高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘 要】閱讀能力是英語(yǔ)的核心能力。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性低是由閱讀教學(xué)缺乏情境、閱讀問(wèn)題缺乏層次、多媒體使用過(guò)多過(guò)濫、“用教材教”缺乏尺度等原因?qū)е?。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以多媒體為輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；以教材文本為載體，提升閱讀效能；以閱讀效能為中心，提升問(wèn)題層次；以自我反思為抓手，不斷總結(jié)提升。教師要不斷地矯正自己的教學(xué)行為，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升教學(xué)技能和教學(xué)效益，以此，保證英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)情境；閱讀效能；自我反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】琚珍，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215101）教師，高級(jí)教師。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性低的原因分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生的核心能力。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)實(shí)效性低，存在不少問(wèn)題，引發(fā)這些問(wèn)題的原因很多，筆者從教學(xué)實(shí)際中歸納出如下的四點(diǎn)：

1.閱讀教學(xué)缺乏情境。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)一定要有語(yǔ)言環(huán)境，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律。課堂是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的最主要場(chǎng)所，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間里，教師往往忙于趕進(jìn)度，導(dǎo)致“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生往往只能被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，基本沒(méi)有在特定語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。脫離了語(yǔ)境的閱讀教學(xué)，就會(huì)影響和制約英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀問(wèn)題缺乏層次。

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師以《牛津高中英語(yǔ)》閱讀板塊的問(wèn)題導(dǎo)入，以教材文本之后的閱讀問(wèn)題代替讀中問(wèn)題，以教材后面的討論話(huà)題作為讀后活動(dòng)問(wèn)題。這些問(wèn)題多數(shù)以“尋讀”和“跳讀”技能為主，缺少層次，浮于表面，缺乏深度，且無(wú)法體現(xiàn)課標(biāo)所提倡的“批判性思維能力”的培養(yǎng)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，且每個(gè)單元的問(wèn)題都屬于“千人一面”，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去了閱讀興趣，喪失上課回答問(wèn)題的積極性。

3.多媒體使用過(guò)多過(guò)濫。

多媒體輔助教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。然而，有的課件和教學(xué)內(nèi)容不太吻合，多媒體的使用存在著重形式輕效果的不良傾向。同時(shí)，一些教師過(guò)度使用音頻、視頻材料等，其效果卻適得其反。另外，多媒體制作的課件代替了教師與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流，教師變成了多媒體課件的放映員和講解員，忽略了課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生也就成了知識(shí)的灌輸對(duì)象。

4.“用教材教”缺乏尺度。

閱讀教學(xué)中，教師將閱讀文本進(jìn)行孤立的零碎的教學(xué)，詳盡講解文本中的詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)文本的整體把握，造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”；或者走向另一個(gè)極端即教材缺位，教師只用課外文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。上述兩種都是“用教材教”的誤區(qū)。

二、解決對(duì)策

筆者結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》教材閱讀板塊，從三方面談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.以多媒體為輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

多媒體的作用是給教學(xué)提供輔助，其使用必須基于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有效的幫助，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和保持。多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快，以提高教學(xué)效果為根本目標(biāo)。結(jié)合閱讀文本，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)境中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。多媒體能夠直觀形象地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中難以展示的場(chǎng)景，充分發(fā)揮直觀語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得充分的認(rèn)知。

《牛津高中英語(yǔ)》教材的文章題材包括人物傳記、社會(huì)文化、歷史、地理等方面的內(nèi)容。教育現(xiàn)代化背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取大量的相關(guān)教學(xué)背景語(yǔ)料，搜集與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的足量文本、音頻、視頻，保證學(xué)生不斷接觸廣泛鮮活的語(yǔ)言材料，并以語(yǔ)料為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）輸入名人演講的音頻、視頻，激發(fā)閱讀興趣。比如，在教學(xué)模塊十一的第一單元Jobs and Advice of Career閱讀語(yǔ)篇之前，筆者選摘了美國(guó)能源部部長(zhǎng)朱棣文在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講：Advice for Graduates。演講中給出的忠告很易記，對(duì)學(xué)生有很實(shí)用的指導(dǎo)意義，學(xué)生很感興趣也受鼓勵(lì)，很樂(lè)于誦讀這些句子。又如，筆者和學(xué)生一起閱讀了蘋(píng)果手機(jī)的創(chuàng)始人喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講：Three stories from my life。由此學(xué)生了解了喬布斯，學(xué)到了他的奮斗精神，也記住了經(jīng)典的語(yǔ)句：Stay hungry， stay foolish. ——永不滿(mǎn)足，矢志不渝。

（2）輸入地道、原汁原味的影視節(jié)選，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用。以模塊一第二單元的Reading板塊的“成長(zhǎng)的煩惱”為例，筆者選擇了美劇Good luck， Charlie，在觀看過(guò)程中課堂充滿(mǎn)了歡笑，學(xué)生不僅感受到了純正的語(yǔ)言，還了解到青少年在成長(zhǎng)期所遇到的麻煩，在不同的文化、不同的家庭中解決問(wèn)題的不同方法。又如，在教授模塊六第一單元的Reading Laughter is good for you時(shí)，筆者將影片《憨豆先生》進(jìn)行了剪輯，加上相關(guān)資料來(lái)完成課件，并且在實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生參與模仿，讓學(xué)生模仿同學(xué)或教師，整堂課幾乎就是在笑聲中度過(guò)，體現(xiàn)了fun with English的理念；在系列的活動(dòng)體驗(yàn)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”“想”，讓學(xué)生的思維自由馳騁，讓課堂充分開(kāi)放，使他們置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)入角色、融入課文。

