lái)自于正確的批評(píng)原則。所以，必須先明確正確的批評(píng)原則。也就是說(shuō)，先要明確是非。以往的研究多從批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合角度探討，但更深入地分析可知，學(xué)生更需要要的是尊重，因?yàn)椴蛔鹬氐谋頁(yè)P(yáng)學(xué)生也無(wú)法接受。其實(shí)質(zhì)就是愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。從集合的角度看，如果我們把與愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心相容的批評(píng)作為一個(gè)正確的批評(píng)集合A，那與愛(ài)護(hù)學(xué)生自尊心不相容的集合就是非A集合，可記做A-。這樣做，就可從抽象的原則落實(shí)到實(shí)在的分界，更易于掌握和理解原則的作用了。

有了明確的原則，明確是非分界線，這樣我們就可以進(jìn)一步尋求能貫徹原則的方法了。

（二）貫徹原則的方法

1.邏輯或：雙向選擇。

（1）邏輯說(shuō)明：A∨B∨C…。按照某種標(biāo)準(zhǔn)，從一個(gè)可以選擇的有限的集合里，選擇一個(gè)最好的。

（2）邏輯運(yùn)用：心靈溝通。從自己的批評(píng)方式的有限集合里，選擇特定學(xué)生最能接受的；從學(xué)生能夠接受的批評(píng)方式的有限集合中，選擇自己最擅長(zhǎng)的方式。

（3）運(yùn)用效果：表?yè)P(yáng)不如尊重。在選擇上，對(duì)批評(píng)方式上與愛(ài)護(hù)學(xué)生自尊心的相容給予更大限度的考慮。在發(fā)揮自己的風(fēng)格特點(diǎn)的范圍內(nèi)，給予學(xué)生最大的尊重。

總之，對(duì)不同的性格都要尊重，尊重就不是一味褒貶，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短。首先老師要有胸懷，不能有偏見(jiàn)，對(duì)自己更需一分為二。批評(píng)的目的在于讓學(xué)生做更好的自己，而不是更像老師。在批評(píng)教育上，真正做到有教無(wú)類(lèi)。

2.邏輯與：特點(diǎn)發(fā)揮的正向引導(dǎo)。

（1）邏輯說(shuō)明：A∧B∧C…A、B、C…。諸元素通過(guò)分工與合作，組成一個(gè)更大的整體。

（2）邏輯運(yùn)用：從直接糾錯(cuò)轉(zhuǎn)到特點(diǎn)的正向發(fā)揮。此處的邏輯與，只用AΛB，其中，A代表特點(diǎn)的負(fù)向發(fā)揮，B代表特點(diǎn)的正向發(fā)揮。AΛB代表特點(diǎn)的發(fā)揮。在強(qiáng)化特點(diǎn)的正向發(fā)揮同時(shí)，去弱化特點(diǎn)的負(fù)向發(fā)揮，更見(jiàn)整體性的妙用。

（3）運(yùn)用效果：還批評(píng)改正于學(xué)生自身。

3.邏輯逆：批評(píng)互動(dòng)。

（1）邏輯說(shuō)明：ABB-。其中，B-是B的逆過(guò)程，這樣，ABB-體現(xiàn)的是一個(gè)從A到B，又從B回到A的過(guò)程。

（2）邏輯運(yùn)用：寓言教于身教之中。A代表批評(píng)學(xué)生，B代表自我批評(píng)檢討，B-代表又回到批評(píng)學(xué)生中。

（3）運(yùn)用效果：養(yǎng)成反省習(xí)慣。在解決具體的糾錯(cuò)同時(shí)，在如何接受批評(píng)方面，在學(xué)生面前率先垂范；另外，培養(yǎng)接受批評(píng)與自我批評(píng)的反省素質(zhì)。

4.邏輯積：舉一反三。

（1）邏輯說(shuō)明：ABC。當(dāng)不能做D的時(shí)候，可先做能做的A，再做能做的B，最后做最初做不到的C。

（2）邏輯運(yùn)用：融會(huì)貫通。面對(duì)不能直接做到而準(zhǔn)備放棄的C，先找特長(zhǎng)A；B是再對(duì)如何做到特長(zhǎng)A進(jìn)行大道理上的總結(jié)，即總結(jié)做到A的心得；再把這個(gè)大道理即心得運(yùn)用于做C。這一步也是能力的遷移，也是基本能力的廣泛運(yùn)用。確實(shí)給做C很大借力。

