課堂聊書，優(yōu)化群體閱讀效果

梁文菁

【摘要】近年來，初中義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀處于“興趣低、量不足、范圍窄、環(huán)境差”的狀態(tài)。本階段，學(xué)生受同齡人，尤其是班級學(xué)伴的影響遠(yuǎn)超于教師和家長?；谝陨蟽牲c，以“團體動力學(xué)”理論指導(dǎo)群體閱讀，采用“課堂聊書”的形式，開展初中課外閱讀模式的實踐，促進閱讀個體的分享交流，以團體動力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗，最終實現(xiàn)群體閱讀效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】團體動力學(xué)；課堂聊書；群體閱讀

【中圖分類號】 【文獻標(biāo)識碼】A

在應(yīng)試壓力的影響下，家庭教育或?qū)W校教育，都側(cè)重于語文學(xué)科的工具性，而看似對考試“無用”的課外閱讀，大多選擇了“靠邊站”的忽略，又或是“喊口號”的重視。事實上，大量的課外閱讀，才是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。把課外閱讀引入課堂，拋棄功利的應(yīng)試教學(xué)方式，以課堂聊書的形式，在班級中開展群體閱讀交流，增強閱讀的內(nèi)聚力，最終促進學(xué)生個體的閱讀能力發(fā)展。

一、應(yīng)用團體動力，開展群體閱讀

團體動力學(xué)基本理論的主要內(nèi)容有五個方面：團體內(nèi)聚力，團體壓力與團體標(biāo)準(zhǔn)，個人動機和團體目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)與團體性能，團體的結(jié)構(gòu)性。該理論的應(yīng)用性是它的突出特征，研究團體動力學(xué)，是為了促進團體的功能，發(fā)揮團體的作用。結(jié)合初中課外閱讀現(xiàn)狀，我們嘗試把團體動力學(xué)理論應(yīng)用到課外閱讀課堂模式的實踐。筆者把團體動力學(xué)的五個方面內(nèi)容應(yīng)用到以班為團體開展的群體課外閱讀中，下表展示了兩者的對應(yīng)關(guān)聯(lián)：

從表格可得，團體動力學(xué)理論應(yīng)用到初中學(xué)生課外閱讀活動中，是把學(xué)生的閱讀行為從個體轉(zhuǎn)化為群體。個體閱讀行為具有隨意性，在閱讀量、閱讀范圍和閱讀深度上難以估量。群體閱讀就是利用團體動力效應(yīng)，讓學(xué)生在某一個時段里閱讀同一部作品，在教師的引導(dǎo)下，采取適當(dāng)形式在課堂上開展個體交流，達(dá)到營造良好閱讀環(huán)境，增加學(xué)生閱讀量，擴大閱讀范圍，提升讀后思考的目的。

群體閱讀課與常規(guī)課堂教學(xué)相比，具有更自由隨意的交流環(huán)境，而非教師嚴(yán)格按照教案走教學(xué)程序。課堂定位以學(xué)生為主體，聆聽真實的閱讀感受，注重閱讀的審美功能和人文性質(zhì)，建立文學(xué)作品與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，而非定位在該作品的講授?；谝陨咸攸c，群體閱讀課可以運用課堂聊書的形式。

二、開展課堂聊書，實現(xiàn)深入對話

聊書和教書，都屬于群體行為，兩者的主要區(qū)別：一是課堂聊書目標(biāo)內(nèi)容的非功利性。二是課堂聊書中，看似松散的教學(xué)組織下教師的引導(dǎo)和個體成員之間的對話。前者是課外閱讀的文學(xué)作品性質(zhì)決定的，文學(xué)作品的思想性、綜合性、人文性，決定了閱讀者在閱讀過程中應(yīng)該收獲精神愉悅，而非壓迫感和任務(wù)感。因此聊書課堂，應(yīng)該是自由隨意的話題交流，而非考試要求的技術(shù)性、簡單性和工具性的知識培訓(xùn)。后者是由“聊”的本質(zhì)決定的?！傲摹笔遣煌瑢ο箝g閑談。談，就要有不同的個體和交流。既然閑談，就無須環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)步驟。教師只需提供話題、引導(dǎo)、點撥，不應(yīng)成為課堂的主體和權(quán)威。

要實現(xiàn)群體閱讀的有效性，課堂上可以聊點什么呢？

（一）聊點圖像

閱讀過程中，最能激發(fā)閱讀個體興趣的，是作品的情節(jié)。通過閱讀文字，精彩跌宕的情節(jié)在個體頭腦中轉(zhuǎn)換成情境畫面，在心理上產(chǎn)生圖像構(gòu)建來協(xié)助理解。這也正是文學(xué)作品引人入勝之處，文字能引發(fā)想象，在無限的想象空間中，閱讀者走進作品，實現(xiàn)個體與文本的對話，不僅再現(xiàn)文本構(gòu)建的場景，還融入了閱讀者對文本的獨特理解，實現(xiàn)對文本的再加工。

課堂聊書中聊點圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的聊書興趣，營造熱鬧的課堂氣氛。更重要的是，聊圖像能夠幫助“圖像化”能力較弱的學(xué)生形成這種自覺。通過不同個體的發(fā)言，它能夠幫助、喚醒能力較弱的學(xué)生進入構(gòu)建畫面，鍛煉該部分能力。

色彩、圖像，能夠給閱讀個體帶來強烈沖擊，而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有鮮明個性的聊書內(nèi)容，能令個體之間相互影響，在群體的交流當(dāng)中激發(fā)、促進，從而突破個人閱讀相對封閉的局限。

