關(guān)于《茶館》教學(xué)案例的評(píng)析

承夢(mèng)姣

【摘要】不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中，戲劇可以說(shuō)占了很大一塊比重，《雷雨》《茶館》《一只馬蜂》《日出》等話劇以其特殊的感染力為現(xiàn)當(dāng)代文壇帶來(lái)了勃勃生機(jī)。此次新教師匯報(bào)課，我選擇了被譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”——《茶館》作為我的匯報(bào)課題，想借此提高學(xué)生對(duì)話劇這一文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)戲院，感受戲劇的無(wú)限魅力。課前，我為同學(xué)們播放了由北京人藝排演的話劇《茶館》，讓他們對(duì)該話劇產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。在第一次試講中，我企圖把自己知道的所有（情節(jié)、人物性格、戲劇沖突、戲劇主題）一股腦地灌輸給學(xué)生，結(jié)果可想而知。學(xué)生一知半解的表情告訴我這堂課有多失敗，沉悶的課堂氣氛也讓我失去了信心。正當(dāng)苦悶之際，我的教學(xué)師父郝曉霞老師給我指點(diǎn)了迷津，她認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)往往以“教師講，學(xué)生聽”為主的知識(shí)灌輸?shù)男问?，這種教學(xué)形式不僅枯燥，學(xué)生參與性不高，主體性發(fā)揮不足，同時(shí)在學(xué)習(xí)的效果上，也令人擔(dān)憂。一堂課必須有重點(diǎn)，教師也應(yīng)該有目的地進(jìn)行教學(xué)。師父的一席話讓我豁然開朗，我為何一定要面面俱到呢？我大可以截取一個(gè)方面作為重點(diǎn)，以此展開，層層深入。以這種思想為出發(fā)點(diǎn)，我將《茶館》的教學(xué)重點(diǎn)確定為“分析人物語(yǔ)言，把握人物形象”，并通過(guò)分析人物的悲劇命運(yùn)，得出戲劇沖突，再?gòu)膽騽_突中自然地過(guò)渡到戲劇主題。這樣整堂課就連成了一條鎖鏈，一環(huán)扣一環(huán)，思路清晰而完整。重點(diǎn)和思路都有了，如何活躍課堂氣氛呢？這又是擺在我面前的一個(gè)難題。轉(zhuǎn)念一想，話劇是舞臺(tái)的藝術(shù)，是語(yǔ)言的藝術(shù)，我何不讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，親自演一演《茶館》中的某一片段呢？于是我挑選了戲劇沖突比較強(qiáng)烈的一個(gè)片段讓學(xué)生去琢磨體會(huì)，最后在課堂上為我們呈現(xiàn)一場(chǎng)話劇盛宴。

【關(guān)鍵詞】《茶館》；教學(xué)；案例

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例呈現(xiàn)

本課教學(xué)過(guò)程由“老舍為什么要寫《茶館》”“王利發(fā)、常四爺、秦二爺這些主要人物有哪些個(gè)性特點(diǎn)”“《茶館》的戲劇沖突是什么”“《茶館》的戲劇主題是什么”這四個(gè)主問(wèn)題架構(gòu)而成，步步為營(yíng)，層層深入，并通過(guò)品味人物語(yǔ)言、表演戲劇片段來(lái)讓學(xué)生體會(huì)文本意蘊(yùn)，給人以耳目一新之感。

教學(xué)一開始，我開門見山提出問(wèn)題：你知道老舍為什么要寫《茶館》嗎？問(wèn)題一拋出，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。預(yù)想的熱烈討論的場(chǎng)景并沒有出現(xiàn)，無(wú)奈之下我只能硬著頭皮點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生出來(lái)回答。幸好學(xué)生的思維比較活躍，預(yù)習(xí)工作也做得比較好，算是達(dá)到了預(yù)期的效果。

接下來(lái)就到了本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)了——分析人物形象。話劇《茶館》前前后后涉及七十多位人物，每個(gè)人物都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。一堂課的時(shí)間有限，只能挑選一些主要人物作為重點(diǎn)評(píng)析，于是我把切入點(diǎn)定在“王利發(fā)、常四爺、秦二爺”這三個(gè)人物身上。如何能夠以最直觀的方式表現(xiàn)人物性格特征呢？毋庸置疑是人物的語(yǔ)言。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生分角色朗讀，這樣一來(lái)，教師不能及時(shí)打斷讀得不好的同學(xué)，而且大段的對(duì)白反而會(huì)事倍功半，浪費(fèi)時(shí)間。與師父商量，我們最終選擇了關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，讓學(xué)生從模仿人物語(yǔ)氣中揣摩人物內(nèi)心世界。問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛挑戰(zhàn)，精彩紛呈。人物語(yǔ)氣模仿似乎激起了同學(xué)們的表演欲，他們把王利發(fā)的“世故圓滑”“精明干練”，把常四爺?shù)摹罢惫摇薄凹矏喝绯稹薄亚囟數(shù)摹靶坌膲阎尽薄氨从^”表現(xiàn)得淋漓盡致，惟妙惟肖。他們或悲傷，或憤怒，或失望，或激昂，情到深處還捶胸頓足，把課堂的氣氛推向了高潮。平時(shí)比較羞澀的男生也受到了感染，自告奮勇地進(jìn)行挑戰(zhàn)，課堂上掌聲歡呼聲不斷。于是我趁熱打鐵又拋出一個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)主人公放在當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)該是如魚得水，非富即貴，但是他們卻擁有著相似的命運(yùn)，他們的悲劇結(jié)局是由誰(shuí)造成的呢？這個(gè)問(wèn)題下來(lái)，得到了同學(xué)們異口同聲地回答：是這個(gè)時(shí)代造成的。所以本節(jié)課的戲劇沖突——人民與時(shí)代的沖突就呼之欲出了。

