注重思辨貼近現(xiàn)實

楊林

摘 要：浙江省的高考作文試題，經(jīng)歷了從思維發(fā)散空間有限到重視考生思維質(zhì)量的過程。近年來浙江省高考作文的命題趨勢是：注重理性思辨能力的考查，重視貼近考生的生活經(jīng)驗，或讓考生可以依據(jù)自身經(jīng)驗去體驗、感知、認(rèn)識等。

關(guān)鍵詞：高考作文；命題趨勢；思維；文體

2011年之前，浙江省高考作文題先是話題作文，既而是命題作文。后者為新材料作文之一種，其特點為立意限定、文體不定。立意基本框定于提供的材料，選擇的余地不大；思維發(fā)散的空間有限，觸及的角度單一。如2011年作文題：

一代人有一代人的偶像。錢學(xué)森、袁隆平、宗慶后、張藝謀、馬化騰、劉翔……他們是不同時代不同行業(yè)的成功者，有無數(shù)崇拜者和模仿者追隨其后。他們做過什么，又是怎么做的，被寫進(jìn)了種種勵志讀本。然而，他們的成功很難復(fù)制，因為時間在變，萬物在變，一個人成功的路子也在變。

時間不是一個抽象的概念。春夏秋冬，四時更替。物理時間隨著時鐘的指針分分秒秒匆匆地流逝，而人生的時間，則由大大小小的悲喜堆疊而成過去，由錯錯對對的選擇建構(gòu)而成未來。所以，人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識自己，在合適的時間里做好該做的事！

根據(jù)上述材料的含義，以“我的時間”為標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。

作文標(biāo)題為“我的時間”，但立意必須基于文字材料，即依據(jù)材料中的關(guān)鍵語句確定立意。這類“材料+命題”式的作文題，其關(guān)鍵語句往往位于末尾。材料末句“所以，人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識自己，在合適的時間里做好該做的事”即昭示命題的意義：認(rèn)識自己，在合適時間做好該做的事。

對考生來說，只要讀懂材料，把握住關(guān)鍵詞句，幾無偏題、離題之虞。

2012年開始，浙江省高考作文題有了實質(zhì)性的變化，摒棄了立意寬泛、文體泛散文化的話題作文與立意囿于導(dǎo)語的材料作文，重視考生的思維質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：審題過程中對相關(guān)概念的辨析與選擇，運思過程中對事物間關(guān)系的辨別與分析，表達(dá)過程中對自己看法、態(tài)度作明晰而有條理的闡述。當(dāng)年的高考作文題：

臺灣女作家劉繼榮在博文上說，她上中學(xué)的女兒成績一直中等，但是卻被全班學(xué)生全票推選為“最欣賞的同學(xué)”，理由是樂觀幽默、熱心助人、守信用、好相處等。她開玩笑地對女兒說：“你快要成為英雄了。”女兒卻認(rèn)真地說：“我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人。”博文引發(fā)了廣大網(wǎng)民的熱議。

網(wǎng)民甲：坐在路邊鼓掌，其實也挺好。

網(wǎng)民乙：人人都在路邊鼓掌，誰在路上跑呢？

網(wǎng)民丙：路邊鼓掌與路上奔跑，都應(yīng)該肯定。

從上述網(wǎng)民的議論中，選取一種看法，寫一篇文章。你可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表議論。

其基本特點是趨于理性，側(cè)重思辨。具體而言，有兩方面特點：

一是有對選擇的辨析。命題妥善處理嚴(yán)格限定與相對自由兩者的關(guān)系，不再是規(guī)約思想、限定立意的單一指向，給考生提供了較為自由地選擇的可能性，從而可以做出符合其自我價值判斷的選擇，并對自己認(rèn)同的選擇做出符合事理的分析。

二是有對關(guān)系的思考。這種關(guān)系并非規(guī)定的單向的，如“在合適的時間里做好該做的事”，也不同于對事物之間諸多關(guān)系的籠統(tǒng)分析，而是對材料提供的特定關(guān)系進(jìn)行思考并做出分析，如選擇“路邊鼓掌”就必須聯(lián)系“路上奔跑”作思考并分析。

此后幾年的作文題在此基礎(chǔ)上有衍變，也有發(fā)展，發(fā)展的兩條軌跡清楚可辨。

其一，是思維取向的變遷。

2013年浙江省高考作文題援引中外三位作家的名言為材料，主要談及童真的特點、童真的失去及其后果，考查考生的“所思所感”，主要是因與果的分析，要對童真失去的原因進(jìn)行條分縷析，如時代原因與社會原因、次要原因與根本原因等，以及對童真失去的后果的論述。

