“散面”閱讀教學(xué)

邱旺能

【摘要】本文結(jié)合自己的語文課閱讀教學(xué)，探討出了“散面”閱讀教學(xué)這樣一個新的教學(xué)模式。主要探討了“散面”閱讀教學(xué)概念及學(xué)理依據(jù)、實施步驟與實踐結(jié)果，希望能夠更好的推進(jìn)語文閱讀教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】“散面”閱讀教學(xué)；學(xué)理依據(jù)；步驟；實踐結(jié)果

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是伴隨孩子們一生的活動，組織好語文閱讀教學(xué)，其實也是在為學(xué)生一生的幸福奠基。筆者在長期的語文教學(xué)中嘗試運用“散面”閱讀教學(xué)這一新的教學(xué)模式。

一、“散面”閱讀教學(xué)的概念及其學(xué)理依據(jù)

在語文閱讀教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的中高年級學(xué)生不能準(zhǔn)確地找出詞語。比如，在“我們上學(xué)去”這句話中，會把“們上”當(dāng)作一個個詞，你很難想象學(xué)生會犯這樣的錯誤；有的學(xué)生不知道文章中句子的意思。比如，“莫高窟坐落在鳴沙山和三危山上”，他們不知道這句話點明了莫高窟的地理位置，還有更多的學(xué)生不知道前后句子和上下文之間的關(guān)聯(lián)。課堂上，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在座位上呆坐或者做小動作，不能跟著教師的教學(xué)節(jié)拍學(xué)習(xí)。面對一冷一熱的課堂氣氛，教師怎樣組織教學(xué)才能讓“冷”的也“熱”起來。多年的語文教學(xué)生涯，我心中始終懸著這幾個問題：1.怎么才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把薄弱方面暴露出來？2.怎么才能讓學(xué)困生也能跟著教師的節(jié)拍學(xué)習(xí)？3.語文教學(xué)中要求學(xué)生積累什么，怎樣積累？4.怎樣把積累和運用作為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的手段？帶著這幾個問題，筆者苦苦探求，經(jīng)過多年的努力，摸索出一條語文閱讀教學(xué)的新模式——“散面”閱讀教學(xué)，與同仁交流探討。

“散面閱讀教學(xué)”就是以學(xué)生的情感、能力為依托，立足于字、詞、句、篇的積累，著眼于學(xué)生字、詞、句、篇的運用，努力拓寬學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展空間。所謂“散”：第一從兒童角度來看，指教學(xué)過程中要顧及每一個學(xué)生，允許他們有不同程度的發(fā)展；第二，從語言能力發(fā)展來看，把課文中學(xué)生沒有掌握的字、詞、句以及好詞好句、難學(xué)難記的詞剝離出來，讓學(xué)生聽、說、讀、寫，達(dá)到積累和運用；第三，從學(xué)習(xí)形式來看，指學(xué)生個體進(jìn)行的語文實踐活動和收集的小資料。所謂“面”：第一，是指學(xué)生全員參與字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，讓聽、說、讀、寫連成一個整體來練習(xí)，教師不對文章作詳細(xì)的分句分段剖析；第二，是指從對詞句的理解、感悟上升到對篇的理解、感悟。

兒童是閱讀的主體，也是教學(xué)的客體。在課堂中，只有主體主動吸收語言，并進(jìn)行言語實踐，才能體現(xiàn)主體地位。從閱讀心理的角度來說，一旦學(xué)生的情感被激發(fā)，就能夠放射出主動學(xué)習(xí)的熱情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教學(xué)中常常出現(xiàn)“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”的情況。這樣，學(xué)生與文本之間的對話難以有效地落到實處，教師難以有針對性地實施差異教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往身在教室心在外，沒有學(xué)習(xí)的興趣。本文提出的“散面”閱讀教學(xué)模式，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、“散面”閱讀教學(xué)的步驟

“散面”閱讀教學(xué)以情感能力為依托，立足學(xué)生語言能力的發(fā)展，其教學(xué)步驟大致如下：第一，閱讀課文提出詞語；第二，積累詞語；第三，運用詞語；第四，朗讀感悟，升華情感；第五，交流學(xué)習(xí)，分析篇章?，F(xiàn)以蘇教版第九冊第18課《莫高窟》為例。

