提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的路徑分析

鈕艷云

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐層面考察，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，主要存在的問(wèn)題在于：教師的教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不完備、教學(xué)方法簡(jiǎn)單化?；鈱?shí)踐教學(xué)層面的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難題，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，明確清晰教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，試圖在教學(xué)實(shí)踐中將教育的每一環(huán)節(jié)都圍繞著“讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”這一宗旨展開。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)有效性；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作為一門特殊的基礎(chǔ)學(xué)科，必然與其他學(xué)科展現(xiàn)出不同的學(xué)科特點(diǎn)，譬如知識(shí)面廣、涵蓋的知識(shí)量大、學(xué)科的滲透性強(qiáng)等諸多學(xué)科特點(diǎn)。反映在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，則容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抵觸、重點(diǎn)難以突出等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于學(xué)科認(rèn)知的差異以及學(xué)科受重視程度的不同，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐層面考察存在著種種問(wèn)題，造成語(yǔ)文教學(xué)的低效、無(wú)效。語(yǔ)文作為教育教學(xué)的主要學(xué)科之一，其重要性不言自明，中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更多的是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、積累基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，為學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著教育體制改革的深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與以往的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，教師處于教育體制改革的主客同體的地位，使得其逐漸轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的識(shí)記語(yǔ)文教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的概括、創(chuàng)新、分析以及終身學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)踐層面來(lái)審視教育體制改革的成果，其實(shí)效性卻并不樂(lè)觀。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終聚焦于“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”這三個(gè)最主要的方面，因此，不管是分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，抑或是探究提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，都離不開“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方法”三者的協(xié)同性。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

第一，教師“教學(xué)目標(biāo)”不清晰、不明確。具體且切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教師課堂實(shí)施有效教學(xué)的第一步，因此明確且清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而語(yǔ)文學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，因此在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)忽視，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)抓不到重點(diǎn)。我們往往習(xí)慣于在宏觀層面去設(shè)定“教學(xué)目標(biāo)”，這樣的“教學(xué)目標(biāo)”比較抽象，對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)意義不大。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，更多的應(yīng)該以微觀具體的教學(xué)任務(wù)式的“教學(xué)目標(biāo)”著手，以課文知識(shí)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。譬如在《孔乙己》一課中，大多數(shù)語(yǔ)文老師把“深刻理解封建禮教、封建科舉制度對(duì)人的摧殘”設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，離開了人物的活動(dòng)以及情節(jié)的發(fā)展來(lái)讓學(xué)生理解封建制度對(duì)人的毒害這一宏大命題，顯然背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨—對(duì)漢語(yǔ)的深刻理解以及熟練運(yùn)用。因此，“教學(xué)目標(biāo)”的不清晰、不明確是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要問(wèn)題。

第二，語(yǔ)文課堂“教學(xué)內(nèi)容”不完備。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的缺失是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。首先是教材內(nèi)容的缺失。誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)的目的不是以掌握具體的語(yǔ)文知識(shí)為目的，更重要的是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。但是語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中非常重要，我們考慮的不是要不要語(yǔ)文知識(shí)，而是建構(gòu)怎樣的語(yǔ)文知識(shí)體系。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教材中，這些語(yǔ)文知識(shí)只存在于教材后面的附錄部分，而“語(yǔ)文知識(shí)隨文教學(xué)”這一原則又被部分語(yǔ)文教師異化理解為隨意教學(xué)。其次，語(yǔ)文寫作教材的缺失，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中作文訓(xùn)練的重視程度不夠，并且缺少專門的寫作教材。寫作教學(xué)依附于其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在中小學(xué)的寫作訓(xùn)練后很難達(dá)到高中語(yǔ)文寫作的要求標(biāo)準(zhǔn)。再次，“教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值缺失”。此問(wèn)題在中小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)中表現(xiàn)突出，眾多的教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)階段的口語(yǔ)交際只是將日常生活簡(jiǎn)單的搬進(jìn)課堂，缺乏一門課程必要的知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值。