當(dāng)然，在給學(xué)生觀看影視片段之前，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、設(shè)置多層次的問(wèn)題。

比如：在安排學(xué)生看美劇Good luck，Charlie之前，筆者選取了一個(gè)片段設(shè)計(jì)了一張worksheet讓學(xué)生完成，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看：Give the names of Charlies siblings and pick one adj. to describe them. the eldest： （ ）； the second： （ ）；the third： （ ）；或者在看時(shí)要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題供看后討論交流；或通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的積累，如Which word does mommy use to mean delicious？通過(guò)顯性的教學(xué)活動(dòng)潛移默化地讓學(xué)生建立和提高文化意識(shí)的敏感度和自覺(jué)性。

2.以教材文本為載體，提升閱讀效能。

“用教材教”是用好教科書(shū)中的閱讀文本，對(duì)于有效提高學(xué)生閱讀理解能力有一定的作用，也能提高學(xué)生閱讀理解的解題能力。這些文章是很好的載體，教師應(yīng)該用好這些資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀技能的培養(yǎng)。

（1）讀前問(wèn)題，激活背景知識(shí)。

認(rèn)真預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思維，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。通過(guò)讀前問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本題材的興趣，有效激活學(xué)生對(duì)文本背景知識(shí)和文化的了解。例如：在學(xué)習(xí)模塊六第一單元Stand-up for your health時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生更好地理解：

① 閱讀課文完成課本P4～5練習(xí)。

② 根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤。

如：If the comedians act or speak like a well-known person， this is called observational comedy.

③ 請(qǐng)用英語(yǔ)回答下列問(wèn)題。

In the text， the writer says “l(fā)aughter is the best medicine”. What do you think is the best medicine for your health？

讓學(xué)生就以上問(wèn)題聯(lián)系自己的實(shí)際做些準(zhǔn)備，以便課上參與討論，學(xué)生有了課前的鋪墊，上課時(shí)能各抒己見(jiàn)，非常活躍。

（2）讀中問(wèn)題，體現(xiàn)能力培養(yǎng)。

讀中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于教材給出的問(wèn)題，《牛津高中英語(yǔ)》教材的閱讀板塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)以Skimming和Scanning的能力培養(yǎng)為主。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從“理解文本字面意義的問(wèn)題”“概括文字主旨大意的問(wèn)題”“推理判斷性問(wèn)題”“段落主題句”“文章結(jié)構(gòu)”等方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從語(yǔ)篇模式和語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)化語(yǔ)篇層面的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生了解閱讀常見(jiàn)的文體、體裁的語(yǔ)篇特點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的閱讀能力中的語(yǔ)篇能力，體現(xiàn)“語(yǔ)境中的閱讀”的教學(xué)理念。

教學(xué)模塊五第一單元的What friendship means to me時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生運(yùn)用Skimming的閱讀策略，尋找段落主題句，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生該段中的例證的作用是支撐主題句。如：第二段的主題句為Friendship means not being alone，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)該段的結(jié)論句“Life is no fun without a companion to share it with.”其實(shí)是對(duì)主題句的重述。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過(guò)小組討論文章整體結(jié)構(gòu)并歸納主旨，全班交流后達(dá)成一致看法。

（3）讀后問(wèn)題，體現(xiàn)合作探究。

通過(guò)讀后活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)價(jià)文本、發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，還可以通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如：模塊四第一單元的Advertisement，學(xué)生從書(shū)上所展示的ads中歸納出What must be covered in an ad？然后學(xué)生自由組合設(shè)計(jì)一份廣告，通過(guò)這一任務(wù)，他們進(jìn)一步理解了pictures，title，slogan，language，advantages，comments應(yīng)該通過(guò)合理的組合、編排后放在廣告中，使廣告更具吸引力。比如，一組學(xué)生設(shè)計(jì)了Samsung Galaxy S6的一份廣告，剪貼了報(bào)紙上的圖片，并且配上自己的精彩小詩(shī)：A mobile phone Understanding You，A mobile phone Meeting All Your Needs，……Its Samsung Galaxy S6.這樣的作業(yè)圖文并茂，學(xué)生深刻理解了how to make an ad，且獲得了能力的提升。

3.自我反思，總結(jié)提升。

教師不斷地進(jìn)行自我反思，這是提升教學(xué)水平和效率的重要途徑。課前反思要求教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮到一些可能在課堂上出現(xiàn)的情況，并盡可能使這些預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)生成。

課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)中心話(huà)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。比如：模塊二第三單元的主題為Amazing People，筆者設(shè)計(jì)了Are these famous people also great people？的問(wèn)題，另外，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，那么教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)預(yù)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，某一問(wèn)題本來(lái)是作為brainstorming的，但問(wèn)題拋出后，學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)，這時(shí)教師可調(diào)整為小組討論。

當(dāng)然教師還應(yīng)積極進(jìn)行課后反思，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)總結(jié)并糾正，對(duì)于受學(xué)生歡迎的話(huà)題、活動(dòng)應(yīng)該積累，并在以后的課堂操作中改進(jìn)。同時(shí)與其他教師經(jīng)常交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。通過(guò)不斷的自我反思，教師能夠提升自己，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要以多媒體為輔助，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以教材文本為載體，提升閱讀效能，要以課堂的系列活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師要不斷地反思，不斷地矯正自己的教學(xué)行為，這樣才能優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，找到教師在課堂上的位置和價(jià)值，提升教學(xué)技能和教學(xué)效益，那么英語(yǔ)課堂的實(shí)效性也就能得到保證。

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