2014年浙江省高考的作文導(dǎo)語從現(xiàn)實與未來兩個維度作了概述，考查的思維指向是對“門”與“路”兩者關(guān)系的辨析，導(dǎo)語中有大量對立的概念可激發(fā)考生對兩者關(guān)系的多層思考，但與之而來的副作用是考生的思考分析可能過于依賴于導(dǎo)語的提示。

2015年浙江省高考作文題的思維指向延續(xù)了前一年的命題特點，側(cè)重于兩者關(guān)系的辨析，要求思考“文品與人品的一致或是背離”的關(guān)系。區(qū)別在于，思考的對象一是“門與路”這對意象寓含的關(guān)系，這種關(guān)系是關(guān)聯(lián)的、依賴的，也可能是對立的；另一是“文品與人品”這對概念生成的關(guān)系，這種關(guān)系或相容，或不相容。另外，在運思過程中，前者的關(guān)系呈現(xiàn)需要兼顧，后者的關(guān)系選擇則非此即彼。不過，這一年的作文題不被看好、詬議較多的原因不在其思維取向，而在“文品與人品”的關(guān)系考量與考生的生活經(jīng)驗（準(zhǔn)確而言，是閱讀經(jīng)驗）相距較遠(yuǎn)。

或許作為匡正，2016年浙江省高考作文題將考生少有的閱讀經(jīng)驗拉回到可以觸摸的未來生活，盡管少有考生具備虛擬現(xiàn)實的生活體驗，但他們至少可憑借聯(lián)想、想象構(gòu)筑與普通人的生活緊密關(guān)聯(lián)的愿景。與2012年浙江省高考作文題比較，兩者相同的思維取向都是要求對材料提供的三種不同態(tài)度做出選擇并表明自己的看法，即對“擁抱或遠(yuǎn)離虛擬現(xiàn)實，還是保持距離”與“認(rèn)同路邊鼓掌，提倡路上奔跑還是肯定兩者”做出態(tài)度上的取舍。區(qū)別是，在思維的基點上，前者依附于想象中的虛擬現(xiàn)實，后者立足于現(xiàn)實中的網(wǎng)民熱議；而且前者明確要求論述自己對指定問題的思考，更多地指向抽象邏輯思維，截然不同于2012年思維指向的多樣化。

概而言之，這五年作文命題的思維取向漸趨于以關(guān)系辨析、原因分析、觀點闡析為主的邏輯思維；其思維的展開基于已有的認(rèn)知或體驗，或借助已有的認(rèn)知和體驗?zāi)艽Ф炔⒗斫馑说母邢?，想象并觸摸生活的愿景。

其二，是文體要求的明確。

2012年浙江省高考作文題的文體要求是“除詩歌外，文體不限”，2013年至2015年浙江省高考作文題的要求都是“明確文體，但不得寫成詩歌”，兩者相比，后者更強(qiáng)調(diào)文體意識，力圖杜絕“四不像”文體的蔓延。到了2016年，浙江省高考作文題則明確規(guī)定“寫一篇論述類文章”。

由“文體不限”到“明確文體”，再到“論述類文章”，意味著文體意識的模糊到明確再到限定，也表明在高考作文命題者的視野中，記敘類文體或散文化文章已漸行漸遠(yuǎn)，體現(xiàn)思辨質(zhì)量的論述類文章得到高度關(guān)注。

這一變化軌跡在作文要求之前的導(dǎo)語中也有痕跡可尋。2012年是“你可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表議論”，說明記敘類、抒情類與議論類文體可以任選其一，也可寬松地理解為可以夾敘夾議，亦可夾敘夾抒、夾抒夾議，甚至夾敘夾議夾抒。2013年為“你有什么所思所感”，要求寫自己的思考或感悟。2014年的“結(jié)合你的所感所思”，也是相同要求。這說明記敘類抒情類的文體已經(jīng)淡出命題者的考量。2015年則更進(jìn)一步，為“對此你有什么看法？寫一篇文章闡明你的觀點”?！翱捶ā薄瓣U明”“觀點”這些詞語基本限制考生對文體的選擇，盡管之后“明確文體，不得寫成詩歌”的“注意”點看似有多樣文體選擇的余地，但考生難以用記敘、抒情的表達(dá)方式去表明看法、闡明觀點，其文體的選取目標(biāo)還是指向論述。2016年最為簡捷明確，“你有怎樣的思考”與緊承的“寫一篇論述類文章”前呼后應(yīng)，順理成章。

由此，我們可以明確地知悉浙江省近些年來高考作文的命題趨勢及特點，那就是，注重理性思辨能力的考查，重視貼近考生的生活經(jīng)驗，或讓考生可以依據(jù)自身經(jīng)驗去體驗、感知、認(rèn)識等。

（責(zé)任編輯：李益）