“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在工業(yè)工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

劉勤明+呂文元

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是新近對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀提出的新教學(xué)模式，本文在工業(yè)工程專業(yè)課《生產(chǎn)運(yùn)作管理》教學(xué)中，初步應(yīng)用了該模式，有機(jī)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式與對(duì)分課堂優(yōu)點(diǎn)，改善了該課程的教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)該模式在《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程的教學(xué)效果進(jìn)行了反思，對(duì)分課堂教學(xué)模式值得在課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；生產(chǎn)運(yùn)作管理；教學(xué)改革；反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0165-02

工業(yè)工程專業(yè)中，最核心的課程是《生產(chǎn)運(yùn)作管理》，它是理論決策性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的一門課程。是一門研究將人、物料、資金、信息和技術(shù)等生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為有形產(chǎn)品和無形服務(wù)的課程，是給社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富的學(xué)科[1，2]?！渡a(chǎn)運(yùn)作管理》也已經(jīng)成為工業(yè)工程、管理科學(xué)與工程、工商管理、物流工程等專業(yè)各類人才培養(yǎng)的核心課程之一。對(duì)于如何強(qiáng)化該課程的教學(xué)，使學(xué)生通過聽課與交流熟悉生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的生產(chǎn)運(yùn)作過程，提高對(duì)理論方法的理解和掌握，對(duì)于如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高自主性和創(chuàng)新性解決生產(chǎn)運(yùn)作管理實(shí)際問題的能力，一直是各高校該課程教學(xué)的難點(diǎn)問題。

我?！渡a(chǎn)運(yùn)作管理》課程的教學(xué)課時(shí)為48學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容滿足管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授，教師在每節(jié)課上講授的內(nèi)容較多，老師累，學(xué)生也累，甚至有些學(xué)生由于跟不上節(jié)奏，非常消極和厭學(xué)。這種教學(xué)方式使學(xué)生非常被動(dòng)地接受知識(shí)，無法很好地完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，增進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流。教師需要改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正參與到課堂中。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式概述

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的課堂改革新模式，其核心理念是將課堂時(shí)間一分為二，教師用其中一半的時(shí)間進(jìn)行基本知識(shí)講授，另一半時(shí)間則讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程[3，4]。其關(guān)鍵的創(chuàng)新在于將講授與討論在時(shí)間上面錯(cuò)開，在課后，讓學(xué)生有一周時(shí)間來自主安排學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的進(jìn)度與需求消化吸收所學(xué)知識(shí)，并且準(zhǔn)備課堂討論內(nèi)容。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在時(shí)間上把教學(xué)清晰的分離為三個(gè)過程：講授、吸收和討論。實(shí)現(xiàn)了師生角色間轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)性，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，對(duì)傳統(tǒng)課堂帶來了深刻變革。

二、傳統(tǒng)的《生產(chǎn)運(yùn)作管理》教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程在教學(xué)過程中一般存在以下幾個(gè)問題：

1.教師占據(jù)了大部分得課堂時(shí)間，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)為主。《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程涉及大量的理論與計(jì)算，新出現(xiàn)的理論以及計(jì)算方法，傳統(tǒng)教學(xué)以老師未主導(dǎo)，占用整個(gè)課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生按照教師思路去理解課程知識(shí)，課堂消化所有知識(shí)點(diǎn)，這樣課后自主學(xué)習(xí)能力較差，課上對(duì)理論知識(shí)的見解無法很好的交流與表達(dá)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)方法比較單一。當(dāng)前該課程基本還是采取“填鴨式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不適應(yīng)交流、應(yīng)用很強(qiáng)的生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)，尤其對(duì)大學(xué)本科院校來說，更是達(dá)不到鍛煉發(fā)散思維、自主創(chuàng)新人才的要求[5，6]。

3.多種因素影響，傳統(tǒng)授課模式效果不好，學(xué)生考核方式單一。隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)生在上課過程中遇到的疑惑問題一般都找百度。

三、“對(duì)分課堂”模式在生產(chǎn)運(yùn)作管理課中的教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)組織。為了使學(xué)生更快了解“對(duì)分課堂”模式，在初始的選課階段，教師需要將本課程的大綱、教學(xué)日歷和教學(xué)模式傳送到課程教學(xué)網(wǎng)上，便于學(xué)生選課參考。從整體來說，教師課堂只講授章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生課下閱讀材料，寫讀書筆記，準(zhǔn)備下次課前20分鐘進(jìn)行交流討論。

作業(yè)要求：通過email或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交電子版讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出自己獨(dú)特的思考、分析和體會(huì)，每次找到至少一條收獲最大的內(nèi)容；至少寫出2條不懂得問題，提高討論效率；列出至少2條可能別人困惑，自己理解了的問題，提高協(xié)作水平。