（一）欣“散”激情

（1）布置學(xué)生收集“圓明園”“故宮”“莫高窟”等處的風(fēng)情圖片。

（2）展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生從“圓明園”“故宮”走進(jìn)“莫高窟”。

（3）板書課題：18.莫高窟。

反思：任何學(xué)習(xí)都是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的。收集資料的實踐活動本身就是學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的活動和特定的語文教學(xué)結(jié)合在一起，激起了積極的學(xué)習(xí)興致，營造了濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）破“面”“散”詞，學(xué)會動筆閱讀

（1）學(xué)生邊讀邊劃出不理解的詞語或者自認(rèn)為的好詞，難讀難記的詞。

（2）大膽提出詞語，師生討論，教師有針對性的板書。

學(xué)生可能提出的詞語：

敦煌、沙丘、蜂窩、排列、斷崖絕壁、彩塑、神態(tài)各異、慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強壯勇猛、一尊（zūn）臥佛（fó）……

反思：如果沒有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，便不引發(fā)問題解決的一系列心理活動。所以問題解決的發(fā)生必須把學(xué)生置于問題情境之中，并且使學(xué)生真正意識到問題的存在。問題的解決從提出問題開始的。學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出什么樣的問題，甚為重要，它對問題解決甚至起到?jīng)Q定性的作用。這個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，都參加到閱讀活動中，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）從“散”中積累

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語。朗讀的方式可以多種多樣（指名讀、分組讀、齊聲讀、開火車讀），要達(dá)到誦讀的程度，只有熟字、熟詞，才能熟句、熟篇。

（2）理解詞意。選詞說意思可以用多種方式：①根據(jù)生活情 境說詞意，如，文書、沙丘、壁畫、佛教；②根據(jù)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容說詞意，如，舉世聞名、面積；③根據(jù)動作、表情說詞意，如，掠走、懷抱、慈眉善目、舒展雙臂；④換詞說詞意，如珍貴—寶貴、自天而將—從天而降；⑤利用工具書說詞意，如，威風(fēng)凜凜、精妙絕倫。（大部分的詞義學(xué)生可以通過集體學(xué)習(xí)解決，大多數(shù)學(xué)生說出的是詞的本意，只有了解了本義，才能進(jìn)一步體會詞的含義。）

（3）選擇詞語說出其近義詞或者反義詞。比如，近義詞：神態(tài)安詳—慈眉善目；描摹—描繪；反義詞：威風(fēng)凜凜—慈眉善目、神態(tài)安詳；部分—全部。

（4）抄寫詞語。教師指導(dǎo)個別較難書寫的字：指導(dǎo)個別書寫有困難的學(xué)生。要求有一定的速度，字跡工整。

反思：通過朗讀、說詞語的意思、抄寫詞語等訓(xùn)練，刺激了學(xué)生的大腦皮層，從而加深了記憶獲得積累。積累包括詞語量、詞意、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)既能積累新知識又能對原有知識鞏固，學(xué)生有成就感，增強了學(xué)習(xí)動機。

（四）從“散”到“面”練說練寫

（1）從板書中選詞語說話：①如，反映——學(xué)生向老師反映 情況。慈眉善目——我的奶奶慈眉善目；②可以根據(jù)同一個詞不同的意思練習(xí)說話。如，結(jié)晶——海鹽是海水的結(jié)晶體。結(jié)晶——村里新修的水泥路是全村農(nóng)民勞動的結(jié)晶。③指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞造句。（理解關(guān)聯(lián)詞，用好關(guān)聯(lián)詞，是理解前后句上下文的關(guān)鍵。）如， 不僅……還……：我們學(xué)校不僅種了花還種了樹。有……有……還有……：我們班上次去野炊，有的同學(xué)帶了青菜，有的帶了粉干，還有的同學(xué)帶了豬肉。