第三，語(yǔ)文教學(xué)方法僵化、簡(jiǎn)單化。無(wú)論什么時(shí)候，教學(xué)方法的更新都不過(guò)時(shí)，現(xiàn)代教育的理念之一就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。語(yǔ)文新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這固然是好的，但是把它上升為課程理念，尊崇有加，要求一切教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)都有助于這種方法的形成，這極易造成片面學(xué)習(xí)、僵化學(xué)習(xí)問(wèn)題。不僅如此，對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的片面理解也會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化。譬如，一些“討論課”打著“探究式學(xué)習(xí)”的旗號(hào)，教師卻一定程度上存在著“放水”行為，如此的“討論”課堂，在時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下卻不少見(jiàn)，而真正富有成效、具有啟發(fā)性的案例卻不多見(jiàn)。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提升路徑分析

第一，確立有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位是構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)體系的方向性定位，教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一項(xiàng)有目的、有組織、有計(jì)劃的一項(xiàng)教育活動(dòng)，因此明確且具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要做到明確、具體、集中。在傳統(tǒng)的備案過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大多都是籠統(tǒng)、含糊不清的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在實(shí)際的課堂之中，執(zhí)行起來(lái)的效果比較差。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)式的目標(biāo)，它不僅寫在教案上，更落實(shí)在日常的課堂中。譬如在理解說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，大多數(shù)老師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生充分理解歌頌我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞與智慧”這一價(jià)值觀目標(biāo)，而恰恰相反，價(jià)值觀目標(biāo)不是外加的，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)任務(wù)之中的，比如說(shuō)明要抓住特征、說(shuō)明要用詞準(zhǔn)確、說(shuō)明要注意順序。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該逐步完成這具體且細(xì)化的小的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解本課文所要表達(dá)的大的價(jià)值觀目標(biāo)。如果單純以宏觀的價(jià)值觀目標(biāo)作為引領(lǐng)，學(xué)生們很難仔細(xì)理解領(lǐng)會(huì)文章要傳遞的情感。

第二，建構(gòu)有效的教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)有效、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須包含以下幾點(diǎn)。首先是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的吻合度，教學(xué)內(nèi)容必須高度吻合教學(xué)目標(biāo)，一旦設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容就圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。其次，在教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量上，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容一定有其嚴(yán)密的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值，譬如在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容往往顯得比較豐富，但是其教學(xué)價(jià)值有時(shí)略顯不足，語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值要始終圍繞語(yǔ)文教育的宗旨，理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)大內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。再次，嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容具有層次性。在不同的教育階段實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)主題的歷時(shí)性特征決定了這個(gè)主題會(huì)持續(xù)不斷出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂之上，我們需要做的是嚴(yán)格判斷在不同的教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度，進(jìn)而決定給予何種層次的教學(xué)內(nèi)容。

第三，運(yùn)用有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)代的教學(xué)方法可謂是多種多樣，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)審視，教學(xué)方法的貫徹與實(shí)行卻略顯不足。衡量教學(xué)方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)在于是否有效，是否符合受眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，有效掌握教學(xué)過(guò)程，做到“收放自如”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)該得到認(rèn)可。在收的過(guò)程中，教師要時(shí)刻控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)期時(shí)刻控制在自己的范圍內(nèi)，學(xué)生在自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該予以關(guān)注和幫助。在放的環(huán)節(jié)中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)探究主題，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，科學(xué)的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，科學(xué)應(yīng)用電教媒體，做到“精煉高效”。電教媒體手段是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，是教師提高教學(xué)有效性的重要手段。在使用的過(guò)程中，一定要注意不可全盤使用，特別是不可生搬硬套成套成品的教學(xué)課件，要注重把自己的教學(xué)思想融入課件之中，使電教媒體成為提高課堂有效性的一個(gè)重要手段。再次，要正確開展分層教學(xué)，做到“因材施教”。每一個(gè)一線教育工作者要兼顧每一個(gè)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的組織安排、教學(xué)考核的安排等方面實(shí)施分層教育、因材施教。

三、結(jié)論

變無(wú)效、低效的語(yǔ)文教學(xué)為有效、高效的語(yǔ)文教學(xué)是一線語(yǔ)文教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)審視抑或革新目前的教學(xué)理念，特別是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)要素的檢驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)始終要圍繞著祖國(guó)語(yǔ)言文字來(lái)展開，因此，在教學(xué)過(guò)程中確立具體而細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，精講教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，把語(yǔ)文教學(xué)的宗旨落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）