基于iPad的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

巫彬+常瑋

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式受到專家學(xué)者青睞，iPad作為一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備逐步走進(jìn)課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；iPad；高中英語

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0054-02

1 對(duì)基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂的全面認(rèn)識(shí)

基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從幕后走到前臺(tái)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者。教學(xué)資源不再僅限于教材、筆記和幻燈片，還有學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自由控制播放速度和進(jìn)度的視頻，學(xué)習(xí)也不再受時(shí)間和空間的限制。借助于樂教樂學(xué)平臺(tái)和iPad，學(xué)生可以在學(xué)校、圖書館、家中甚至食堂觀看教學(xué)視頻。

任何事物都具有兩面性，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。在實(shí)際的教學(xué)過程中特別是在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，全面實(shí)施基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂還存在很多的不足和障礙。首先，很難在短時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，因而容易被否定；其次，實(shí)施還缺乏強(qiáng)有力的設(shè)備和技術(shù)保障，特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)還不具備人人配備iPad的物質(zhì)條件；再次，實(shí)施還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在僅東部幾個(gè)省市的某些學(xué)校（如昌樂一中）在試點(diǎn)基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂。

2 高中生英語學(xué)習(xí)狀況

筆者所在的學(xué)校是一所普通全日制高中，學(xué)生的英語水平一般，無論是對(duì)詞匯的掌握，對(duì)語法規(guī)則的理解，還是聽說讀寫能力，都停留在比較基礎(chǔ)的層面。但學(xué)生渴望能借助更有效的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)備來學(xué)好英語，這為實(shí)踐基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂提供了比較好的知識(shí)和心理基礎(chǔ)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)踐

鑒于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)校從2013年起開始多批次組織教師到昌樂一中學(xué)習(xí)基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)之后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各科教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂適合自己的實(shí)施方案。從2014年起，學(xué)校對(duì)各學(xué)科基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。經(jīng)過近3年的努力，各學(xué)科基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐都有了一定的成果。英語方面，分別從掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力三個(gè)方面實(shí)施基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

掌握詞匯 如果說磚瓦木料是建造高樓大廈的基礎(chǔ)，那么詞匯就是語言學(xué)習(xí)的必備條件，然而學(xué)生對(duì)詞匯的掌握卻不盡如人意。學(xué)生普遍認(rèn)為記詞匯是枯燥無聊的，而且很多單詞總是記了就忘。這種狀況是由很多因素造成的，比如：學(xué)生不懂英語單詞的記憶規(guī)律，缺乏恰當(dāng)合理的單詞記憶方法和運(yùn)用環(huán)境等。在傳統(tǒng)課堂中總是反復(fù)聽寫展示，然而收效甚微。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂，首先請(qǐng)資深教師錄制關(guān)于英語詞匯及其記憶特點(diǎn)和記憶方法的微課，并將其上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生用iPad觀看。通過觀看微課，學(xué)生意識(shí)到英語詞匯記憶并不是無方法可循的。然后在制作詞匯教學(xué)微課時(shí)注重化整為零，每天讓學(xué)生記憶10～15個(gè)單詞。借鑒記單詞軟件百詞斬的模式，將單詞的各種變式練習(xí)做出PPT上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載練習(xí)。這些變式訓(xùn)練有漢譯英、英譯漢、拼寫、改錯(cuò)等。此外還注意在語境中記單詞，每隔3天會(huì)將有關(guān)聯(lián)的近義詞、反義詞或同音詞編成通順的句子，讓學(xué)生用語法填空或選擇的方式來練習(xí)。借助于樂教樂學(xué)平臺(tái)和iPad，學(xué)生能更好地利用課前時(shí)間和零散的課余時(shí)間記單詞、練用法。

理解語法 如果說詞匯是語言學(xué)習(xí)的磚瓦木料，那么語法就是其框架結(jié)構(gòu)，然而很多學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)望而生畏。造成這種現(xiàn)象的原因很多，比如：有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為英語教學(xué)中淡化語法就是不講語法，導(dǎo)致學(xué)生不了解單詞的詞性、英語的句子成分和從句的判斷方法等基礎(chǔ)語法知識(shí)。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法理解英語長難句。此外，傳統(tǒng)課堂由于課堂時(shí)間的限制，教師往往光講不練或光練不講，學(xué)生的困惑得不到及時(shí)講解。