如何在戲劇沖突中得到戲劇的主題呢？我轉(zhuǎn)換了一種教學(xué)模式，讓學(xué)生自己探索，而探索的方式就是表演。話劇歸根到底是舞臺(tái)的藝術(shù)，是現(xiàn)場(chǎng)的藝術(shù)。只有置身其中，熙熙攘攘的茶客，三教九流的舉止，才能體會(huì)老舍先生所說(shuō)的“大茶館，小社會(huì)”。于是在課前我選擇了戲劇沖突較為強(qiáng)烈的片段“太監(jiān)娶老婆”讓學(xué)生排練，最后在課堂上為大家呈現(xiàn)一場(chǎng)戲劇盛宴。演員們不負(fù)眾望，每一個(gè)人都表現(xiàn)出了作為一個(gè)演員的“敬業(yè)精神”，眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言甚至是道具都表現(xiàn)得非常到位，臺(tái)下的觀眾也看得不亦樂(lè)乎，大聲叫好，課堂氣氛頓時(shí)又被點(diǎn)燃。在歸于冷靜之后，我提出一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題讓同學(xué)們思考：《茶館》的主題是什么？在分析了人物形象，把握住了戲劇沖突之后，這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是水到渠成了。他們的齊聲回答也達(dá)到了我預(yù)期的效果。

二、案例評(píng)析

課堂的氛圍應(yīng)該是民主的活躍的，這也是每位教師都想達(dá)到的課堂效果。但同時(shí)課堂的最終目的是教育，讓學(xué)生從中學(xué)到東西，而非僅僅是熱鬧，一味地“取悅”學(xué)生，以贏得良好的課堂氛圍。在這節(jié)課中，我采取感性認(rèn)知與理性思考相結(jié)合的方式，達(dá)到了最終的教學(xué)效果。

回顧這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)收獲：

（一）備課要充分

常言道，磨刀不誤砍柴工。教師只有備好課，做到有備無(wú)患，才能提高課堂效率。在課前，我做了大量的準(zhǔn)備工作。一方面，對(duì)老舍先生的生平事跡有了充分的了解。另一方面，對(duì)《茶館》的劇本做到反復(fù)閱讀，對(duì)《茶館》的話劇做到反復(fù)觀看，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。為了保證教學(xué)內(nèi)容的充分，在備課時(shí)查找、占有和本節(jié)課相關(guān)的盡可能多的資料，如創(chuàng)作背景、戲劇結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、舞臺(tái)提示等，然后以教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些資料比較分析后或放棄，或壓縮，或融合，然后納入到自己的教案中去。

（二）要發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂是學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示自己，給他們充分的發(fā)展空間。學(xué)生也會(huì)迸發(fā)出我們難以想象的激情和能量。在《茶館》的教學(xué)中，我要求學(xué)生進(jìn)行人物語(yǔ)氣模仿，他們一個(gè)個(gè)自告奮勇，當(dāng)他們出色地完成了任務(wù)之后，有個(gè)男生竟然舉起手來(lái)，“老師，我來(lái)，我要來(lái)挑戰(zhàn)”。一石激起千層浪，同學(xué)們都興奮起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。而課堂中的戲劇表演，則完全是學(xué)生們自導(dǎo)自演，教師并沒有直接參與其中，這樣放手去做反而會(huì)收到意想不到的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的。

（三）課堂的開放性要求教師有很強(qiáng)的駕馭能力

新課程強(qiáng)調(diào)課堂中師與生的互動(dòng)，而交往是互動(dòng)的最基本的形式。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系，而師生間也通過(guò)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。因此在現(xiàn)代課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。在《茶館》的教學(xué)中，我對(duì)幾個(gè)板塊的教學(xué)爛熟于心，當(dāng)學(xué)生們的思緒滿天飛的時(shí)候，我順應(yīng)學(xué)生的思路，與他們共同分析。但很快，我又將學(xué)生的思路拉回來(lái)，這里就考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力了。教師的課堂駕馭能力不是一朝而就的，在這一點(diǎn)上我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在日常的教學(xué)中鍛煉，最后得到成長(zhǎng)。

反思教學(xué)的全過(guò)程，需要改進(jìn)的地方還很多。例如：教師在課堂上組織教學(xué)的語(yǔ)言，還可以更有感情些，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也會(huì)起到潛移默化的作用；教師的點(diǎn)評(píng)還可以再精煉些，對(duì)學(xué)生的贊賞可以再熱情些。這次新教師匯報(bào)課是對(duì)我們的極大鍛煉，相信在下一次的教學(xué)中我會(huì)更成熟。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅素峰.關(guān)于《茶館》的解讀：東方舞臺(tái)上的奇跡[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2] 衣坤，衣曉麗，劉藝虹.淺析《茶館》人物塑造的特點(diǎn)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（4）.

[3]王雅清.論《茶館》戲劇結(jié)構(gòu)及戲劇沖突[J].玉溪師專學(xué)報(bào)，1996（1）.

[4] 張金妮.淺析老舍《茶館》中的人物形象和語(yǔ)言特色[J].青年文學(xué)家，2015（30）.

[5]老舍.茶館[M].人民文學(xué)出版社，1994（9）.

[6] 曹書文.政治葬歌與文化挽歌的有機(jī)統(tǒng)一——重讀老舍的《茶館》[J].文藝爭(zhēng)鳴，2014（10）.

（編輯：郭恒）