新課標下語文課堂教學的“新”思考

【摘要】新課改以其前所未有的力度和廣度在神州大地轟轟烈烈的開展起來了，新課改理念及新課標是指引我們一線教師教學的主要思想與理論依據(jù)。但在語文教學中如何把“新”落實到課堂呢？本文從樹立教學新理念、構(gòu)建教學新課堂、形成合理新評價三個角度做出了闡述。希望本文對推動新課改下語文教師的“新”思考有一定的啟發(fā)和指導意義。

【關(guān)鍵詞】教學新理念；教學新課堂；合理新評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課程背景下語文課教學“教什么，怎樣教”這是當前不少教師所困惑的問題?！墩Z文課程標準》明確提出“新課程標準要全面提高學生的語文素養(yǎng)”“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課標下的新理念，最終需要在我們每一節(jié)課堂上才能得到落實，因此，這里結(jié)合自己的語文課堂探討一下如何構(gòu)建新課標下“新”的語文課堂。

一、樹立以“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教學新理念

首先，關(guān)注學生的情緒生活和情緒體驗。教育不僅僅要關(guān)注學生的智力發(fā)展，不僅僅關(guān)注理性層面，也應(yīng)該關(guān)注學生的情緒情感體驗，也應(yīng)該關(guān)注他們的感性層面。在很多情況下，人更多的是情緒化的存在。教師對學生的愛與鼓勵會溫暖每一顆幼小的心靈，給他們帶來溫馨與感動。相反，如果師生之間缺乏愛的互動，特別是在情緒對立時，學生就會主動截斷師生情感交流的臍帶，使整個課堂教學難以為繼。因此，我們的教學一定要樹立以生為本，一切為了每一位學生的發(fā)展的教學新理念。比知識學習更重要的是能力培養(yǎng)，比能力培養(yǎng)更重要的是學生心靈的成長。心靈的成長需要一個寬松、平等、尊重的學習氛圍。我經(jīng)常對學生說：“這是多么美好的一天?。〕錆M了微笑、喜悅、快樂、激情！”每一天，每一節(jié)課，我都帶著微笑進入課堂，用慈愛的眼光看待每一個孩子，對他們的每一個進步都倍感欣喜，滿足孩子們的表現(xiàn)欲。每一個孩子都有自己的一片天地，因此，我們還要關(guān)注他們的個體差異，特別是要允許他們嘗試錯誤，欣賞他們獨特的成長經(jīng)歷，而不能用“一把尺子”衡量所有學生。

二、努力營造“自主、合作、探究”的教學新課堂

在新課程理念下，學生在課堂不再是被動地接受知識。為此，我們應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學的模式，改變學生的學習方式，實現(xiàn)教學形勢的轉(zhuǎn)變，應(yīng)最大限度地改變“滿堂灌”的教學方式。課堂的作用更多的是啟發(fā)、點撥、激勵。過去，我們以知識的傳輸為中心，今天，我們更多的是以激情的傳遞為抓手，喚醒學生的內(nèi)在的學習動力。努力實現(xiàn)在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新的學習新方式。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

首先，在課堂中營造和諧、民主、愉快的學習氛圍。如前所述，教師在教學過程中，要用和藹的態(tài)度、親切的目光，讓每一個學生都能感到自己被重視，被關(guān)愛。要尊重、熱愛、信賴每一個學生，積極引導學生在各種活動中成為學習的主體。讓學生在課堂中變得敢說、愿意說、愛說，使學生置身于這種和諧、愉快的學習氛圍之中。

其次，要用多種手段調(diào)動學生自主學習的熱情。教師根據(jù)課文的不同特點，結(jié)合學生實際，設(shè)計教學過程；借助音像材料、游戲、表演等一系列的手段來激發(fā)學生對語文學習的興趣，引導學生樂于參與。如教學《觀潮》一文時，在學生讀懂課文的基礎(chǔ)上，為使學生更進一步地體會文章意境，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，把潮聲與潮形結(jié)合起來，使學生體會到聲音與畫面的同步變化，領(lǐng)略到錢塘江大潮的美麗壯闊，體會到觀潮人的情感變化，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。

最后，要充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，教學不再像過去，只是單純的教師語言表達，我們可以有更多的視頻、音頻、圖片等豐富的教學資源。要恰當運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息豐富學生的想象力，有效地提高學習效果。力爭使學習成為一種輕松愉快、主動求索的過程，這樣，有利于培養(yǎng)學生主動探索的學習能力。當然，面對如此豐富的信息資源，我們更多的是要善于鑒別與利用，否則，太多的信息反而不利于單純的學習。

（二）多讀感悟代替教師的講授

古人云：“書讀百遍，其義自見”。“言為心聲”，語文教材都是些古今中外、歷代傳誦的名篇佳作，任何作品都是作者的情感體驗，思考感悟的結(jié)晶。因此每一篇文章，只有學生在真正讀通、讀順之后，才能很好地在教師引導下會讀，才有可能與作者產(chǎn)生共鳴。只有這樣，教者也才有可能很好地駕馭課堂。閱讀的方式可以為：默讀、大聲朗讀，輕聲讀……而對“齊讀”則要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