學(xué)生認(rèn)可：在春季學(xué)期第2到5周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后（3次完整的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式），以無記名投票表決發(fā)現(xiàn)，將近90%學(xué)生選擇繼續(xù)采取“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

2.學(xué)生課堂表現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用對(duì)分后，學(xué)生表現(xiàn)明顯有了變化，例如：（1）學(xué)生課堂主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。課堂上，學(xué)生按照預(yù)先做的讀書筆記，積極參與小組討論，并且針對(duì)一些問題，提出自己獨(dú)特的見解，避免以前小組討論沒言可發(fā)的尷尬。例如，其中一小組討論設(shè)施布局內(nèi)容中，相關(guān)作業(yè)單位非物流關(guān)系分析中，為什么還要考慮搬運(yùn)呢？本組同學(xué)認(rèn)為既然是非物流關(guān)系分析，就不應(yīng)該搬運(yùn)等物流活動(dòng)。另一小組主動(dòng)回答道：應(yīng)該考慮搬運(yùn)活動(dòng)，因?yàn)槲锪麝P(guān)系分析是指單位內(nèi)持續(xù)存在物流流動(dòng)的情況，而單位間現(xiàn)在可能不存在物流活動(dòng)，但是其他作業(yè)單位有需求時(shí)，還是存在必要的物流活動(dòng)，所以為了全面考慮作業(yè)單位間的關(guān)系，需要考慮這些活動(dòng)。這一堂課，通過交流討論，使學(xué)生理解了以前忽視的一些內(nèi)容，加深了對(duì)內(nèi)容的了解，展現(xiàn)了積極主動(dòng)的狀態(tài)，超出預(yù)料。（2）作業(yè)認(rèn)真，思考性問題逐漸增多。通過讀書筆記，激發(fā)了學(xué)生的思考。例如制定最復(fù)雜的物料需求計(jì)劃（MRP）的時(shí)候，以前學(xué)生們按照講授的公式進(jìn)行套數(shù)據(jù)求解，出錯(cuò)率極高。但是現(xiàn)在他們會(huì)去思考MRP中的可用庫存和預(yù)計(jì)可用庫存間的關(guān)系以及意義等問題。加深了對(duì)教材內(nèi)容的思考。并且通過現(xiàn)場(chǎng)演算發(fā)現(xiàn)，深入思考后，學(xué)生的效率明顯提升，并且計(jì)算出錯(cuò)率基本為0，而且在期末考試中有兩位同學(xué)獲得了滿分的成績。

四、效果及反思

1.“對(duì)分課堂”模式的授課效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課程效果并不好。通過實(shí)施“對(duì)分課堂”模式，學(xué)生的積極性明顯有了提高，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受。雖然小部分學(xué)生的課堂參與度不高，但大部分學(xué)生為了參與到課堂討論中，課下閱讀了大量的相關(guān)書籍和參考文獻(xiàn)，使他們?cè)谶@門課上真正實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

2.“對(duì)分課堂”模式存在的問題。在“對(duì)分課堂”模式在《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程應(yīng)用實(shí)施過程中也遇到了一些問題。首先，需要教師具有大量的課程知識(shí)積累和儲(chǔ)備，時(shí)刻關(guān)注課程前沿研究，才能引領(lǐng)學(xué)生討論的節(jié)奏，增加了教師的備課量。其次，與學(xué)生的課下互動(dòng)占用了教師的大量時(shí)間，教師除了教學(xué)任務(wù)還要完成科研任務(wù)以及其他事情，這就需要在師生互動(dòng)過程中，提前預(yù)約好互動(dòng)時(shí)間，其他時(shí)間學(xué)生可以進(jìn)行自由討論。

五、結(jié)語

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程是經(jīng)管專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、探索以及思維能力的培養(yǎng)，先進(jìn)的教學(xué)理念和多元化的教學(xué)過程評(píng)價(jià)機(jī)制極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生間以及師生間的互動(dòng)交流，取得了良好的效果。在后續(xù)的教學(xué)過程中，將繼續(xù)在課堂考核等方面進(jìn)行完善，更加豐富“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。

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[6]賈強(qiáng)法，王紅梅.《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》教學(xué)改革探索[J].才智，2011，（8）：102-103.

Abstract：PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class is a new teaching model which combines the advantages of lecture and discussion. We explored the application of PAD class in industrial engineering teaching in this paper. The advantage of PAD class is integrated with the traditional teaching methods. It improves the teaching quality of POM，and we execute the reflection of the teaching effect of POM. PAD class is good for strengthening the connotation-oriented development of higher education which focuses on the improvement of teaching and learning quality.

Key words：PAD classs；POM；teaching innovation；reflection