（二）聊點疑惑

安徒生曾說過“當(dāng)我在為孩子寫一篇故事的時候，我永遠(yuǎn)記得他們的父親母親也會在旁邊聽。因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想?！庇纱丝傻茫煌挲g階段，閱讀個體對同一文學(xué)作品的理解會有所不同。

初中學(xué)生閱讀文學(xué)，必然因智力活動、生活體驗、心理特點等因素，對作品產(chǎn)生不同的疑惑。組織課堂聊書時，不妨讓閱讀個體談?wù)勗陂喿x過程的疑惑。對群體里相對集中的疑惑，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)個體思考。同時課堂上對部分疑惑采取開放態(tài)度，敢于留疑，做好記錄，鼓勵他們在不同年齡、不同時間重讀作品，觸發(fā)不同的閱讀感受。以《朝花夕拾》為例，學(xué)生在閱讀后會有較多疑惑，如：

《無常》半懂不懂，是不是與封建迷信有關(guān)？

《狗貓鼠》中為狗貓鼠大費篇章，肯定有更深用意，應(yīng)該是把它們當(dāng)人寫，但是太隱晦，不太明白。

《無?！穼懙氖枪砩瘢髡哒Z言中帶有諷刺，肯定是借此表達(dá)一些意思，但不明白。

……

以上的疑惑看似各異，但都集中在《朝花夕拾》顯著特點：思辨性和批判性。教師針對這部分疑惑，引入《朝花夕拾》部分篇章的議論句以及寫作背景，讓學(xué)生了解后再重讀解惑。

（三）聊點生活

文學(xué)作品的價值，不僅在于形象生動地反映主人公的喜怒哀樂和生活經(jīng)歷，更在于能跨越時空，對現(xiàn)時的閱讀者給予生活中所需要的引導(dǎo)和影響。課堂聊書其中一個內(nèi)容和目標(biāo)，就是建立文本與生活的“聯(lián)結(jié)”。

一些膾炙人口的文學(xué)作品，如果僅停留在聊情節(jié)聊圖像，未免會讓學(xué)生覺得欠缺熱情，欠缺思維的提升空間。讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，感受到它并不僅是特定時代下特定生活的反映，就要有意識地構(gòu)建它與現(xiàn)今生活之間的“聯(lián)結(jié)”。例如《安徒生童話》，學(xué)生在學(xué)齡前就對其故事情節(jié)非常熟悉，以《丑小鴨》為例，我們用以下聊書話題，建立童話虛構(gòu)與生活現(xiàn)實的“聯(lián)結(jié)”：

某種程度上，你覺得自己和丑小鴨有沒有相似的地方？表現(xiàn)在哪些地方？

生活中你有沒有遇到過像嘲笑、鄙視丑小鴨的母雞、貓、鴨子那樣的人，你有沒有也充當(dāng)過這樣的角色？

有人說，丑小鴨最終成為天鵝，根本原因是它本來就是天鵝的孩子。你認(rèn)為這個結(jié)論對不對？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

假如你是丑小鴨，你會選擇留在鴨群還是出走？

課堂上以話題開始“聯(lián)結(jié)”引導(dǎo)，能夠喚醒學(xué)生的意識，文學(xué)作品確實存在虛構(gòu)，但它與現(xiàn)實生活密不可分。通過聊書，閱讀個體可以實現(xiàn)看生活，看自我，同時也看群體中的同輩，讓學(xué)生明白到，在課外閱讀的路途上，他們并不孤獨。

（四）聊點共性

課堂聊書往往以單本閱讀（某一部作品）為切口，圍繞該作品進行群體閱讀的交流，但在聊書內(nèi)容中，可以通過設(shè)置話題，從單本閱讀向同類閱讀輻射，開闊學(xué)生的閱讀視野。

類似的話題，就是圍繞作品的共性，建立從單本作品閱讀到同類作品閱讀的關(guān)聯(lián)。在群體交流的過程中，學(xué)生不僅對單本作品進行了分享，同時也獲取了與該作品相關(guān)的新作品信息，激發(fā)閱讀新作品興趣，把握同類作品的閱讀方向，擴大課外閱讀面。

三、展開聊書流程，探索課堂實踐

“聊”隨意自由，讓課堂聊書沒有固定的模式，但它會有相對固定的流程：導(dǎo)讀——閱讀——交流——延伸。筆者以《朝花夕拾》的完整聊書設(shè)計為案例，進行相應(yīng)說明。

筆者設(shè)計該案例的立足點，一是抓住該書的特點（難，有特定的時代背景）；二是設(shè)計了創(chuàng)意表達(dá)活動，調(diào)動閱讀興趣；三是與現(xiàn)實生活相聯(lián)，體現(xiàn)了閱讀經(jīng)典的意義。

課堂聊書，目的是營造集體閱讀的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。在設(shè)計活動過程中，需要根據(jù)不同文學(xué)作品的特點定出相對的聊書話題，沒有固定的模式，但是有相對穩(wěn)定的流程。同時，立足于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和感受，鼓勵他們聊出心聲，稍作點撥。教師無須把名著講深講透，把讀懂讀透的機會留給未來，留給學(xué)生。

四、結(jié)語

課堂聊書，是基于團體動力學(xué)理論初中課外閱讀模式的實踐應(yīng)用，目的在于開發(fā)同輩群體資源。借助課堂聊書，讓閱讀個體之間相互影響、改變個別學(xué)生的閱讀和思維惰性，在聊書流程下實現(xiàn)學(xué)生之間的對話、師生之間的對話，學(xué)生與文本的對話，讓閱讀回歸到閱讀個體的心靈感受和精神思索。最終改善閱讀生態(tài)，讓學(xué)生廣泛閱讀，深入閱讀并愛上閱讀，收獲人生寶貴財富。

參考文獻

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（編輯：張馳）