（3）運(yùn)用效果：自我借力。只有能做最初做不到的，才能取得能力上的提高，才有成長(zhǎng)進(jìn)步。輕言放棄，是必須被批評(píng)的。但是如何能做到最初做不到的，這才是關(guān)鍵。面對(duì)能力不足，學(xué)會(huì)自我借力是微妙的。也只有這樣，批評(píng)才能落實(shí)到指正，這樣的批評(píng)才更有實(shí)際價(jià)值。

（4）示例。如，在一次監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)體育特長(zhǎng)生高數(shù)答不下去了，幾乎是交白卷。我說(shuō)自我放棄可不是特長(zhǎng)生風(fēng)格。她說(shuō)：補(bǔ)考我也肯定通不過(guò)。除了放棄，我沒(méi)別的方法。我說(shuō)，你要是信任老師，等考完試，可以告訴你一個(gè)簡(jiǎn)便方法，教你如何假期自學(xué)，以便補(bǔ)考通過(guò)。我在考試結(jié)束后，問(wèn)她體育特長(zhǎng)是怎么培養(yǎng)出來(lái)的，答：有興趣，有天賦，我又問(wèn)：除此之外呢？答：就是挑戰(zhàn)自我，重復(fù)練習(xí)，一步步提高。我說(shuō)：如果你用培養(yǎng)體育特長(zhǎng)的方式來(lái)假期自學(xué)，爭(zhēng)取補(bǔ)考通過(guò)，有興趣嗎？答：在學(xué)數(shù)學(xué)中，能找到自我最為肯定的感覺(jué)，那當(dāng)然好。關(guān)鍵是如何做？我說(shuō)，用挑戰(zhàn)自我，重復(fù)練習(xí)，一步步提高的意境先看懂例題，再背著做例題。用你的特長(zhǎng)方式，來(lái)做一定會(huì)行的。能把例題吃透，補(bǔ)考肯定沒(méi)問(wèn)題。后來(lái)，不但數(shù)學(xué)補(bǔ)考通過(guò)，她大學(xué)物理等特別害怕的課也再也不用補(bǔ)考了。[7-8]

四、結(jié)論

不忘初心，方得始終。在教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)很少老師是為批評(píng)而批評(píng)。但是如果對(duì)批評(píng)的研究不賦予一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐蒲荩茈y在更廣泛的意義上實(shí)現(xiàn)更好的批評(píng)效果預(yù)期的。通過(guò)以上的研究，我們是能夠通過(guò)批評(píng)這塊磚，敲開(kāi)學(xué)生更積極、更自覺(jué)地自我拓展這扇門(mén)的。正所謂醉翁之意不在酒，在乎山水之間，本文所強(qiáng)調(diào)的批評(píng)的價(jià)值，絕不在批評(píng)本身，而在于通過(guò)它學(xué)生可獲得自我價(jià)值開(kāi)啟的大門(mén)。所以，始于批評(píng)，最后都不是落實(shí)在批評(píng)也就不為怪了。另外，為了體現(xiàn)真實(shí)性，示例中所運(yùn)用的都只是個(gè)人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也都是經(jīng)過(guò)總結(jié)多次教訓(xùn)而得，限于正面論述，不能夠一一詳舉。寫(xiě)這篇論文，原為我自己能更好的教學(xué)而用，只所以用來(lái)交流，意在拋磚引玉而已。

參考文獻(xiàn)：

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[7]劉洪剛.論教學(xué)中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（11）：147.

[8]郭道華.體育教學(xué)中批評(píng)與表?yè)P(yáng)的合理運(yùn)用[J].學(xué)校體育學(xué)，2012，2（35）：78.

Abstract：There is no doubt that every teacher will criticize the students. However，to achieve the expected result of the criticism，it is not so easy. It's the opposite. It makes a lot of It is quite common for teachers often have to think what have a what kind of principle and method which can implement this in the end in principle，to guide us to criticism，the expected effect better. This paper is based on the thinking of critical methods in teaching in the extension logic research.

The method of obtaining good effect and the principle of criticism can carry out this principle，and gives practical examples. In the paper，the intention is not only in the ease of application，but also is valuable in communication.

Key words：teaching；critical method；extension theory logic