尊重學生閱讀感悟的權(quán)利。很多時候，學生并不是我們老師“教”會的，而是他自己“悟”會的。特別是我們語文學科，學生是在大量閱讀中進入作品的世界的，他們是學習的主體，他們有自己獨特的感受與見解。教師要有“靜待花開”的耐心。學會等待，學會聆聽。通過問題的設(shè)計，時不時地激發(fā)學生的學習興趣，通過方法點撥引導學生用不同的方式或者說換個角度閱讀。幫助學生制定閱讀計劃，指導學生交流學習心得，評價學生的閱讀成果。

（三）表達交流，激活課堂

口頭表達能力是“現(xiàn)代化社會人”的基本素質(zhì)，因為思維敏捷、能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。老師在課堂上要讓學生有交流感受、合作探究，發(fā)表看法的機會，切忌不平等對待學生，不容許總是給成績好的學生機會；要讓每一個同學都有開口說的權(quán)利與機會。每節(jié)課上課前，我給學生五分鐘，讓每一個學生輪流上臺演講一次。課堂提問，我們也向后進生傾斜，讓他們回答一些他們能夠表達的小問題。作文教學及講評教學更應(yīng)該如此，留給學生充分的考慮交流的空間，留給自主說話表達的空間，圍繞習作中心讓學生在小組或全班自由地在想象的空間馳騁，說出自己想到的。

三、建立合理的新的評價方式

評價是學生持續(xù)進步的動力，也是對學生學習情況的一個反饋。課堂上教師的表揚、批評是評價，作業(yè)批改是評價，考試成績那更是評價?？梢哉f，評價是無時無刻不存在的，我們議論一個同學也是在評價。教師一個不經(jīng)意的表揚，在學生的內(nèi)心可能也會掀起波瀾，這其實也是評價。

對于小學生來說，我們更多的是要堅持正面評價為主。俗話說：缺點不說慢慢好，優(yōu)點不說不得了。也就是說，我們教師的目光要更多的關(guān)注學生的優(yōu)點，忽視其暫時存在的缺點。這樣，他們就會把優(yōu)點放大，把缺點慢慢忽視了。

我們的評價還要有針對性。要具體化，如對于后進生的評價，就不能用優(yōu)秀學生的標準要求他，而是要降低標準，做到“低標準、嚴要求、抓落實”。如，我要求學生寫字本要有墊板，只要有用墊板，我就給“優(yōu)”，當全班都用墊板后，我再提新的要求。要分階段，如對低年級和高年級，評價標準也就相差很多。低年級重在學習習慣養(yǎng)成，高年級重在思維與情感的培養(yǎng)。

四、在教學中注重滲透德育教育

語文教學的本質(zhì)是人文教育，就是要充分重視“人”的因素。以人為本，也就是要以學生的成長和發(fā)展為本。語文學習是美的感悟，古今中外，無數(shù)的古圣先賢和思想家們，他們用文字編織理想，用文字營造精神世界，用文字表達思想和情感。學生的閱讀，就是去重新體驗文字中蘊含的思想與美，去發(fā)現(xiàn)文字中潛在的對人類的愛與良知，去感受文字中的道德力量。古人常常說：道德文章。古人是把道德修養(yǎng)放在文章前面的，做“文”先做“人”，這也是我們民族的優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。今天，我們也應(yīng)該這樣，作為語文老師，我們要做出榜樣，也要不斷的閱讀那些富有激勵作用、充滿正能量的優(yōu)秀書籍，讓自己的精神境界得以提升。在此基礎(chǔ)上，我們才能潛移默化地引導學生提升他們的思想境界，才能讓他們感悟文字中蘊含的道德力量，才能進一步感悟文章的意境美、情感美、道德美。實現(xiàn)語文教學的教化功能。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課教學時，可以引導學生細心觀察課文插圖，精讀段落。在體驗感悟邱少云的痛苦與忍耐中，重現(xiàn)了邱少云的英雄形象，體會了他為了集體勇于獻身的崇高品質(zhì)，從而教育自己在班集體中也要增強組織紀律性，以班集體的利益為重。

從教十幾年，我深深體會到，課堂40分鐘是短暫的，但是很寶貴。作為語文老師，在新課改春風的吹動下，我們要積極倡導自主、合作、探究等學習方式，把語文課上出語文味，以凸顯語文學科的個性；立足工具，弘揚人文，努力提高語文教學的課堂實效性。用自己的實際行動實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學思想，使語文教學達到真、純、實、活的境界。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社語文編輯室.語文（義務(wù)教育課本第七、十一冊教科書）[M].北京：人民教育出版社，2016.

作者簡介：王洪鐘，中小學一級教師，任高年級語文教學20年，寧化縣語文骨干教師，在縣教育年會發(fā)表論文20余篇，在三明市教研室發(fā)表論文3次，主持縣級課題《語文教師應(yīng)如何進行反思性教學》研究并結(jié)題。

（編輯：龍賢東）