基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合英語語法教學(xué)的。教師根據(jù)要講解的知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)練習(xí)，制作微課和PPT并將其上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，學(xué)生則用iPad觀看微課并開展相應(yīng)練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將自己的困惑和做錯(cuò)的練習(xí)進(jìn)行標(biāo)注，并通過樂教樂學(xué)平臺(tái)反饋給教師。教師通過對(duì)學(xué)生反饋的分析，決定課上講解的重難點(diǎn)。在整個(gè)過程中，微課的錄制和PPT的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，它的好壞直接決定學(xué)生是否有足夠的興趣和耐心來看完微課并完成相應(yīng)的練習(xí)。這就要求教師在選材時(shí)要更細(xì)心、更耐心，更留心生活。如在講解完全倒裝時(shí)，教師可借助經(jīng)典動(dòng)畫片《獨(dú)木橋》中那位老人和一前一后兩個(gè)小孩過獨(dú)木橋的方法來講解，通過直觀的影像，學(xué)生能更好地理解語法規(guī)則。

提升聽說讀寫能力 聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，也是教師平時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的能力。但在傳統(tǒng)課堂中，教師也只是重復(fù)性地讓學(xué)生做練習(xí)、講解，然后用練習(xí)鞏固。這種模式讓學(xué)生和教師都非常疲憊，而且效率低下。在基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過樂教樂學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供大容量的聽說讀寫材料，而學(xué)生則可通過iPad充分利用零散時(shí)間來完成練習(xí)并及時(shí)反饋練習(xí)情況。教師在上傳微課及教學(xué)資源后，可通過樂教樂學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成情況和練習(xí)反饋，以此為基礎(chǔ)，可以更有效地準(zhǔn)備課上的講解。

聽力方面，教師將學(xué)生練習(xí)中出錯(cuò)率比較高的聽力材料和聽力原文制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，同時(shí)將適合學(xué)生的Special English上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載收聽。

口語方面，就日常生活中的常見話題，如天氣預(yù)報(bào)、地點(diǎn)介紹等，學(xué)生自己錄制small topic并上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，讓教師和其他學(xué)生觀看點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，單個(gè)學(xué)生的口語和全體學(xué)生的聽力都得到提升。

閱讀方面，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣課前讓學(xué)生做閱讀或完形，然后課上對(duì)答案講解，而是精選文章進(jìn)行挖空并上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系和自己對(duì)文章的理解進(jìn)行填空。學(xué)生填的可以是英語，也可以是漢語，但必須及時(shí)反饋?zhàn)约旱拇鸢?，教師在看過學(xué)生的反饋后再出示選項(xiàng)。對(duì)文章的邏輯關(guān)系有了深入分析后，學(xué)生更容易做出正確選擇。

寫的方面，教師通過樂教樂學(xué)平臺(tái)發(fā)布寫作話題，學(xué)生用iPad完成后及時(shí)反饋。教師利用課前時(shí)間進(jìn)行批閱，課上展示并點(diǎn)評(píng)更多學(xué)生的作文，讓更多的學(xué)生受益。

通過開展基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力方面都有了較為明顯的改善，學(xué)習(xí)英語的信心和熱情也都得到提升。這充分證明基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂是適合學(xué)生的，是真實(shí)有效的，也是值得通過實(shí)踐不斷進(jìn)行深化和總結(jié)的。

4 結(jié)語

綜上所述，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生都能更加有效地利用課上的45分鐘，在課余時(shí)間都要付出更多的努力。教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備微課和其他相關(guān)教學(xué)資源并及時(shí)查看學(xué)生反饋；學(xué)生需加強(qiáng)自控，及時(shí)觀看微課并完成相應(yīng)練習(xí)，此外還要及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。只有這樣，基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂才能成為更高效的課堂。除進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還應(yīng)該多做基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂的理論總結(jié)，從而為基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂能在更多的學(xué)校得以實(shí)施提供相應(yīng)的理論支持，讓更多的學(xué)生受益。

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