（2）根據(jù)要求寫句子：①選一個詞說一個比喻句。如，精 美——池塘的荷花像一幅活動的畫；②選一個詞說一個反問句。如，藝術(shù)寶庫——莫高窟怎么不是一個藝術(shù)寶庫？③選一個個詞說一個感嘆句。如，藝術(shù)殿堂——莫高窟真是一座藝術(shù)殿堂?。?/p>

（3）選用兩個或者多個詞寫一段話。（對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不拔高要求，詞能達(dá)意，語句通順就行。）如，沙丘、蜂窩、采摘鮮花、翩翩起舞：上個星期天，我和妹妹到河邊沙灘去玩，那兒有不少沙丘。有一座沙丘上長著一叢叢美麗的花，幾只蝴蝶在花叢翩翩起舞，妹妹奔過去想采摘鮮花。突然發(fā)現(xiàn)一個蜂窩掛在樹上，她嚇得后退幾步。

反思：這里的說句、寫句和寫段練習(xí)是一種遷移學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了語法、修辭等基本知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維、邏輯和語言能力。這個環(huán)節(jié)每個學(xué)生都有說寫的機會，訓(xùn)練學(xué)生用剛剛積累的詞語能夠把話說得體，寫得通順、具體。

（五）朗讀全文，由“散”及“面”，體會文意，升華情感

（1）自由朗讀課文，交流文中有含義的句子或者難以理解意思的句子（從粗知詞語本義到結(jié)合上下文具體理解詞義，從本義到理解含義，從理解句到理解篇）。

（2）從文中選一個或者幾個段落來練習(xí)有情感地朗讀（從讀詞上升到讀課文）。

（3）分組朗讀全文，體會文章中的思想感情。（從體會詞句的意思到體會全文的情感）。

（4）練習(xí)背誦課文第二至第四自然段（從對敦煌藝術(shù)的認(rèn)識、贊嘆上升到有民族自豪感和自信心）。

反思：朗讀課文、課文交流學(xué)習(xí)有利于識記、背誦。這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加深了對課文的理解，學(xué)生朗讀課文時更加專注投入，達(dá)到良好的朗讀效果，升華了情感，影響了思想的形成。

（六）由“面”統(tǒng)“散”，分析篇章訓(xùn)練

（1）默讀課文，根據(jù)自己對課文的理解給課文分段，并試著寫出段意（也可以從文摘取詞語或者句子概括段意）。

（2）查找資料驗證自己的分法和所寫的段意。

（3）展示段意（教師擇優(yōu)板書）

第一段：寫莫高窟的地理位置以及概貌。

第二段：介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫的精美和藏經(jīng)洞的珍貴。

第三段：點明莫高窟的歷史地位。

（4）根據(jù)段意指導(dǎo)學(xué)生寫寫作提綱（本文課后練習(xí)），并指出寫作提綱除了要段意還要課文標(biāo)題，本節(jié)課所學(xué)的只是寫作提綱的一種形式。

反思：學(xué)生通過默讀、查找資料有利于加深對課文內(nèi)容的理解。分段、寫段意和寫出文章的寫作提綱，是由形式到內(nèi)容，外表到內(nèi)部，由部分到整體的心理活動過程，是對學(xué)生理解能力的檢查。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生了解上下文之間關(guān)系的能力，分段、寫段意和寫提綱進(jìn)行得比較順利，把學(xué)生的閱讀能力提高到一個新的水平。

三、“散面”閱讀教學(xué)的實踐結(jié)果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蓖ㄟ^多年的教學(xué)實踐，證明“散面”閱讀教學(xué)模式能取得良好的教學(xué)效果。運用這種模式教學(xué)一段時間后，學(xué)生表現(xiàn)出了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受語言的能力明顯增強，朗讀、背誦、欣賞和評價的能力有了顯著提高。

閱讀教學(xué)是一種特定的社會行為，教師既要顧及個體的發(fā)展，又要顧及班級整體的發(fā)展，“木桶理論”同樣適合評價閱讀教學(xué)效果?！吧⒚妗遍喿x教學(xué)既要注重教學(xué)重點又要顧及“最短的木板”。但愿這種圍繞人的情感、能力發(fā)展，圍繞字、詞、句、篇，積累與運用的教學(xué)模式能在語文教學(xué)中開出一片新天地。

（編輯：龍賢東）